《正面管教》讀后感集錦15篇
認(rèn)真讀完一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?下面是小編整理的《正面管教》讀后感,歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感1
“為什么付出了那么多,卻沒(méi)有效果?”最近這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海。批改著學(xué)生的作業(yè),我滿(mǎn)腔怒火。很明顯大家都進(jìn)入了倦怠期,有的孩子拿別人的作業(yè)頂替,有的孩子自行縮減了作業(yè)數(shù)量,有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時(shí)間進(jìn)入課堂的第一件事不是講課,而是灌輸心靈雞湯,可是還是不見(jiàn)起色,不覺(jué)得有些著急。
恰巧本月的閱讀書(shū)目是《正面管教》,不得不承認(rèn)是它緩解了我的復(fù)雜情緒。其實(shí)這本書(shū)早在我的書(shū)櫥上躺了三年之久,買(mǎi)它的初衷是想借鑒學(xué)習(xí)從而教育我那調(diào)皮閨女,沒(méi)想到在這焦躁時(shí)刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時(shí)候僅限于看,未曾應(yīng)用于實(shí)踐,而近來(lái)試用了幾次沒(méi)想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)
書(shū)中出現(xiàn)頻率很高的一句話(huà)是“大多數(shù)成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為要使孩子們做得更好,就得先讓他們感覺(jué)更糟” 。的確,我也曾習(xí)慣性地這樣認(rèn)為。前些天上課當(dāng)我直接公布未完成作業(yè)的名單時(shí),有個(gè)孩子帶有怨氣地提出了質(zhì)疑,他認(rèn)為自己完成了,而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火,但在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候不忘又說(shuō)了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書(shū)寫(xiě)和不認(rèn)真的態(tài)度所激怒,每次總會(huì)借機(jī)進(jìn)行一番說(shuō)教。在他身上下了不少功夫,奈何收效甚微。
前幾天,當(dāng)我改他的作業(yè)想挑毛病時(shí),突然想起來(lái)簡(jiǎn)·尼爾森提到的鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。彼時(shí),我不愿再被“原始腦”支配,既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點(diǎn)呢?專(zhuān)注于“贏了”他又有何意義呢?于是我在批語(yǔ)上寫(xiě)下了“對(duì)照著優(yōu)秀作業(yè)修改補(bǔ)充,最近進(jìn)步很大,加油”。之后批改作業(yè)時(shí)我不再關(guān)注他書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題,堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,沒(méi)想到今天結(jié)束課到提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)他竟然開(kāi)了麥詢(xún)問(wèn)了我重點(diǎn),并且跟我吐槽周末的作文好難寫(xiě)。持續(xù)的鼓勵(lì)竟然解決了困擾我的一大問(wèn)題。原來(lái)并不是付出沒(méi)有成效,而是付出偏離了正確的航道。
參與計(jì)劃的制定
自減少外出以來(lái),女兒的生活就變得單調(diào)起來(lái),她總是在我閑暇時(shí)想方設(shè)法纏著我陪她消遣,而我忙碌的時(shí)候她偶爾自覺(jué)地打開(kāi)電視偷偷地看起她喜歡的動(dòng)畫(huà)片。當(dāng)看電視的時(shí)間變得越來(lái)越多時(shí),我不止一次想過(guò)使用慣用伎倆——讓電視壞掉,也進(jìn)行過(guò)說(shuō)教,但是效果不大。
重讀《正面管教》時(shí),我突然想起來(lái)不如讓她一起制定每天的'計(jì)劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問(wèn)她每天可以做哪些事情,她把能想到的一股腦地說(shuō)了出來(lái),其中自然包括看電視。我又問(wèn)她最喜歡的電視節(jié)目,沒(méi)想到竟然是周末晚上的親子類(lèi)節(jié)目。于是我們共同決定把看電視的時(shí)間定為每天晚上6點(diǎn)之后。沒(méi)想到的是,到今天為止,她再也沒(méi)有在白天看過(guò)電視,并且每次看完節(jié)目后都主動(dòng)關(guān)掉。原來(lái)并不是付出沒(méi)有效果,而是付出的方式方法無(wú)效。
巧用積極的“暫!
前些日子,當(dāng)我叫一學(xué)生說(shuō)明原因的時(shí)候,沒(méi)有聽(tīng)到任何回應(yīng),再次點(diǎn)到他的名字時(shí)候,他很大聲地質(zhì)疑我說(shuō)他當(dāng)時(shí)都已經(jīng)“啊”了一聲只是我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而已,當(dāng)我讓他把頭抬起來(lái)時(shí)他把頭壓得更低了。也許是現(xiàn)在的孩子變個(gè)性了,也許是我的包容性不夠強(qiáng)大,一時(shí)間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹(shù)立我的權(quán)威,可能會(huì)兩敗俱傷。于是我選擇了“暫!薄N覠o(wú)法決定他做什么,但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來(lái),我想著這種事還是私下里解決的好!皶和!边^(guò)后,我倆之間沒(méi)了沖突,他答應(yīng)我會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文。雖然現(xiàn)在上課的時(shí)候他偶爾表現(xiàn)得不那么盡如人意,但是作業(yè)都可以按時(shí)提交。如果沒(méi)有積極的“暫!,或許我們的關(guān)系會(huì)影響到日后他學(xué)語(yǔ)文的興趣。還好,當(dāng)時(shí)我“暫!绷。
到目前為止,還是有很多問(wèn)題等著我去解決,麻煩并未消失,但是我已然會(huì)用正面管教的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與生活。其實(shí),付出并不等于有效,有時(shí)候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效,就需要掌握更多正確的管教方法。
《正面管教》讀后感2
媽媽問(wèn)自己的孩子:“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎?”
歲孩子的回答是:“是的,如果我乖乖的,你就愛(ài)我!
12歲孩子的回答是:“我知道你愛(ài)我,如果我得了好分?jǐn)?shù)!
同樣的問(wèn)題,我也問(wèn)了女兒,她回答是:“愛(ài)啊!蔽易穯(wèn):“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)提很多要求,你還會(huì)覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當(dāng)時(shí)她正在玩公主穿衣服,抬頭看了我一眼,又低下頭說(shuō)道:“沒(méi)有條的時(shí)候,愛(ài)我;有條的時(shí)候,也愛(ài)我!
再次讀完《正面管教》后,我更加深刻體會(huì)到我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”,經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè),完成那個(gè),希望孩子做我們認(rèn)為對(duì)她好的事情,這樣她以后學(xué)習(xí)會(huì)更優(yōu)秀,生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識(shí)不到,為了達(dá)到我們的期望,在孩子不配合、不合作的時(shí)候,我們會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用起強(qiáng)迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段,這些短期能讓孩子聽(tīng)話(huà),從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,只會(huì)導(dǎo)致孩子憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下,我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話(huà),各種叛逆,并給孩子貼上各種負(fù)面標(biāo)簽,殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為,我們看到什么就得到什么,這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下,我們總是會(huì)以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲,對(duì)于孩子的要求也慢慢地少了底線(xiàn)意識(shí),少了堅(jiān)定的態(tài)度,在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線(xiàn)過(guò)程中,要么淪為被孩子操縱的木偶,要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制,從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著這樣的困惑,那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候,別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍,《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森,是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育家,美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人。二十世紀(jì)八十年代,簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒(心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生)的教育理念,隨后結(jié)合自己的'認(rèn)識(shí),把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念,寫(xiě)出了《正面管教》!墩婀芙獭纷猿霭嬉,已經(jīng)成為美國(guó)管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū),很多年前我就讀過(guò),只是當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗,加之當(dāng)時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠,所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座,不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。
當(dāng)我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí),原先無(wú)法理解或理解不透的地方,一下子都通透了。何謂經(jīng)典,就是每字每句都透著智慧的光芒;蛟S是這些年的不斷實(shí)踐,或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍,我經(jīng)常會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓,閉上眼睛,細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意,以及在面對(duì)同樣情況時(shí),我與女兒日;(dòng)中哪些只有堅(jiān)定少了和善、少了耐心、少了接納,媽媽與女兒日;(dòng)中哪些只有和善少了堅(jiān)定、少了原則、少了底線(xiàn)。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會(huì)羞辱孩子,也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)難堪,它以相互尊重和合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定,這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重,而“堅(jiān)定”則可以幫助家長(zhǎng)維護(hù)自己的權(quán)威,同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏得合作的四個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬;告訴孩子自己的感受;讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟,可以更好地讓孩子與自己合作,從而達(dá)到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里,尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權(quán)力,是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感;而報(bào)復(fù)則是他們希望通過(guò)破壞性的行為,補(bǔ)償自己受到的傷害;如果孩子選擇了放棄,那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判。?shū)中,作者給我們指出了分辨孩子錯(cuò)誤行為背后目的的方法和應(yīng)對(duì)方法。
即便專(zhuān)業(yè)教育孩子的老師,在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導(dǎo)師,但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子,教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵(lì)孩子做的更好(孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì)做得更好),而不是讓孩子放棄自己;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
實(shí)踐正面管教不會(huì)一蹴而就,過(guò)程可能會(huì)有反復(fù),這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道:想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外,不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
面對(duì)女兒的不配合,我就經(jīng)常忘記運(yùn)用和善而下意識(shí)采取過(guò)分強(qiáng)硬的態(tài)度顯示我的堅(jiān)定,好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人,要有接納不完美自己的勇氣,錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),回到正面管教的原則上。
學(xué)習(xí)了正面管教,孩子也不會(huì)從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待,過(guò)分追求完美往往會(huì)陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美,我們也不完美,但是相處的很快樂(lè),或者這是正面管教帶的最大變化,即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài),讓孩子擁有滿(mǎn)滿(mǎn)地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子,可是在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,父母?jìng)冃枰牟粌H僅是一顆愛(ài)心,更需要知道如何去愛(ài)。
記住,我們能決定是:
我們自己要做什么,而不是讓孩子做什么!
《正面管教》讀后感3
這個(gè)月閱讀的書(shū)籍是《正面管教》,但實(shí)際上,這并不是我第一次接觸它,在很早之前就曾聽(tīng)過(guò)關(guān)于正面管教話(huà)題的講座,僅看書(shū)的封面,上面寫(xiě)著讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。這對(duì)于剛邁入教師行業(yè)不足一個(gè)月的我很有幫助,于是我?guī)е诖_(kāi)始了閱讀之路,通讀下來(lái),感觸良多。
全書(shū)的宗旨可以用五個(gè)字來(lái)概括:和善而堅(jiān)定。和善是指尊重孩子,尊重自己;堅(jiān)定則是指對(duì)于規(guī)則的堅(jiān)守。正面管教的首要目標(biāo),是要讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重的愛(ài)。我們所有人都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的,在還未任職以前,我就在心里暗暗發(fā)誓一定要成為學(xué)生時(shí)代最羨慕的別人家的老師。因此,和善而堅(jiān)定的正面管教方式真的深深觸動(dòng)了我的心。
在第一章中作者就直接告訴我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的孩子已經(jīng)不能用打罵教育了,接著列舉了大人與孩子溝通的三種主要方式:嚴(yán)厲型、驕縱型和正面管教型。這三種方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果,正面管教在取得長(zhǎng)期的積極效果方面非常有效。
書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!
如果你的鼓勵(lì)不成功的話(huà),可能是因?yàn)楣膭?lì)的時(shí)機(jī)不對(duì),選擇冷靜期會(huì)增加你成功的機(jī)會(huì),花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái),因?yàn)樵谀愀杏X(jué)更好的時(shí)候才能做得更好,等雙方都冷靜下來(lái)以后再關(guān)注于解決問(wèn)題。書(shū)中對(duì)于鼓勵(lì)從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī),相互尊重,著眼于優(yōu)點(diǎn),避開(kāi)社會(huì)壓力等。我們要學(xué)會(huì)區(qū)分鼓勵(lì)和贊揚(yáng),就短期效果而言,贊揚(yáng)可能看上去會(huì)促進(jìn)一些孩子改善行為。但我們必須考慮其長(zhǎng)期效果,鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于它能讓孩子自信,而贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。
書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。正面管教主要關(guān)注的是教給孩子要做什么,要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則。比如:互相幫助、互相尊重,找到解決問(wèn)題的方案。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的接受者。
合上書(shū)本,書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子。在讀這本書(shū)之前,我在解決學(xué)生問(wèn)題上會(huì)直接指出他的錯(cuò)誤,在此過(guò)程中可能還經(jīng)常穿插著類(lèi)似“你聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話(huà)了嗎?”“這個(gè)問(wèn)題我告訴你多少次了”的重復(fù)話(huà)語(yǔ),這樣的談話(huà)我已經(jīng)忘記了有多少次了,但事實(shí)是:不良行為一直存在,辦公室的“?汀睆奈礈p少。作為一個(gè)人我們很容易被情緒左右而失去正常的理智,我們常以一種恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣和孩子溝通,可是并沒(méi)有讓孩子感受到愛(ài),當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)我們一味的指責(zé),卻沒(méi)有以相互尊重和理解的態(tài)度解決問(wèn)題。
慢慢地我學(xué)會(huì)了共情,在和學(xué)生交流時(shí)我開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)老師能理解你為什么這樣做,開(kāi)始習(xí)慣著站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,解讀學(xué)生行為背后的意義并給他們提出一些建設(shè)性的建議,如果我是你的話(huà),我可能會(huì)怎么做,并且我感覺(jué)這樣做的效果會(huì)更棒。另外我還很認(rèn)可書(shū)中所說(shuō)的犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的`好時(shí)機(jī),畢竟人無(wú)完人,我們不需要為犯錯(cuò)誤而感到羞愧,如果沒(méi)有正確看待犯錯(cuò)誤這件事,我們可能會(huì)覺(jué)得灰心喪氣,對(duì)自己感到失望。我們需要達(dá)成的是有勇氣改變我們對(duì)“不完美”的信念。應(yīng)該學(xué)會(huì)而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不是有一句名言:失敗乃成功之母。
在教學(xué)實(shí)踐中,我積極的嘗試了一下“積極的暫!边@種正面管教方式。上課時(shí)每個(gè)班上總有那么幾個(gè)不專(zhuān)心的學(xué)生,在老師講課的時(shí)候在下面竊竊私語(yǔ),做小動(dòng)作,嚴(yán)重影響到了周?chē)瑢W(xué)。面對(duì)這種情況,一開(kāi)始我還會(huì)講道理,用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣呵斥他們,但時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)效果甚微。于是我改變了策略,只要在我講課的過(guò)程中出現(xiàn)聲響,我就會(huì)暫停一下,并且把目光轉(zhuǎn)移到說(shuō)話(huà)的同學(xué)身上,關(guān)注他會(huì)作何反應(yīng),逐漸的大家都會(huì)意識(shí)到自己行為的不妥之處。我們沒(méi)有必要每一次都馬上找到解決問(wèn)題的方案,有時(shí)候,“積極的暫!币呀(jīng)足以中斷有問(wèn)題的行為。
教育是一件任重而道遠(yuǎn)的事情,《正面管教》這本書(shū)給我們指引了一個(gè)方向,讓我們不懲罰、不放縱的引導(dǎo)孩子做的更好,讓我受益匪淺,在正面管教的路上我一直在學(xué)習(xí)并努力成為更好的自己。
《正面管教》讀后感4
為什么要選擇正面管教,是因?yàn)樗o你提供了一種新的教養(yǎng)方式,如果你面對(duì)孩子無(wú)可奈何,不妨試試這種新的方法。不需要懲罰,不需要威脅,不需要歇斯底里,只需要你和善而堅(jiān)定,只需要你尊重孩子,只需要你承認(rèn)自己的不完美,只需要你接納孩子的不良行為,這種方式也許不會(huì)給你帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果,但從長(zhǎng)久考慮,它的效果絕對(duì)明顯。當(dāng)你完全掌握了正面管教,那么你將擁有美好的親子關(guān)系,你將從現(xiàn)在的困境中走出來(lái),你將發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的養(yǎng)育過(guò)程也是可以充滿(mǎn)歡樂(lè)的。
作為父母,我們似乎很少停下來(lái)去真正關(guān)心孩子的內(nèi)心,我們不清楚他的成長(zhǎng)規(guī)律、不了解他的認(rèn)知范疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時(shí)候,我們不自覺(jué)地以一個(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,讓他們覺(jué)得無(wú)所適從。我們總是自以為是的覺(jué)得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長(zhǎng)的規(guī)律,揠苗助長(zhǎng)不會(huì)有收成,過(guò)早貼標(biāo)簽也不會(huì)讓自己更輕松,不妨讓我們靜下心來(lái),去接受孩子、認(rèn)可孩子、傾聽(tīng)孩子,讓我們盡自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的想要讓孩子學(xué)會(huì)更多的知識(shí),新聞上屢見(jiàn)不鮮的三歲孩子怎么怎么樣,四歲孩子怎么怎么樣,好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發(fā)育規(guī)律的,超前讓孩子學(xué)知識(shí)并不是一件好事。3—6歲孩子是通過(guò)與活生生的人接觸、與大自然接觸來(lái)學(xué)習(xí)的,作為父母,我們最應(yīng)該做的是陪伴,是帶著孩子建立更多的神經(jīng)突觸,讓他在合適的時(shí)間做合適的事。在我陷于教育困境的時(shí)候,遇到了這本書(shū),毫不夸張的說(shuō)它打破了我對(duì)教育的傳統(tǒng)看法,在習(xí)以為常的懲罰式教育、說(shuō)教式教育、虎媽狼爸式教育中,它可謂是一股清流,倡導(dǎo)以一種不懲罰不驕縱的方式,培養(yǎng)孩子的自信、自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力。在你面對(duì)孩子,慣用的方式嘗遍也沒(méi)有效果的時(shí)候,不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗(yàn)了父母的耐心和毅力。因?yàn)樵谑褂贸跗,你?huì)遇到很多困難,并且不會(huì)看到立竿見(jiàn)影的效果,你所能做的就是一遍遍提醒自己,要和善而堅(jiān)定,要接受自己的不完美,要降低對(duì)孩子的`期望(讓他在適合的年齡做適合的事)。只要你堅(jiān)持下來(lái),那么你會(huì)驚訝于它帶來(lái)的長(zhǎng)期效果。
簡(jiǎn)·尼爾森的這套書(shū),從始到終都在強(qiáng)調(diào)孩子的歸屬感和安全感,家長(zhǎng)存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實(shí),歸屬感和安全感的缺失會(huì)引發(fā)孩子的很多不良行為。就像家長(zhǎng)常說(shuō)的,不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝,一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳。這樣的事情發(fā)生時(shí),你是嘆息一聲表示無(wú)可奈何,還是捶胸頓足表示家門(mén)不幸呢?如果你認(rèn)真讀過(guò)這個(gè)系列的書(shū),那么你就會(huì)學(xué)到解決問(wèn)題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,是因?yàn)槠綍r(shí)你的有效陪伴太少,他只能通過(guò)這種方式贏得關(guān)注,還是你日常過(guò)于權(quán)威,他不想在臣服于你開(kāi)始和你進(jìn)行權(quán)利之爭(zhēng),是因?yàn)槟銓?duì)他某種行為采取了不當(dāng)措施,讓他以這種方式進(jìn)行報(bào)復(fù),還是在你的不停嘮叨打擊下,他已對(duì)自己完全喪失信心。
當(dāng)你弄明白隱藏在他行為之下的因素后,你就能夠采取更為合適的解決方案,當(dāng)然這個(gè)方案不是一蹴而就的,它需要你長(zhǎng)期的堅(jiān)持,還需要你根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)完善?赡苓@時(shí)你會(huì)疑惑怎樣分辨孩子的行為,最簡(jiǎn)單的方法是觀察,然后對(duì)照書(shū)中的表格進(jìn)行判斷,或者你可以放低自己的身態(tài),用啟發(fā)式的問(wèn)題去和孩子聊聊,或者你可以和他談?wù)勀闵蠈W(xué)寫(xiě)作業(yè)的一些事,當(dāng)然,只要你想,你總能找到適用于你們之間的方法。
《正面管教》讀后感5
最近受到學(xué)校的推薦,作為家長(zhǎng)的我拜讀了《正面管教》這本書(shū)。書(shū)中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例,同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。
書(shū)中首先提到“和善而堅(jiān)定”,和善,是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應(yīng)該尋求解決的方法,而不是強(qiáng)制性的去命令和責(zé)備,在這個(gè)過(guò)程中我們家長(zhǎng)應(yīng)該做到隨時(shí)觀察思考,進(jìn)行自我反省,理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定,是我們?cè)谧鹬氐幕A(chǔ)上,對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持,既讓孩子感受到我們的愛(ài),又要表達(dá)我們的原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責(zé)任感。和善與堅(jiān)定是相輔相成的`,缺一不可。更是讓我們的教育更友好,更和諧。
其次就是關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題,我們家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子犯錯(cuò),當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后,作為家長(zhǎng)會(huì)很?chē)?yán)厲的批評(píng)孩子,甚至?xí)o孩子貼上調(diào)皮不懂事的標(biāo)簽?墒乔∏∠喾,我們家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子犯錯(cuò),應(yīng)該引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間。
還有讓我感觸很深的就是,作為父母的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)。也是讓家長(zhǎng)和孩子都能在生活中體驗(yàn)到歡樂(lè),和諧,合作,分擔(dān)責(zé)任,相互尊重……
《正面管教》讀后感6
剛上完一節(jié)課,筋疲力盡回到辦公室,桌面上放著一本嶄新的《正面管教》,本學(xué)期教研組共同書(shū)目,書(shū)名早已耳熟能詳,但是從未認(rèn)真閱讀,剛好趁此機(jī)會(huì),平心靜氣,提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前,我曾以為,正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣,引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn),淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題,但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣,雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下,我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是,如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系,其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森,其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下:正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書(shū)中的信息量很大,列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析,越看越能引我的共鳴,梳理一下自己的管理方式,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的'誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和,但是不得不承認(rèn),自己還是需要多多修煉,總是壓抑不住自己的情緒,總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果,靜下心來(lái)想一下,是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的教育方式中,孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式,而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在,更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此,有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:
1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)
3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
手捧《正面管教》一書(shū),我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上,我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變,書(shū)還沒(méi)有看完,期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感7
在我心中一直有這樣的疑惑:應(yīng)該用什么樣的理念和方法去教育孩子呢?一次偶然的機(jī)會(huì),我遇到了《正面管教教師指南A-Z》。假期里我認(rèn)真閱讀了這本書(shū),收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《正面管教教師指南A-Z》包括兩部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法;第二部分是教室里孩子常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及處理方法。這本書(shū)涵蓋了全球各地教師在學(xué)校中運(yùn)用正面管教理念和方法的實(shí)踐案例,以不同的主題為線(xiàn)索,每個(gè)主題分為討論、建議和激發(fā)靈感的故事三個(gè)部分。
正面管教的理念和方法讓我有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天的感覺(jué)。每讀到一個(gè)主題,我都會(huì)反思自我、反思人性、反思人與人之間的關(guān)系。當(dāng)我們?cè)诮逃杏龅絾?wèn)題時(shí),往往是以說(shuō)教、提醒、哄勸、批評(píng)等方式進(jìn)行處理。我們只是處理了學(xué)生的行為,而沒(méi)有真正看清每一個(gè)行為背后的信念,導(dǎo)致處理的結(jié)果都收效甚微!耙粋(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。無(wú)論是哪種形式的喪失信心,都基于孩子認(rèn)為自己缺乏歸屬和自我價(jià)值的信念!弊x了這本書(shū),我更清晰地了解到,孩子日常中所出現(xiàn)的諸多不良行為,很多時(shí)候是為了引起老師或父母的關(guān)注。而每一種行為的目的、背后的信念、密碼信息是什么?老師主動(dòng)性、鼓勵(lì)性的回應(yīng)包括什么?書(shū)中的“錯(cuò)誤目的表”為我們?cè)敿?xì)分析并且提出了糾正的措施。我覺(jué)得,作為老師,我們最重要的是要找準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源,才能采用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生改變信念,進(jìn)而改善行為。我們不僅要學(xué)習(xí)以非懲罰的方式鼓勵(lì)孩子,還要學(xué)會(huì)以尊重的方式對(duì)待孩子,因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的`是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。
在這本書(shū)中,我聆聽(tīng)著來(lái)自世界各地老師的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到每個(gè)老師在自己的教室里都是有影響力的,教室里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。我們要讓他們懂得,小小行為里蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值。讓我們將愛(ài)與尊重傳遞給孩子,用鼓勵(lì)性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價(jià)值。
《正面管教》讀后感8
沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生,沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。很多家長(zhǎng)向我抱怨,他們與孩子相處的日常變成了爭(zhēng)吵、吼叫、賭氣。孩子進(jìn)入的青春期變化讓他們措手不及,一次次無(wú)效,又互不相讓的較量讓他們既懊悔又焦慮不安。作為老師,在面對(duì)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我也常常采用最簡(jiǎn)單的方式:嚴(yán)詞厲色的批評(píng)教育。因?yàn)檫@種教育效果最快,孩子因?yàn)閼峙吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服,做出暫時(shí)的妥協(xié)。讀了美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森根據(jù)自己親身經(jīng)歷著作的《正面管教》這本書(shū),作者認(rèn)為父母要以溫柔堅(jiān)定的態(tài)度參與陪伴孩子的成長(zhǎng),讀完我收獲良多。
書(shū)中總結(jié)了三類(lèi)不同的教養(yǎng)方式:
一、嚴(yán)厲型,孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制,有規(guī)矩沒(méi)有自由,沒(méi)有選擇。
二、驕縱型,沒(méi)有限制,有自由但沒(méi)規(guī)矩,無(wú)限制地選擇。
三、正面管教型,和善與堅(jiān)定并行,有權(quán)威,有規(guī)矩也有自由,有限制的選擇。
家長(zhǎng)的教育方式總在嚴(yán)厲,溺愛(ài)和說(shuō)教中徘徊,無(wú)法正確把握平衡,和孩子更好的溝通相處。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題,告訴我們什么是正面管教,就是遵循相互尊重,不懲罰,不驕縱,共同參與制定規(guī)則,能有效解決問(wèn)題的溫柔而堅(jiān)定的管教方式。當(dāng)你既和善又堅(jiān)定時(shí),和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定而造成的所有問(wèn)題(反叛、抗拒、對(duì)自尊的`挫傷…),而堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的所有問(wèn)題(驕縱、操縱父母、被寵壞、對(duì)自尊的挫傷…),只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)孩子自律、有責(zé)任感、懂合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
父母的內(nèi)心都是希望孩子幸福,但這能否實(shí)現(xiàn),取決于孩子是否在和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的成績(jī)…
《正面管教》讀后感9
此時(shí)無(wú)聲勝有聲
讀書(shū),如品佳茗,含香在口,苦與甘自知。
在《正面管教》一書(shū)的第11章里講到“給孩子一個(gè)擁抱”,讓孩子感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。是的,有時(shí)一個(gè)擁抱超過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)孩子受傷無(wú)助時(shí),他可能會(huì)朝著媽媽跑去,邊哭邊說(shuō):“媽媽抱抱!”這時(shí)媽媽給他一個(gè)溫暖的擁抱就能治愈他的受傷心靈。
這讓我想起在批改學(xué)生作文中,曾經(jīng)改過(guò)一位學(xué)生的作文,他講到,在讀小學(xué)的時(shí)候,最喜歡遇到那位摸他腦袋的老師,老師摸一摸他的小腦袋,他感到無(wú)比快樂(lè)。這位學(xué)生是父母離異的,在破碎的家庭中長(zhǎng)大,我剛剛接觸他的時(shí)候,總覺(jué)得這孩子有些憂(yōu)郁,而且不善言辭。我想不到他在作文中竟會(huì)對(duì)一位老師“摸一摸他的腦袋”會(huì)那么開(kāi)心。我想這個(gè)時(shí)候,他是感受到了老師對(duì)他的喜愛(ài)。一個(gè)缺愛(ài)的孩子,我們更應(yīng)該關(guān)注他們給予他們愛(ài)。后來(lái),我在遇到他時(shí),有時(shí)也輕輕地敲一敲他的腦袋瓜子,他的眼睛馬上就亮了,綻放燦爛的笑容,我也投他會(huì)意的笑。這孩子下課沒(méi)事會(huì)到辦公室找我,不是問(wèn)我問(wèn)題,只是站在我旁邊看我改作業(yè),或者看我聽(tīng)其他同學(xué)的`背誦。我默許他來(lái)找我,也不問(wèn)他找我有什么事,偶爾看他穿得單薄,提醒他天冷了注意多穿件衣服。有時(shí)我還買(mǎi)了一些餅食在辦公室,我請(qǐng)他吃,他一開(kāi)始有些不好意思,后來(lái)就有吃了。我喜歡叫他“小不點(diǎn)”,他聽(tīng)我這么叫他,總是有些羞澀地笑。我能感受到他羞澀的笑容里也是喜歡這個(gè)稱(chēng)呼的。
愛(ài)有時(shí)要說(shuō)出來(lái),讓對(duì)方更直接感受到這份愛(ài),愛(ài)有時(shí)不必說(shuō)出來(lái),然對(duì)方從你的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作感受到。
這些肢體語(yǔ)言有時(shí)比說(shuō)教的語(yǔ)言還好,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
《正面管教》讀后感10
在班級(jí)管理的過(guò)程中,我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比較特別的孩子,他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看,而他們的改變離不開(kāi)我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》,現(xiàn)在與大家分享該書(shū)的閱讀收獲。
該書(shū)中提到了對(duì)孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):
1、幫助孩子感覺(jué)到心靈的連結(jié);
2、和善與堅(jiān)定并行;
3、長(zhǎng)期有效;
4、交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能;
5、能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干。
正是在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下,面對(duì)這些特別的學(xué)生,我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛(ài)動(dòng)手的小A同學(xué)
小A同學(xué)個(gè)子不高,但是很結(jié)實(shí),我剛一接班的時(shí)候,就見(jiàn)識(shí)到了小A同學(xué)的“厲害”,一天至少動(dòng)手三次,每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭。面對(duì)這樣的“小炮仗”,在《正面管教》的指導(dǎo)下,我制定了以下方案:
。1)點(diǎn)滴進(jìn)步法:我再一次找到小A,靜靜教室里只有我們兩個(gè)人,我讓他拿出了自己的一只手,我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界,從小拇指到大拇指,越來(lái)越厲害,等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像,你想做哪種?他果斷選擇了大拇指,我說(shuō)好,那我們就來(lái)分析一下:你呢,現(xiàn)在就處于第五種境界,如果想要到第四個(gè)境界,只要你關(guān)注自己的手就行了。只要你能堅(jiān)持住連續(xù)一周不動(dòng)手,你就能進(jìn)階,從那以后我和他每天都聊天,他會(huì)在晚自習(xí)時(shí)興奮的跑來(lái)告訴我,老師老師我今天沒(méi)有動(dòng)手!我有時(shí)候會(huì)夸一塊他,或者偷偷的獎(jiǎng)勵(lì)他,點(diǎn)點(diǎn)滴滴中小A同學(xué)在不斷地進(jìn)步著;
。2)樹(shù)立自信:小A其實(shí)是一個(gè)很熱心的孩子,他很熱心參加班級(jí)里的勞動(dòng),尤其是班級(jí)里的'水桶很重,我告訴他只有你一個(gè)人拿得動(dòng),他每次抬水的時(shí)候都很自豪也很積極,而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎(jiǎng)勵(lì),這樣成績(jī)本來(lái)就不差的他越來(lái)越自信了;
現(xiàn)在的小A真的變化特別大,有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架,我以為小A把別的孩子打了,但結(jié)果恰恰相反,見(jiàn)到我的小A特別驕傲的告訴我:老師,他都踢我屁股了,我都沒(méi)有還手!
小A現(xiàn)在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué),但是他現(xiàn)在可是動(dòng)口不動(dòng)手的君子了。
二、愛(ài)管閑事的小B同學(xué)
小B同學(xué)情商很高,這個(gè)孩子每次和他談話(huà),他都能像小大人一樣蹦出許多道理,但是言行不一、明知故犯,而且這個(gè)小家伙犯起混來(lái),膽子奇大無(wú)比、我行我素。
危機(jī)教育:小B上面提到的問(wèn)題真正得到緩解是在他犯了一次打錯(cuò)后,他因?yàn)椴尻?duì)被同學(xué)阻止而對(duì)同學(xué)大打出手,這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子,三個(gè)字:冷處理。來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的堅(jiān)定冷靜態(tài)度重于讓他意識(shí)到這一次不再是說(shuō)一說(shuō)那么簡(jiǎn)單了,近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開(kāi)始發(fā)生改變,他不再明知故犯,而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬,不再去頻繁試探規(guī)則的紅線(xiàn)。
班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù),《教室里的正面管教》教會(huì)我們班主任如劍術(shù)大家,大巧若拙,舉重若輕,愿班主任們都在班級(jí)管理的道路上越走越遠(yuǎn)!
《正面管教》讀后感11
暑假讀了《正面管教》一書(shū),早就聽(tīng)說(shuō)此書(shū),到今年暑假,終于靜下心來(lái)讀此書(shū)。讀的過(guò)程中,結(jié)合自己育兒和教育學(xué)生,感受良多。
孩子有著自己的思想和信念,是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人,他們都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì),我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的是“贏得”孩子,而不是“贏了”孩子。我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則,并知道自己要如何去做的人!墩婀芙獭返淖髡吒嬖V我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事,只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟:
1、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí),告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受,效果會(huì)更好。
2、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
3、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題,問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法;蛱岢鼋ㄗh,直到達(dá)到共識(shí)為止。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我常范的嚴(yán)重錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的',覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問(wèn)題還好,如果學(xué)生還為自己辯解,那還不等于抹殺師道尊嚴(yán)?結(jié)果就是小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。
4、告訴孩子你的感受,做這些要真誠(chéng)、友善。
其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。合上書(shū)本,可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法,但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我!案淖兪且粋(gè)連續(xù)的過(guò)程”,以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,先改變觀念,再付諸行動(dòng),改變從一言一行開(kāi)始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感12
最近閱讀的《正面管教》,介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論,讀了《正面管教》后,我受益匪淺,不管是對(duì)自己將來(lái)孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育,我都從中學(xué)到了不少可操作性的,而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一,正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,出現(xiàn)再大的問(wèn)題,相信通過(guò)這個(gè)方法都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來(lái)越糟。
第二:自尊。讀了這本書(shū),使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的`認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中,孩子就不會(huì)變成“討好者”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
第三,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書(shū),它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書(shū)目,還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)繼續(xù)閱讀它,讓它陪伴在我未來(lái)教師路上。
《正面管教》讀后感13
“有一年夏天,季羨林先生揀了一小籃麥穗,高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面,并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞,飯后,他便又偷了一塊吃。母親發(fā)現(xiàn)后追著他打。赤條條的他急忙跑到房后,跳進(jìn)了水坑里。母親便只好站在水坑邊,看著光溜溜的兒子津津有味地啃餅子,然后就笑了。”這是我曾經(jīng)給上一屆的孩子們講的一個(gè)故事,然后感嘆:“物質(zhì)生活越來(lái)越富足,你們怕也不會(huì)為什么東西這么去拼命了!
“有!”全班齊答。
“什么?”我一時(shí)反應(yīng)不過(guò)。
“手機(jī)!為了手機(jī),我們可以做出比光溜溜跑出來(lái)跳進(jìn)水里更大的犧牲!
現(xiàn)在,手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了孩子們的“死面餅子”,成為了他們“精神的食糧”。
有的家長(zhǎng)是強(qiáng)硬地不準(zhǔn)孩子接觸電子產(chǎn)品,有的家長(zhǎng)出于各種原因嬌縱孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品。
首先,我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品和我們的孩子的關(guān)系。我們的孩子是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,電子產(chǎn)品是他們現(xiàn)在生活的一部分,更是他們未來(lái)生活的重要部分。善于使用電子產(chǎn)品的孩子在未來(lái)更有可能獲得成功。同時(shí),我們也要認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)在使用電子產(chǎn)品引出了許多不良后果,例如:近視、注意力不集中、學(xué)業(yè)成績(jī)下降、網(wǎng)戀等等。其實(shí),這些問(wèn)題都是不合理使用電子產(chǎn)品引起的,我們家長(zhǎng)要做的是:如何引導(dǎo)和幫助孩子合理健康地使用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品。
不過(guò),使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養(yǎng)方式作用并不大,相反還會(huì)激起孩子的逆反心理。最有效的方法是:以家庭為單位制定規(guī)則,并且和孩子一起遵守。這個(gè)規(guī)則的制定最好是以家庭會(huì)議的方式,這樣才有利于孩子接受并嚴(yán)守這些規(guī)則。
制定規(guī)則的建議:
1、對(duì)于可以用多長(zhǎng)時(shí)間電子產(chǎn)品以及何時(shí)使用,要給孩子有限制的選擇。
2、孩子的房間不要放電視機(jī)或電腦。
3、設(shè)定一個(gè)休息時(shí)間(晚上10點(diǎn)到次日早晨6點(diǎn))的電子產(chǎn)品“存放處”,這個(gè)“存放處”的位置建議離臥室遠(yuǎn)一些,越難拿到越好。
4、固定孩子的零花錢(qián)數(shù)額,不隨意增加和補(bǔ)貼,可以有效避免孩子玩游戲。
5、自己要做出正確使用電子產(chǎn)品的榜樣,不要自己成天黏著屏幕卻要求孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品。(這樣的要求很無(wú)恥)
6、如果有一些網(wǎng)站或游戲是有問(wèn)題的',一定要安排時(shí)間和孩子一起探討,聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法,并作出積極的引導(dǎo)。如果孩子不能做出正確認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)可以和孩子一起看一起玩,以便隨時(shí)和孩子交談進(jìn)展。
7、家長(zhǎng)一定要讓孩子知道,如果他們上癮了或是不接受監(jiān)管,我們隨時(shí)可以對(duì)電子產(chǎn)品說(shuō)“No”。
8、“揚(yáng)清才能激濁”,最根本的辦法是培養(yǎng)孩子的多種興趣,讓孩子看到現(xiàn)實(shí)生活的多彩有趣,他們才會(huì)合理地安排時(shí)間,合理地使用電子產(chǎn)品。
最后,我一直希望孩子們擺脫電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的控制,一個(gè)專(zhuān)注于現(xiàn)實(shí)、眼界寬廣的人。所以,我建議能有閑暇的同學(xué)可以參加志愿者服務(wù),陳樂(lè)樂(lè)在兩歲的時(shí)候就參加了志愿服務(wù)(到南山撿過(guò)垃圾、在三峽廣場(chǎng)宣傳過(guò)義務(wù)獻(xiàn)血)。參加志愿服務(wù),“志愿重慶”和“山城志愿服務(wù)網(wǎng)”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過(guò)上更豐富的生活!
《正面管教》讀后感14
在正式寫(xiě)下我的感想之前,首先我想說(shuō)一說(shuō)我自己,我自己是一名從業(yè)幼兒少兒英語(yǔ)以及早期教育超過(guò)10年的一名老師,從我小的時(shí)候開(kāi)始,無(wú)論是家庭環(huán)境還是學(xué)校和社會(huì)環(huán)境深深的影響著我,從我自己的經(jīng)歷中,我深刻的感受到了家庭教育以及學(xué)校教育的重要性,我的父親是一名大學(xué)教授,在從小養(yǎng)育我的過(guò)程中,雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個(gè)時(shí)候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支持,讓我一直感受在被愛(ài)和愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng),在這樣的心態(tài)下,我在學(xué)校中和社會(huì)中遇到的種種困難,雖然有難過(guò)和迷茫的時(shí)候,但是更多的時(shí)候還是有信心堅(jiān)持和努力完成渡過(guò)困難,說(shuō)這么多,我想表達(dá)的是,其實(shí)在正面管教這個(gè)理念被中國(guó)人所知道并應(yīng)用之前,我多多少少的就受到了爸爸當(dāng)年的接近正面管教的理念的培養(yǎng)中,這為我之后的從業(yè)路上的學(xué)習(xí)和思考提供了很大的幫助~
正式接觸正面管教應(yīng)該是20xx年,20xx年之前,同事參與了貝媽的講座并且在前單位進(jìn)行了分享,我看了分享課件,覺(jué)得和我個(gè)人的教學(xué)方式非常相似,17年在早期教育從業(yè)中,部門(mén)的伙伴報(bào)名了成都的家長(zhǎng)講師班并且推薦了系列書(shū)籍,我通過(guò)自己閱讀和自己的上課方式找到共鳴以外,更深層次的想到了,1個(gè)人帶100個(gè)孩子的影響遠(yuǎn)不如,10個(gè)老師帶1000個(gè)孩子或者說(shuō)不如家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響大,作為一名教師,我知道家長(zhǎng)是最好的老師,家長(zhǎng)的言傳身教是最有作用的,例如在西安不同區(qū)域家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育理念和重視不同的情況下,通常在做家長(zhǎng)會(huì),參與的人數(shù)和回饋的強(qiáng)烈程度都不一樣,但是家長(zhǎng)確實(shí)最重要的啊,為什么說(shuō)家長(zhǎng)是唯一不用考試就可以上崗的`職位,看到有問(wèn)題的家長(zhǎng)影響到的單純的孩子,我的心里是痛心的,由此我決定正式學(xué)習(xí),找到方法幫助家長(zhǎng)、改變家庭、更希望后期傳播給更多的老師,改變老師之前的教育觀念,從而達(dá)到更多的孩子可以自我、自信、樂(lè)觀,并且社會(huì)化的成長(zhǎng),這些都是互相不違背的。
舉一個(gè)我之前的例子,當(dāng)孩子想哭的時(shí)候,大部分的老師說(shuō)不要哭,給你糖或者禮物,可是當(dāng)下他們并不明白孩子為什么會(huì)這樣也沒(méi)有解決孩子的問(wèn)題,還是只用獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的手段去處理,當(dāng)下可能見(jiàn)效,但后期孩子的心理建設(shè)一旦成長(zhǎng),矛盾和多樣化的行為也會(huì)出現(xiàn),而我嘗試從我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā),讓他們適度先發(fā)泄情緒,然后詢(xún)問(wèn)和共情,引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出問(wèn)題,并且給予一些方法(當(dāng)然看書(shū)之后知道可以讓孩子共同參與頭腦風(fēng)暴,設(shè)計(jì)方法,這就是值得學(xué)習(xí)的地方),這樣以后孩子當(dāng)遇到問(wèn)題,愿意和我溝通,相信我,一起解決,并且情緒得到了回應(yīng)和合理的互動(dòng),當(dāng)然小學(xué)和幼兒的孩子處理方法不太一樣,我經(jīng)常都是換位到他們的角度思考問(wèn)題,可能我沒(méi)徹底長(zhǎng)大吧!哈哈!但是這樣都行之有效,當(dāng)閱讀完書(shū)籍之后,我才發(fā)現(xiàn)還有這么多好的方法和工具,可以把理念的道德性質(zhì)的東西落實(shí)化、實(shí)際化,這是我所期待學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)和改進(jìn)的。
未來(lái),當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)之后,我將更加踐行,并且不停地自反省和思考,如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂(lè)的成長(zhǎng),如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區(qū),幫助更多家長(zhǎng)了解自我,了解孩子,愿意攤開(kāi)心扉和孩子共同摔跤再進(jìn)步,愿中國(guó)的下一代越來(lái)越好!
《正面管教》讀后感15
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng),除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō):“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫(xiě)作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的`目的是尋求過(guò)度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開(kāi)始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話(huà)說(shuō)就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義;蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
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