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致青年教師的讀后感

時間:2024-10-21 11:58:50 讀后感范文 我要投稿

致青年教師的讀后感

  讀完一本名著以后,你心中有什么感想呢?是時候抽出時間寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編精心整理的致青年教師的讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。

致青年教師的讀后感

致青年教師的讀后感1

  這個暑期過的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時,有點(diǎn)受驚。因為我從開始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因為喜歡教書,喜歡面對一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):

  一、要樹立服務(wù)意識因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候,一個微笑,一種獎品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。

  二、要學(xué)會感恩只有具有感恩意識的人,才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑,生活無著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長,因為教育的'產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購買這個服務(wù)的是家長,家長是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人。

  三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因為激情不僅會被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因為態(tài)度是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因為孩子們是有思考的:自己的事情不是自己做嗎?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間,遵守諾言。我們對規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

  青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”,由人及已會很有收獲。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因為他是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。

致青年教師的讀后感2

  剛剛步入教師的職業(yè)兩年,從小就覺得老師是特崇高的一個職業(yè),小時候?qū)蠋熞彩浅31в芯匆庵椤5钦嬲闪艘幻蠋熤蟛虐l(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是個再普通不過的工作,但卻是一個充滿藝術(shù)的職業(yè),因為它在傳授知識的同時,更多的是學(xué)會與人的相處,自己的品格常常也會在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時候覺得懶散一點(diǎn)并沒有什么,但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里,不禁覺得自己身上的責(zé)任,但是在實(shí)踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。

  無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》,他以自己的豐富經(jīng)驗給青年教師提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師,這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑,看著吳非老師自身的經(jīng)歷,仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影,給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時,讓我有點(diǎn)惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因為自己對教師的職業(yè)好感,或者說是對校園生活的親睞而走上了教學(xué)的`崗位,F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上,真的不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后,讓我對教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí),不斷努力,這樣才能讓我們成為一名合格的教師,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。每個人都有自己的獨(dú)到之處,所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí),多去聽聽別人的課,甚至聽一些不是同科目的課,看看那些老師是如何帶動課堂氛圍,如何讓學(xué)生成為課堂的主體,這些都可以讓我們受益匪淺。

  在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師告訴我們要以真實(shí)的情感來面對學(xué)生,不要以一副高高在上的圣人自居,我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂,分享你真實(shí)的情感。作為老師我們常常會為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動,但時常也為學(xué)生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學(xué)生的時候以真摯的情感面對他們,這就是對他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時我們毫不保留的贊美會讓學(xué)生感覺溫暖,當(dāng)學(xué)生犯錯時我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人,是有健全人格的人。所以,作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂園,感覺學(xué)校是溫馨的港灣,也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。

  我們經(jīng)常說:“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學(xué)生學(xué)會知識,在學(xué)生犯錯的時候急著讓學(xué)生改正錯誤。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人,不是根據(jù)你的意志去塑造他,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他,對我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時,教育應(yīng)該是是動態(tài)的,我們不能始終只憑自己已有的知識來教學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去思考實(shí)際的問題,進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐,在實(shí)踐中就不斷會有新的發(fā)現(xiàn),就會創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),才會有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性是有限的,所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生,與他們一起進(jìn)步,收獲學(xué)習(xí)的快樂。

  我們常常會發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個老師的影子,我們在不知不覺中會對我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的,不能在教學(xué)的同時忽略了一些生活的細(xì)節(jié),要注意自己的習(xí)慣,以免對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。

  一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生思想,氣質(zhì),品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書,我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來,我們要反思過去,做好現(xiàn)在,做一個有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

致青年教師的讀后感3

  前些天跟新入職的老師吃早飯的時候閑聊,我向他抱怨:“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇,總是感覺自己力不從心,有一種職業(yè)倦怠感!

  他啃著手里的白饅頭,反問我:“你還記得你大學(xué)時為什么要學(xué)師范嗎?”

  我愣了愣,兀自衍生出一種愧疚,終究還是沒有回答他。

  讀罷吳非老師的《致青年教師》,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長的滌蕩書,我也開始重新審視起自己,也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢想、熱愛和格局。

  1、“敬畏理想”

  走上三尺講臺前,我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影,心里躊躇滿志,想要踐行自己的教育理想:等我做了老師,一定要善待學(xué)生,成為他們的朋友。

  可真正走上講臺后,我已經(jīng)記不得是從什么時候開始糾結(jié)上課時是微笑著還是嚴(yán)肅著,開始考慮如何建立自己的威信,不讓學(xué)生爬到自己頭上,現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭,自己慢慢地鉆營起分?jǐn)?shù)來,即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài),就像吳老所說,背著成袋的白饅頭,胸前掛滿大餅,向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天,我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對她的幫扶對象喊:“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出,這道題目三分呢!”我沒法形容當(dāng)時羞愧的心情,或許她就是我身上的影子,那種極其功利的,把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。

  我突然懷念起剛教書那會,一首絕句教一節(jié)課的自己,那個“慢下來”的自己,那個讓學(xué)生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩、有虹、有夢。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草,唯有讓在長期的熱愛與堅持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長,雜草才沒有立足之地,也許不經(jīng)意間會開出一朵朵艷麗的玫瑰。

  2、“敬畏課堂”

  課堂是教師的主陣地,也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長會,有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的,還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的'語文課。說實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜,沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評價了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”:也許自己當(dāng)時太緊張了,當(dāng)學(xué)生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時候,我嘆了口氣,無奈地望著學(xué)生。后來當(dāng)時的評委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié),告訴我,我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活,你對待教育的態(tài)度,其實(shí)就是你對待生活的態(tài)度。積極與消極,其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時,這次打擊常能被記起,想必這些都是前輩的諄諄教誨:教師的儀態(tài)也是“范”,他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重。課堂有你,更有學(xué)生,尊重學(xué)生,敬畏課堂,那么你一定是一位合格的教師。

  “贈人玫瑰,手有余香!苯虒W(xué)教育又何嘗不是呢?讓學(xué)生在課上把他想說的說完,讓他在閑暇時間追求詩意的人生,播下一粒粒善良的種子,讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言,下自成蹊。(黃佳威)

致青年教師的讀后感4

  一、比賽目的

  為了迎接第四屆校園讀書節(jié)暨“作家進(jìn)校園”活動,展示青年教師的青春風(fēng)采,推進(jìn)魅力教師研修班學(xué)員進(jìn)修,豐富校園文化生活,推動校園文化建設(shè),濃厚學(xué)習(xí)氛圍,特舉辦本次《致青年教師》讀書心得演講比賽活動。

  二、活動時間:

  即日起至4月6日

  三、參賽對象:

  魅力教師研修班(各學(xué)科)成員和35周歲以下青年教師

  四、活動安排

  1、初賽階段:參賽對象于3月26日前將《致青年教師》讀書心得征文打印紙質(zhì)稿上交各年級組長,組長對照名單收齊匯總后上交給教科室,電子稿請各人妥善保存。學(xué)校將于3月31日前根據(jù)上交的征文進(jìn)行初步評選,評選出優(yōu)秀作品。

  2、決賽階段:根據(jù)初評結(jié)果,學(xué)校將組織獲得優(yōu)秀作品的參賽選手于4月6日進(jìn)行演講比賽。本次大賽將現(xiàn)場評出一、二、三等獎,頒發(fā)獎狀和證書。

  五、征文和演講比賽評分標(biāo)準(zhǔn)。

  1、征文要求:

  結(jié)合《致青年教師》這本書談?wù)勛x書收獲,或結(jié)合自己的'教學(xué)實(shí)際暢談教育心得,也可結(jié)合身邊的優(yōu)秀教師感人事跡,撰寫心得體會。打印格式:標(biāo)題宋體小二加粗,正文宋體四號,行距固定值22磅,左右頁邊距均為2厘米,姓名日期寫在最后,A4紙打印。

  2、演講評分標(biāo)準(zhǔn):

  采用10分制評分,計算分值時,去掉一個最高分,去掉一個最低分,最后累加平均分即為選手的最高得分。

  思想內(nèi)容:3.0分。要求演講內(nèi)容緊扣主題,思想積極向上,富有真情實(shí)感。

  語言表達(dá):3.0分。要求脫稿演講,語言規(guī)范,口齒清晰,普通話標(biāo)準(zhǔn)。

  儀態(tài)印象:2.0分。要求服飾得體,儀表大方,舉止自然,體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

  綜合印象:2.0分。由評委根據(jù)演講選手的臨場表現(xiàn)作出綜合素質(zhì)的評價。

致青年教師的讀后感5

  《致青年教師》這本書是由吳非老師所著,內(nèi)容主要是針對中小學(xué)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo),每一篇文章都充滿了吳老師的教育智慧,提出了獨(dú)到的見解,對青年教師在教育教學(xué)中有很大的指導(dǎo)作用。在這本書的引導(dǎo)下,我踏上了一段關(guān)于教育和成長的深度思考之旅。

  他認(rèn)為,青年教師作為教育行業(yè)的生力軍,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、傳承文化、創(chuàng)新知識的重任。這份責(zé)任既重大又神圣,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育方法。

  其中,我深受啟發(fā)的一點(diǎn)是作者強(qiáng)調(diào)的“教師是成人世界派往兒童世界的使者”。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生灌輸知識,而是保護(hù)他們的童年,讓他們在快樂中學(xué)習(xí),在探索中成長。教師不僅僅是傳授知識的人,更是學(xué)生在校園這個“小型社會”中的引導(dǎo)者,我們要永遠(yuǎn)保持一顆童心,只有這樣才能和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴,遇到問題才能冷靜思考,正確引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的一言一行,都可能成為學(xué)生模仿的對象,因此,教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。

  我對此深有感觸。記得在一次課堂上,我鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn),即使可能犯錯。我說:“錯誤并不可怕,關(guān)鍵是從錯誤中學(xué)習(xí)。”我以自己為例,分享了我在學(xué)習(xí)過程中的一些錯誤和教訓(xùn)。學(xué)生們聽得入神,課后還圍著我,希望了解更多。那一刻,我深感教師的責(zé)任重大,同時也明白了,教師的言行舉止,對于學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)。

  我還認(rèn)識到教學(xué)要講究恰當(dāng)?shù)那腥敕绞剑?/p>

  “要讓每個學(xué)生感到自己最棒”,當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找不到自信時,作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn),并擴(kuò)散放大,讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己,相信自己是最棒的。

  “教育需要安靜”,在平時的`教學(xué)中,我們教師不要過于浮躁,應(yīng)該腳踏實(shí)地,冷靜思考,把所教的知識及時消化、吸收、轉(zhuǎn)化。

  “只要我們的學(xué)生在實(shí)事求是地做事,他就一定是美的”,要讓學(xué)生明白做人的道理,要讓他們學(xué)會把所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。

  “不要讓學(xué)生在一些很淺的‘認(rèn)識點(diǎn)’上浪費(fèi)時間”,我們教師在教學(xué)中不要讓學(xué)生把一些很淺顯的知識點(diǎn)給無限地放大,不要在原地兜圈子,要進(jìn)行有效教學(xué)。

  “用心教育”。他說:“教育的本質(zhì)不是在于知識的灌輸,而是在于心靈的啟迪!蔽疑钜詾槿。在教育過程中,我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性和特長,尊重他們的想法和需求,用心傾聽他們的聲音,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

  此外,作者在書中對于一些教育現(xiàn)象的批評和探討也讓我深思。他指出,在當(dāng)今社會,教育資源不均衡、教育評價單一、家庭教育缺失等問題依然普遍存在。面對這些問題,我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),努力尋求解決之道,讓教育真正成為學(xué)生成長的助力。

  書中的每一篇文章都充滿了智慧和真情,讓我感受到了教育的魅力和力量。我相信,只要我們青年教師用心去教,用心去學(xué),用心去探索,就一定能在教育的道路上越走越遠(yuǎn)。

  總的來說,《致青年教師》這本書是一本關(guān)于教育、關(guān)于青春、關(guān)于夢想的讀物。它既為我們提供了寶貴的教育經(jīng)驗和啟示,也為我們指明了前進(jìn)的方向和目標(biāo)。我相信,這本書對于青年教師來說無疑是一份珍貴的禮物,它將激勵我們在教育的道路上不斷前行,為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的夢想而努力奮斗。

致青年教師的讀后感6

  寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師,倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個有胸襟的教師嗎?你對學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號,深感汗顏,同時也從中得到一些啟示。

  “為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點(diǎn)成績,不是見賢思齊,而是千方百計地替他找尋不足,以安慰自己;對同行在教學(xué)探索過程中的錯誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說長道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對身心健康不利,具有最大的危害性。

  “心里裝著學(xué)生的心。”吳非老師每次批改學(xué)生的作文,對必須要打不及格的,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁右上角,多年來,他習(xí)慣這樣做。因為這樣記錄得分、準(zhǔn)備講評作文時很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時,課代表會看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌。雖然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會。對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。

  “老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來,對成績不好的學(xué)生,他的.做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識到,重要的是我們對“人”的認(rèn)識,對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識,每個人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評價學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

  “教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點(diǎn),這是因為教師在和學(xué)生的接觸中,必然會把自身的價值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識,對生活中美好的人情熟視無睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長?一個開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個讓他人憐憫的境地時,他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識,在言論中侮辱窮人,厭惡勞動,學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會在學(xué)生心靈上種下一;驓埲钡姆N子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。

致青年教師的讀后感7

  今年暑假,校長向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書,有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感。這本書并不像之前學(xué)校推薦的理論書籍讀來那么苦澀,書中通過一個個典型的案例,平實(shí)易懂的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入?yún)欠抢蠋熯@本書,我邊讀邊反思自己的教育行為,卻不由感慨萬千。吳非老師的文字,真正讓我懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!讀完此書,我記住了他對學(xué)生的愛,對待工作那份沉甸甸的責(zé)任,卻不由想起了自己…

  時間過得真快,轉(zhuǎn)眼之間,我參加工作已經(jīng)有十多個年頭,站在講臺上,剛畢業(yè)時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時間,足以改變許多事情,但對教師這一工作的責(zé)任感,卻由年輕時的火熱衍變成了今日的綿長不息。

  常常聽到有人說:"你是老師!不錯呀!一天就那么幾節(jié)課,動動嘴就行了,有雙休,有寒暑假…"。每次聽到這些,我只是一笑了之,我明白,只有從事了教師工作的人才能真正體會到這份工作的辛苦,其他人是永遠(yuǎn)也感受不到的。記得剛參加工作的時候,一位老教師對我說:"老師吃的是良心飯!"這句樸實(shí)的話語道出了教師精神的實(shí)質(zhì)。是!在這個平凡的世界里,我們需要英雄,但我們更需要千千萬萬,實(shí)實(shí)在在,腳踏實(shí)地于平凡崗位的有責(zé)任心的人。教師,固然有著別人無法理解的艱辛,但她也同樣有著別人無法體會到的幸福!每天清晨,踏進(jìn)校門,孩子們那一聲聲甜甜的"老師早!"是種幸福;每年教師節(jié),辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福;每送走一屆畢業(yè)生,他們會不舍地道上一聲:"老師,我們會回來看您的!"是種幸!腋5谋澈笫墙處煾冻龅臒o窮無盡的愛!教師的愛是春風(fēng)化雨、潤物無聲的,付出時,我們沒有想到回報,這就是一種責(zé)任的驅(qū)使。

  選擇了教師,就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻(xiàn)。每天面對著一群鮮活的生命,叫我們又怎么敢懈怠呢?如今,除了教師的身份,我也是一名學(xué)生家長。每天看著兒子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化,聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識,心里充滿了對老師的感激。我想,每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學(xué)校帶給他們的`快樂?亦或是焦慮孩子的止步不前,孩子們周而復(fù)始的求學(xué)之路,牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪,讀后感《有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感》。我想:每位孩子的母親應(yīng)該也和我一樣,希望孩子的老師能夠愛他,對他負(fù)責(zé);當(dāng)他受委屈時,也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭,安慰他吧。這種念頭便會驅(qū)使我盡力把學(xué)生的每件小事做細(xì)、做好。

  曾經(jīng)教過一個孩子,他叫小凡,是個特別調(diào)皮的小男生,時常把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。印象特別深的是剛上一年級時他上學(xué)來得最晚,放學(xué)溜得最快;上課時不是找別人說話,就是一個勁兒地玩手指、摳桌子;下課嘛,最愛追逐打鬧,不是擦傷自己的鼻子,就是撞傷別人的額角。反正,隔三差五地給你惹出點(diǎn)事兒來,讓你忙得不亦樂乎,氣得昏頭脹腦。他對待學(xué)習(xí),似乎有一種天生的抵觸情緒,這讓我和各任課老師很為難,為了走近他,了解他,我們決定采用"懷柔"政策,希望他能感覺到我們對他的關(guān)愛?墒撬莻軟硬不吃的孩子,我找他談過幾次話,可是每次他總是愛理不理的樣子,這讓我很難辦。

  有一天吃完午飯,他像一個發(fā)號施令的小將軍,領(lǐng)導(dǎo)班上的其他男孩,拿著尺子打來打去。當(dāng)班長跑來向我報告,我連奔帶跑來到教室,立馬呵斥了他們。因為尺子太危險,便將其一一沒收,其他孩子都很規(guī)矩的交給了我,除了他,不僅不情愿,眼神里還透著一種憤怒,就是這憤怒的眼神,讓我感覺他簡直是在挑戰(zhàn)我們老師的權(quán)威!于是,我單獨(dú)把他叫到辦公室,決定和他"好好"談一次!

  他低著頭,乖乖地跟我到了辦公室,不敢正眼瞧我。當(dāng)時,我氣憤極了,提高聲調(diào),非常嚴(yán)厲地告訴他:"玩這種危險的東西,不僅會傷害到自己還會傷害別人,老師收你的尺子也是應(yīng)該的,作為小學(xué)生應(yīng)該聽老師的話。"而他始終一言不發(fā),眼睛望著別處,根本沒把我說的話當(dāng)一回事,這舉動讓我更氣憤,我便問他:"你在聽老師講話嗎?"他不語,我接著問:"你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語,我又問:"小朋友怎么能不回答老師的問題呢?"這次,雖然他還是沒有說話,但我明顯感覺他的眼光閃了一下,頓時,我想,我是不是說到他的痛處了?于是語氣緩和了一點(diǎn)問道:"是不是覺得平時沒有小朋友跟你玩,今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然,他點(diǎn)了點(diǎn)頭,我的心微微一震,溫和地說到:"其實(shí)班里的小朋友也很想和你做好朋友,只是你平時學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真,喜歡調(diào)皮搗蛋,所以大家才會遠(yuǎn)離你的。如果你能好好地表現(xiàn)自己,那老師、同學(xué)都會喜歡你的。"聽了我的這番話,他哭了!哭的很傷心!是!對于一個7歲的孩子,沒有伙伴和他玩,他的內(nèi)心是孤獨(dú)的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注,今天他的這一行為也只是在證明他是一個充滿感情的孩子!

  過了一會兒,我為了平復(fù)他的情緒,輕輕摸著他的頭,問他:"孩子,你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒有朋友而難過呢?"他哽咽著告訴我:"為沒有朋友而難過!",我攬他過來,輕輕說著:"孩子,別傷心,你來到這個學(xué)校,大家都在高興地接受你,老師、同學(xué)都會把你當(dāng)成好朋友的,咱們慢慢改掉身上的不良習(xí)慣,試著和更多的同學(xué)去交朋友,好嗎?"他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭,悵然若失地離開了…

  看著他離去的背影,我的心中有種說不出的滋味。于是接下來的日子,我有意引導(dǎo)其他孩子主動和他交朋友,主動找他玩。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)在我的有意識引導(dǎo)和呵護(hù)下小凡變了,變得開朗多了,還發(fā)現(xiàn)他會不時開心地笑。上課的時候,他也能積極發(fā)言了,他的眼睛緊盯著你,手舉得高高的。他變得合群了,變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉(zhuǎn)變,為他的快樂而快樂。

  事情已過去好幾年了,但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后,小杰是否還記得幼時的這樁往事,是否還記得有位老師真心地關(guān)愛過他。多年以后,長成大人的他,是否會記得童年時老師和他進(jìn)行的一次次心與心的交流;我不知道,我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子,一棵愛的幼苗。但我知道,師愛就是無悔的付出,無私的奉獻(xiàn)。它是圣潔的,因為它不摻任何功利的雜質(zhì),它是純粹的,因為它從心里發(fā)出來的,又直達(dá)心的深處。

致青年教師的讀后感8

  《教師的閱讀力》一書,是寧波一位70后教師所著,全書圍繞“閱讀”這一話題,從四個方面闡述:對教師閱讀現(xiàn)狀分析和認(rèn)識,作者自身的閱讀成長經(jīng)歷,作者所在學(xué)校推動教師讀的經(jīng)驗,以及十余篇作者自己閱讀各類書籍的讀后感。一邊閱讀,一邊產(chǎn)生帶入感:共鳴、驚嘆、震撼、啟示……是呀,教師無論作為一個自然人還是一個家長,閱讀都很重要,何況,教師還肩負(fù)著教書育人的重要使命;回顧我自己的成長之路,又何嘗不是在閱讀中受益良多呢;學(xué)校始終在倡導(dǎo)教師閱讀,只是于我自身而言,總是在找這樣那樣的借口,為不閱讀開脫;看了作者的讀后感,我好想把他讀的那些書也找來一讀,這就是閱讀的力量吧……讀著讀著,我不由自主的拿起筆,把我中意的句段畫出來,甚至寫一寫自己的想法、共鳴。(還發(fā)現(xiàn)了似乎是編輯疏漏的地方)趁著這股閱讀的力量,我把學(xué)校上次發(fā)的那本被我束之高閣的《教育的道與術(shù)》也找出來仔細(xì)閱讀,深感幸好沒有丟掉。如果說《教師的閱讀力》是一劑促進(jìn)教師閱讀的興奮劑,那么《教育的道與術(shù)》應(yīng)該是教師的營養(yǎng)劑。

  一、閱讀不足帶給我危機(jī)感。

  讀《讀書是教師的“自我拯救”》,這一部分的內(nèi)容,讓我感覺:這不就是寫的我嗎?一本《中國文脈》我看了一年沒看完;為了拉近和年輕人的距離,答應(yīng)女兒在她上大學(xué)后看《三體》的第二三部,卻在臨近孩子放暑假回來“查作業(yè)”了,才匆匆拿出來;訂閱的教育雜志,只在要交論文作業(yè)了,才翻出來臨時抱佛腳……感覺我就是那類認(rèn)識自己閱讀量嚴(yán)重不足,但依然沒有把閱讀付諸實(shí)踐的人。

  閱讀的不足,常感自己的知識儲備已不足以應(yīng)付學(xué)生的發(fā)展,工作中出現(xiàn)的新問題,用老辦法解決不了,煩躁,懈怠隨之出現(xiàn),職業(yè)的倦怠感日益明顯。認(rèn)識到閱讀的重要性,就應(yīng)該喚醒自己的閱讀意識,付諸行動,化解自己的本領(lǐng)恐慌,把讀書當(dāng)做一種需要,在閱讀中提升自己,做終身閱讀的示范者。

  二、只要愿意讀,書誠不欺人。

  劉波,作為一個非典型教師,尚且通過閱讀,在教育領(lǐng)域找到了自己的.一席之地,且頗有建樹。他在《教師要善于向心理學(xué)借智慧》中指出,教師僅憑一腔熱情和經(jīng)驗來解決教育教學(xué)問題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,善用教育心理學(xué)的智慧,是教育走向科學(xué)的必要保證。善用心理學(xué)的智慧可以讓教師在教育教學(xué)中更好地抓住學(xué)生的心,提高教育教學(xué)的效果。這些觀點(diǎn)我深以為然,因為我的親身經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)。出于興趣,我參加心理咨詢師考試、常年參與宜興市心理學(xué)會沙龍的活動。在06—09年間,我自費(fèi)參加國家心理咨詢師資格考試,期間閱讀了大量心理學(xué)書籍,把學(xué)到的知識用到了教育教學(xué)工作中,在家長溝通教育、差生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化上,尤其是在與女兒的相處、引導(dǎo)上,取得了一些喜人的成效。這期間,自我感覺是閱讀動力最強(qiáng)的一段時間,個人的教育素養(yǎng)也提高了一個臺階。

  把積極心理學(xué)的知識結(jié)合工作實(shí)際中的運(yùn)用,把心理健康教育和語文教學(xué)相結(jié)合,把心理學(xué)知識與生活實(shí)際、班主任工作相結(jié)合,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面取得了顯著的效果,根據(jù)自己的教育心得撰寫的文章《用正能量為成長護(hù)航》獲得了江蘇省教海探航二等獎,(這之前,我們學(xué)校只有陳克校長得過此獎項)這也算是對我?guī)啄陙韺W(xué)習(xí)心理學(xué)知識的一種褒獎吧。雖然獎金有限,但因此而帶來的自信、在德育能手考評中的作用,卻是巨大的。去年,我又對這篇論文進(jìn)行再加工再修改,以《給點(diǎn)陽光更燦爛——漫談積極關(guān)注積極心理暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用》為題的文章,又獲得了無錫市德育論文一等獎,參加大會交流。但我卻不敢再參加今年的教海探航投稿,因為我知道,這幾年,我因著各種借口疏慢了自己的閱讀、學(xué)習(xí),學(xué)校訂閱的一些雜志,如《中小學(xué)心理健康教育》等雜志,我都沒有細(xì)細(xì)研讀,搜腸刮肚,已經(jīng)很難有新的東西寫出來。要想有所突破,還得從閱讀二字上下功夫。

  文中提到的一系列書籍,我多數(shù)都沒有讀過,《好懂好用的教育心理學(xué)》《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》《怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)》等書,光聽名字就讓人躍躍欲讀。在本書的第二輯《閱讀是成長的必由之路》中,提及的可讀書目就更多了,不管是教育類期刊還是一些名家的經(jīng)典著述,都讓我心向往之,作者推薦的兩個微信公眾號,我也在讀書的同時馬上關(guān)注了:源創(chuàng)圖書、大夏書系(文中為“大夏書客”沒找到)于永正的“病中吟”讀來笑不自禁又潸然淚下。于老師的堅韌、幽默給人力量給人啟迪,讓我更加珍惜眼下能健康生活、正常工作的每一天。

  三、閱讀,讓寫作變得如此親民。

  看到作者在教育報刊上發(fā)表文章是家常便飯,真讓人羨慕。他這樣的功力得益于大量的閱讀,作者在《閱讀讓我的寫作得心應(yīng)手》中說,“高質(zhì)量的閱讀不僅可以提高文字表達(dá)水平,更重要的是可以開闊自己的視野,讓自己更好地用教育的眼光看問題!睂懽髦赖恼嬷B,在于經(jīng)典文化的大量閱讀和內(nèi)化,“長期的閱讀讓自己的眼光很敏銳,思路很敏捷”,這正是作者的成功之道。我有這樣的想法,作者劉波,其實(shí)是一位非典型老師,他其實(shí)沒有真正意義上的“嫡親”學(xué)生,他的作品,其實(shí)是基于廣泛閱讀后的深層思考所得,而我,我們這些成天接觸學(xué)生的真正的老師,其實(shí)會有更多鮮活靈動的案例,成為我們豐富的寫作素材,寫出來的文章也會更顯言之有物,更具可讀性。因此,我暗下決心,今后要更勤于動筆,記錄下工作中那些讓我心中一動的瞬間,將來某天,它們就是我寫作的巨大寶庫,這是劉波們所沒有的。

  閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作我在工作中也深有體會:四年前,我?guī)У囊粋五年級,學(xué)生調(diào)皮,靜不下來。偶然的一次,我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》,我借來翻閱,發(fā)現(xiàn)這個系列的小說,內(nèi)容契合學(xué)生的閱讀興趣,文中大量細(xì)膩的動作、心理描寫,正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。我抽出時間集體給他們讀這本書中的一篇篇文章,學(xué)生在一個個扣人心弦的故事中,潛移默化地受到了描寫細(xì)致的影響,一段時間后,全班同學(xué)幾乎人手一本沈石溪的動物小說,我引導(dǎo)他們換書看,開展討論、研究,為什么這些故事這么吸引我們……漸漸地,孩子們作文中關(guān)于人物動作、心理的描寫越來越細(xì)致了,語句越來越能拿住人了……以后接班,我更重視引導(dǎo)學(xué)生看書,通過老師給大家讀、飯后大家一起讀,老師帶頭讀等方式,使閱讀蔚然成風(fēng)?矗依夏鸽u般手捧書卷,周圍一圈孩子,人手一書,靜心閱讀,畫風(fēng)如此之美。作者:蔣老師

致青年教師的讀后感9

  暑假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書,感覺受益匪淺!書中通過一個個典型的案例,用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!

  在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來。是啊!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面歡笑流淚呢?

  《我是來欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過很多次聽課,也聆聽過很多專家的點(diǎn)評,有時自己的困惑能從專家的點(diǎn)評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺得非常有道理,“既然是來學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧!薄靶蕾p”這個詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個人上課都有自己的特點(diǎn),我是來參觀的,是來欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待,這樣也會減少上課老師的壓力。

  《作業(yè)評價未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的,可是理科作業(yè)可能更多時候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤,和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我們理科老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的,可能學(xué)生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯誤,這時的問,了解學(xué)生思維的過程,幫助他在打結(jié)處打開關(guān)鍵的點(diǎn),這樣比單純的打個“×”讓學(xué)生訂正效果好的.多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過程,不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。

  在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不要事事斤斤計較,不要嫉賢妒能,不要心胸狹隘,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師!

  《珍視我們的專業(yè)》一文指出,一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時曾說過:“如果學(xué)生不知道,我們要知道;如果學(xué)生知道,我們要比學(xué)生知道的多;如果學(xué)生知道的多,我們要比他們分析的透徹;如果他們分析的透徹,我們就要比他們總結(jié)的有個性”,所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。更重要的是,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能照亮學(xué)生面前的道路。

  合上書卷,我知道,自己內(nèi)心深處有些東西在慢慢沉淀!

致青年教師的讀后感10

  夏天如期而至,從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是,滿懷著對每天無所事事的愧疚,打開閱讀軟件看了看,選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信,融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗感悟,在與青年教師對話中解決他們的疑惑,讓他們不再迷茫。

  本書描述了許多類型的學(xué)生:慢吞吞的小言,情商很高但不守規(guī)矩的小意,還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時候我相信這些類型的學(xué)生都會讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經(jīng)驗或是不能很好地控制自己的脾氣和言行,往往會在一定程度上傷害到這些學(xué)生。

  而在本書中,于老師針對每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué),他剛?cè)雽W(xué)時他的父親就和老師說小言做事慢吞吞,學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。

  于老師建議:撕掉對學(xué)生的標(biāo)簽,從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。

  在教育原理中,我們學(xué)到過人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性,也知道每個人的發(fā)展都具有差異性,作為教師要因材施教。可是在實(shí)踐中或是教學(xué)中,我們就會“急于求成”,而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個體,是個體就會有差異。

  其次,于老師還建議,作為教師,要想在工作中不急不躁,持之以恒,歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。

  荷塘效應(yīng):假設(shè)第一天,池塘里有一片荷葉,一天后新長出兩片,二天后新長出四片,三天后新長出八片,可能一直到第29天,我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的`是,到第30天荷葉就掩蓋整個池塘。

  在29天的“臨界點(diǎn)”之前,信息可能都處于緩慢的滋長期,難以引起人的注意,而一旦到了最后一天,瞬間爆發(fā),其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。

  于是我告誡自己:在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生,要做到只問耕耘,不問收獲。耕耘的過程會很漫長,而收獲的時間不知道哪一天會到來,可我知道,只要一直堅持著做一些努力,收獲遲早會到來。

致青年教師的讀后感11

  《致青年教師》分為做一名有思想的教師、別擔(dān)心、心中有學(xué)生的心、尊重常識、不要放棄理想、播下一顆善良的種子,共有85篇文章。這些文章圍繞教師自身的不同角度,如思想、態(tài)度、培養(yǎng)等,使教師的形象更加豐滿和現(xiàn)實(shí)。

  每次看完一個故事,我都會對比自己,不管是這樣,還是不在乎,而忽略。

  在《做一個有胸懷的老師》一文中,吳飛老師的第一句話指出:為了開闊學(xué)生的胸懷,首先要做一個有胸懷的老師。教育者的思想是學(xué)生的'天地。教師的思想有多寬,學(xué)生的精神世界有多大。良師的心境,像海一樣遼闊,像長空一樣高遠(yuǎn)。作家柏楊早在《丑陋的中國人》一書中說:哪里有中國人,哪里就會有窩里斗。在社會上,到處都可以看到不愉快的事情,有時不敢冒尖,有時不得不隱藏自己的笨拙;在工作中取得一點(diǎn)成不可避免地取決于雞的臉……老師對自己的行為對每個人都有很大的影響。我們面對的是一張白紙般的孩子,孩子們默默地看著如何輕視和處理事情。孩子越小,對老師的信任就越高,所以每一個動作和反應(yīng)都會影響孩子?磥,放開胸懷,合理做事,揚(yáng)長避短。我們真的應(yīng)該處處為孩子著想。

  老師,你最看重什么?》吳飛老師寫道,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新知識,每個人的接受能力和認(rèn)知能力都不同,使用相同的考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會有差距。學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)獲得能力,他將在未來幾年繼續(xù)發(fā)展這種能力。僅僅用幾次考試的成績來衡量學(xué)生是不準(zhǔn)確和不必要的。學(xué)校教育要全面對待學(xué)生,全面評價學(xué)生,為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時候,當(dāng)我們看到孩子在課堂上有不同的接受能力時,我們會非常擔(dān)心。事實(shí)上,沒有一個孩子是一樣的。我們不能一刀切地評價不同的孩子。在幼兒期,讓孩子快樂地生活和學(xué)習(xí)是首選。

  在整本書中,吳非老老師多次提到,教育是一件慢的事情,不能不耐煩,學(xué)會等待學(xué)生理解真相,等待學(xué)生豐富的知識,等待學(xué)生的發(fā)展能力,不能盲目地要求學(xué)生突然掌握我們教的東西。無論是學(xué)校、教師還是家庭,都不要急于求成。同時,他還說,青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是一件慢的事情。只有通過不斷的閱讀、實(shí)踐和反思,才能真正發(fā)展和提高。可以看出,雖然發(fā)展是一件慢的事情,但我們?nèi)匀恍枰プ∶恳环昼,更多的學(xué)習(xí),更多的實(shí)踐,更多的思考才能真正發(fā)展,如果盲目地渴望慢這個詞,那么,可能會花我們的生活,我們的專業(yè)水平仍然不能發(fā)展。

  一遍又一遍地讀《致青年教師》,深深地感受到吳飛老師是一個聰明的老師,總是不斷反思,不斷總結(jié),他深深地感受到思考和得到必須加上兩個詞做。因此,作為年輕的教師,我們應(yīng)該成為思想家、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。我們應(yīng)該在工作中不斷反思、實(shí)踐和創(chuàng)新,以便不斷進(jìn)步。所謂的活到老,學(xué)到老。

致青年教師的讀后感12

  學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書,讓我們利用暑期好好閱讀,我拿到的就有這本《致青年教師》。書中寫了很多教育教學(xué)的常識,作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究.

  《我是來欣賞同行的》,參加過很多次聽課,也聆聽過很多專家的點(diǎn)評,有時自己的困惑能從專家的點(diǎn)評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的'東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺得非常有道理,“既然是來學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧。”“欣賞”這個詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個人上課都有自己的特點(diǎn),我是來參觀的,是來欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待,這樣也會減少上課老師的壓力。

  《課堂有你,更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫字,是一種文化熏陶!弊鳛橐幻處,在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時,三字中從沒接觸過毛筆字,看到別人寫的毛筆字特別是隸書,真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆,橫豎都不聽話,寫出來的甚至都看不出來是什么字,老師對我們這些沒練過字的學(xué)生說的一招我現(xiàn)在還記得,就是用毛筆畫圈,一個接一個,連著畫,看線條的粗細(xì)是否能做到大體相同。對一個不懂書法的人來說,我不知道這樣做的道理,但練著練著,再去寫字,感覺有點(diǎn)能握住筆了,每個暑假,包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣,毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字,所以我的三字寫出來是差不多的,粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年,而那時的學(xué)校沒有多媒體,有很多的小黑板,有卡片式的、轉(zhuǎn)動的、整塊的(有大小之分),每天下午都會為明天的課準(zhǔn)備小黑板,可能學(xué)生受我的影響,班上有一部分學(xué)生的字體越來越和我相似,這時我才看到小處對學(xué)生的影響。

  生而有涯,知識無限。能在精力充沛的有限時間內(nèi)好好工作、讀書,真的是非常幸福的。老師們,讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè),愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福!

致青年教師的讀后感13

  隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》,回想著每個小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無奈找到了些許安慰,即使心里明白有問題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。

  “沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師!焙茉缇吐犝f過這句教育界的至理名言,而自己也對這句話是深信不疑,相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果,雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說,夢想是美好的,但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對現(xiàn)實(shí),我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語,難道真的只是老師的問題么,難道是自己的太過失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么,難道真的沒有辦法了么……想到這,突然會有些對不住孩子家長們的意識,在家長的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因為我而讓他的孩子變成這樣,那自己的可真是罪過大了。

  在讀過吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個學(xué)生的成長環(huán)境不盡相同,每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同,因此每個人在很長的學(xué)習(xí)過程中會有不同的反應(yīng),或許,在目前,在三年級階段,對于他來說,未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài),但是,這并不代表在將來的日子里,他會繼續(xù)處于低潮階段,每個學(xué)生的'未來存在著變數(shù),而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來。

  聯(lián)想到班級里的學(xué)生A,性格內(nèi)向,語言表達(dá)能力非常薄弱,一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘,我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時來給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識,可惜收獲甚微,讓我一度覺得很無語,其家長似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無奈。學(xué)生B,聰明靈活,卻也過于調(diào)皮,對“學(xué)習(xí)”一詞沒有什么概念,課堂上總是無法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心,可就是無法付諸實(shí)踐,為此家長沒少操心。()學(xué)生C,大致情況與B較為相似,不同是他們家長的反應(yīng),相比而言,學(xué)生B的家長為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而C學(xué)生的家長過于溺愛孩子,也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。

  或許,在目前來說,這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”,也一度讓我感覺力不從心,在他們身上花費(fèi)的時間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多,但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來對我說,“老師,別管他了,他一二年級的時候就是這樣的!泵鎸@樣的“忠告”,從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出,到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

致青年教師的讀后感14

  韓愈在《師說》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F(xiàn)在的白話文來說,就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水。”當(dāng)然,這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識,能夠傳遞知識,解答學(xué)生的疑惑。

  一直以來,老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個老師,最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真,從來沒有人說,老師要像太陽一樣,給予學(xué)生陽光。但是,看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后,我對教師以及教師的形象,有了更新的理解。

  一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會超過六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴(yán)肅,不夠認(rèn)真,專業(yè)知識不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的'印象。所謂留下印象,指的還是老師的個人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。

  那么學(xué)生就算成績再怎么不堪,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖,這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響,F(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力,更重要的是一個的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識可以再學(xué)習(xí),但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的,如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對待,因為心里有愛有陽光。

  正如巴爾蒙特的詩句所言,“為了看看陽光,我來到世上”,如果每個老師都是一個小太陽,那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽光的種子,走出學(xué)校,走向社會,這樣的明天,一定是燦爛而美好的。

致青年教師的讀后感15

  以前,對于這種書總是三分熱度,因為這些書中的道理未免過于深奧,道理道理,總是讓人看著暈乎,讀著迷茫,草草地看了下目錄,倒是覺得題目一個個取得精辟卻實(shí)在,翻看了幾篇,不禁被吸引,想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。

  從小學(xué)開始,我就有個夢想,長大做一名小學(xué)老師,因為小學(xué)里我非常調(diào)皮,確切地說,是在小學(xué)五年級之前,那時候的我不愛讀書,只愛玩,甚至喜歡和男孩子打成一片,我被罰過站,扣過星,批評過,甚至把老師氣的趕出教室,連帶著將我書包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里,面對批評,面對他們的眼光,自尊心很強(qiáng)的我心中埋下了說不出來也不愿意和別人傾訴的秘密,那是一種孤僻,甚至是一種自卑。

  直到五年級,來了一位語文老師,她也姓陳,有著圓圓的臉蛋,身形微胖,直到現(xiàn)在我都記得她,她關(guān)注到了我,卻沒有放棄我,她曾經(jīng)對我說過一句話:你是一個很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話深深地記在心里,這應(yīng)該是一種肯定,或是表揚(yáng)。至少那時候我這么認(rèn)為。她開始對我嚴(yán)格,她對我的嚴(yán)格和曾經(jīng)的老師不一樣,曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來HOLE住我,而她卻是無微不至的關(guān)心,她關(guān)心我的家庭,開始和我母親談心,她和我如朋友般聊天,問我的興趣愛好,接著,我的手臂上就開始別上了各種不同數(shù)量杠杠的徽章,也就是從那以后我變了,或者我成長了。她和我分享喜怒哀樂,也會教我各種知識和音樂,我們的關(guān)系沒有師生之間的隔閡甚至畏懼,她鼓勵著我,我感謝她。

  就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來作為老師,我們要做一個有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實(shí)感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

  如今,我成為了一名幼兒教師,作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路。當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。

  此書看完,讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我從一名學(xué)者變成一名教者,我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢?我總結(jié)如下:

  一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事我們常說,教育無小事,就是這個道理。然而,雖然每名教師都懂得要心里裝著學(xué)生,但對學(xué)生的關(guān)注角度不同,對事件的考量不同,對學(xué)生的關(guān)注程度、對學(xué)生的愛也會顯得不同。是的,雖然我們都愛學(xué)生,但愛是不同的,愛的表現(xiàn)方式也是不同的。作為老師,首先,我們不能和一些家長一樣溺愛、縱容學(xué)生,其次我們也不能走入嚴(yán)苛的誤區(qū)。然而做到了這些還不夠,教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番,才是真正做到了——“心里裝著學(xué)生”。

  二、細(xì)心觀察、用心感受要想心中有學(xué)生,首先就的眼中有學(xué)生?梢钥吹剑瑫械睦由婕胺秶軓V,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會,與學(xué)生平等會對話。書中有個片段:那一次,幾個男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯!孩子沉默很久,說:“我一年級的時候也這樣!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了!蔽液鋈缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的'樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。

  孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個人足夠的時間,聽他們說他們想說的所有事情?墒菚r間很得很少,事情又很多。

  三、做一個幸福的教師,用陽光的人性來啟迪陽光的人性。

  不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽光傳達(dá)給他們,從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。

  正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景:“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……”

  做一個幸福的教師,幸福地做教師,你還等什么呢?

  讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草,執(zhí)著而又堅韌,在鄉(xiāng)間的某個角落,思想發(fā)芽,攜風(fēng)起舞,幸福歌唱……

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