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教育常識(shí)讀書心得

時(shí)間:2023-05-02 10:06:43 讀書心得 我要投稿
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教育常識(shí)讀書心得

  《教育常識(shí)》這本書帶著嚴(yán)肅、認(rèn)真和尊重的態(tài)度,引領(lǐng)我們找回和確立常識(shí)、傾聽和理解常識(shí)、再思并創(chuàng)造新的常識(shí)。下面是教育常識(shí)讀書心得,希望對(duì)您有所幫助!

教育常識(shí)讀書心得

  教育常識(shí)讀書心得1

  拿到李政濤的新著《教育常識(shí)》這本書時(shí),我原以為會(huì)是一本很枯燥的教育理論的書籍,但是仔細(xì)看過后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這本書不是一本理論的書籍,恰如“序言”中所表達(dá)的:“說到底,這本書所講的教育常識(shí),首先是我自己眼中的教育常識(shí),它絕非教育常識(shí)的全部,可能只是其中極少且微不足道的一部分,甚至有些是他人眼中的‘謬論’。我要努力做到講出我思考過、體驗(yàn)過因而確信過的教育常識(shí),是在和已有常識(shí)的對(duì)話中‘自己講’和‘講自己’!钡拇_,這樣的“常識(shí)”里帶有濃厚的個(gè)人氣息,但正是這種經(jīng)過個(gè)人經(jīng)歷、體悟、思考、提煉、驗(yàn)證的常識(shí),才顯得真實(shí),才富有人情味。

  讀了這本書,深切感受到李教授的每一個(gè)觀點(diǎn)都是高度概括了教育的本質(zhì),對(duì)闡述的每一點(diǎn)都有深刻的體會(huì)。其中感受最深的兩點(diǎn),第一點(diǎn),沒有最好的方法,只有最合適的方法。作為一名教師,每天面對(duì)是班級(jí)里不同的學(xué)生,學(xué)生之間也有很多差異,教師要針對(duì)自己班級(jí)的情況選擇合適的教學(xué)方法,這個(gè)就是因材施教!教師選擇的教學(xué)方法要適合學(xué)生的特點(diǎn),要有利于學(xué)生某一方面的能力的訓(xùn)練和提升。這個(gè)就是最好的方法。 可見教師選擇合適的教學(xué)方法的過程就是提升自身教學(xué)能力的過程

  第二點(diǎn)也就是書上的第35條我也很喜歡:教師一句話,影響人一生。教育具有改變?nèi)松牧α。力量的源泉之一,是教師的語言,這種語言具有促進(jìn)生命生長的力量。文章中所敘述的中國速算大師史豐收的故事對(duì)我促進(jìn)很大。老師的一句很簡單的一句話就喚醒了史豐收的探索、創(chuàng)造的熱情和勇氣。是的,教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有很大的影響,甚至改變學(xué)生一生命運(yùn)。就像卡羅琳·奧林奇所說的那樣“哎,有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷,且這種傷痕會(huì)伴隨人的一生。”相反,一些鼓舞、表揚(yáng)的言語和行為能給人脆弱的'心靈帶來光明,并且這種光明照亮人的一生。

  第三個(gè)觀點(diǎn)教育不是雕刻,而是喚醒。有人曾將教師喻為“靈魂的工程師”,我覺得我們更應(yīng)該是“靈魂的喚醒者”,每位學(xué)生的靈魂都是等候著被喚醒的“種子”。說的真好,真正的教育是能深刻有力地喚醒孩子的靈魂,讓其產(chǎn)生自我生長的力量,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。也就是偉大的教育家杜威所說過的“教育即生長”,學(xué)生在和教師一起行走的漫漫路程中,他們的種種需求處處挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)儲(chǔ)備、德行涵養(yǎng)和堅(jiān)韌意志。我能夠每天把新的知識(shí)傳授給學(xué)生,我的學(xué)生在我的教育下每天都能夠有所收獲和成長是我最大的欣慰,也是我做為老師最大的幸福感!

  當(dāng)然,這本書里還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,是我的良師益友。過去在教學(xué)過程中總是無法理解教育現(xiàn)實(shí)和理想之間的關(guān)系,如今讀了這本書似乎明白了這兩者并不是“對(duì)立”的關(guān)系,而是相輔相成的聯(lián)系!督逃WR(shí)》的讀與思,遠(yuǎn)沒有結(jié)束,還在繼續(xù)……

  教育常識(shí)讀書心得2

  拿到李政濤的新著《教育常識(shí)》這本書時(shí),我略有些吃驚:既然是常識(shí),還有必要專門寫書來講嗎?對(duì)于教育常識(shí),即使一般的家長不懂,但那些工作在教學(xué)一線的老師們也不知道嗎?這本書的價(jià)值到底在哪里?

  該書的“序言”回答了我的疑問:“在我看來,就是社會(huì)彌漫著的對(duì)常識(shí)的無知和漠視,是對(duì)常識(shí)的尊重和敬畏的缺失……失卻常識(shí)讓世界惶然失措,深受其害!痹谖铱磥,我們所處的這個(gè)時(shí)代,到處充斥著煩躁情緒,引領(lǐng)我們的是所謂的創(chuàng)新。很多人眼里的創(chuàng)新,就是與眾不同,與舊不同,這里的“眾”和“舊”都是“創(chuàng)新”要打破的。常識(shí)無疑就具有“眾”和“舊”的特點(diǎn),因而也極容易被人們不加思索地放到“創(chuàng)新”的對(duì)立面。真正的.創(chuàng)新,不能違背常識(shí)。恰如作者所言,常識(shí)是我們工作的底線。不止如此,我們還必須進(jìn)一步地思考:什么是常識(shí)?什么是真正的常識(shí)?什么是我們不可違背的、作為底線的常識(shí)?

  懷著反思教育常識(shí)的緊迫感,我認(rèn)真讀完了這本書,就像作者說的:“我期待的讀者,是能夠在思考、質(zhì)疑、實(shí)踐中完成自我建構(gòu)的讀者。理想的閱讀,不是‘六經(jīng)注我’,而是‘我注六經(jīng)’!蔽冶е@樣的態(tài)度,盡情地品味作者的智慧。

  該書語言具有散文的風(fēng)格,每章分為數(shù)節(jié),每節(jié)圍繞一個(gè)主題展開論述。作者或從一個(gè)日常用語的釋義開始,或從一個(gè)日常故事的講述入手,娓娓道來,引領(lǐng)我們進(jìn)入他要描繪的世界。但是在這個(gè)世界里,他似乎又是一個(gè)隱者,需要思考的依舊是我們,是我們用自己的生活注釋他的文字,而不是他的文字注釋我們的生活。該書所討論的,多是嚴(yán)肅的話題,但是并不顯得生硬,反而因?yàn)樯⑽幕恼Z言,使它在嚴(yán)肅中透著輕靈。

  仔細(xì)觀察該書,可以發(fā)現(xiàn)它的編排具有嚴(yán)密的邏輯性。全書分為人性常識(shí)、教育理想、教育過程、教育內(nèi)容、學(xué)生常識(shí)、教師常識(shí)和教學(xué)常識(shí)等7章。從各章標(biāo)題來看,該書的論述體現(xiàn)了一個(gè)從大到小、從學(xué)理到實(shí)踐、從宏觀到微觀的發(fā)展過程。依照這種邏輯,作者從人性的高度談起,把教育內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)放到教育過程中去一一考量,最終認(rèn)定教育的理想是“為每個(gè)人的幸福生活而教育”。如果把作者的哲學(xué)假設(shè),即關(guān)于“人性常識(shí)”的探討,歸納為幾句簡單的話,那就是:教育面對(duì)的是一個(gè)人,這是一個(gè)“獨(dú)一無二”的人,一個(gè)有著自己生長節(jié)律的人,是一個(gè)尚須依靠教師的幫助來用一生去自我完成的人;從事教育事業(yè)的教師也是一個(gè)人,是一個(gè)要在師生共同的成長中追尋自己幸福的人。

  如果你想在這本書中找到具體的教育教學(xué)實(shí)施方案,那么你也會(huì)失望。該書并沒有提供具體的、可操作的方案。也許這是個(gè)缺陷,但是我們不能苛求。因?yàn)楝F(xiàn)在的人類還沒有認(rèn)清自己,人的復(fù)雜性決定了教育活動(dòng)的復(fù)雜性,這樣的復(fù)雜性讓我們無法提出一勞永逸的方案。該書提供的是能夠激發(fā)教育智慧的智慧,在這種智慧的引領(lǐng)下,廣大教師可以依據(jù)具體的教育情境做出切實(shí)有效的方案。在教育的生活中,我們必須“在路上”,在不斷思索的路上,在不斷探索的路上。我認(rèn)為,該書所能做的和所要做的是,引起我們對(duì)教育常識(shí)的思索,從而讓這樣的思索引領(lǐng)我們充實(shí)自己的教育生活。

  該書用輕松的方式闡述嚴(yán)肅的話題,它是一本引發(fā)我們對(duì)教育常識(shí)乃至生活常識(shí)反思的書,是一本立意深遠(yuǎn)卻可以輕松讀懂的書,是一本讀起來“有情、有趣、有味”的書。在我看來,一本真正的好書應(yīng)該是能夠用平實(shí)、清晰的語言去表達(dá)深刻的涵義,最重要的是能夠喚醒我們的思考。無論是家長、教師,還是教育研究者,如果你想加深對(duì)教育常識(shí)的理解,如果你想喚醒自己對(duì)教育常識(shí)的思考,那么不妨來讀讀這本《教育常識(shí)》吧。

  教育常識(shí)讀書心得3

  讀了李政濤老師寫的《教育常識(shí)》一書,感觸頗多。它讓我認(rèn)識(shí)到尊重教育常識(shí)的必要性和重要性。在閱讀中,不斷引發(fā)自己對(duì)教學(xué)的深層次理解,思考。不斷產(chǎn)生共鳴,讓靈魂不斷得到洗滌,F(xiàn)結(jié)合我校課改實(shí)際,把最有感觸的地方總結(jié)一下。

  第一, 把課堂還給學(xué)生。教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體,是互動(dòng)生成的過程,課堂就不屬于老師的“一言堂”,而是師生共享,共有,共在的課堂。所以,要“把課堂還給學(xué)生”。要讓課堂教學(xué)回歸教學(xué)的本原,讓課堂充滿生命活力,把課堂還給學(xué)生是最核心的要求。

  首先,把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生有更多屬于自己的時(shí)間,或提問,或閱讀,或思考,或練習(xí)。自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí),還要學(xué)習(xí)富有成就,那就要給學(xué)生自由時(shí)間。

  其次,把空間還給學(xué)生。打破“教堂式”,“秧田式”的教室空間格局。轉(zhuǎn)而以小組為單位采用類似圓桌式的教室空間格局,在這一格局里,教師可以自由穿插其間,讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)與其互動(dòng)。學(xué)生也因?yàn)榛顒?dòng)空間的擴(kuò)大,得以和前后左右的同學(xué)互動(dòng)交流。從而形成一種網(wǎng)狀互動(dòng)的交流狀態(tài)。

  再次,把權(quán)力還給學(xué)生。它涉及提問權(quán),質(zhì)疑權(quán),評(píng)價(jià)權(quán),工具權(quán)和總結(jié)權(quán)等等。把提問還給學(xué)生,為的是發(fā)揮兒童好問的天性,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的問題,同時(shí)不斷給予引導(dǎo),提升提問的能力和質(zhì)量。一方面,老師要從指導(dǎo)學(xué)生有良好的提問習(xí)慣做起。此外,老師還可以從語言表達(dá)的角度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確,簡練的語言來表達(dá)問題,不僅要自己講得清,還要讓別人聽得懂。

  第二, 把質(zhì)疑還給學(xué)生。改變學(xué)生對(duì)書本,教師和權(quán)威的迷信,盲從,養(yǎng)成質(zhì)疑問難的意識(shí)和習(xí)慣,把習(xí)慣性的不假思索接受現(xiàn)成結(jié)論,變?yōu)樽约簩?duì)已有觀點(diǎn)的'習(xí)慣性質(zhì)疑追問。為了把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生,老師首先要相信學(xué)生有質(zhì)疑的興趣,需要和能力,這是不可沒有的前提。

  第三, 把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。以往學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià),主要是由教師作出的。學(xué)生也因此形成了對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待和依賴,教師評(píng)價(jià)成為學(xué)生獲得自我認(rèn)識(shí)的源泉。要把課堂還給學(xué)生,必須把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià),教師則暫時(shí)隱身在后,不急于評(píng)價(jià),不以自己的評(píng)價(jià)替代學(xué)生的評(píng)價(jià),同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言,評(píng)價(jià)方式做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

  第四, 把工具權(quán)還給學(xué)生。這里的工具權(quán)指的是學(xué)習(xí)方法。它不應(yīng)該只是老師提供的,更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的。老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇,運(yùn)用甚至創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

  第五, 把總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。一堂課上下來,到底學(xué)到了什么,有什么收獲,這些問題過去往往是由老師來總結(jié)的。其實(shí)更多是老師在總結(jié)自己教了什么,而不是總結(jié)學(xué)生的學(xué)。老師可以嘗試在課堂上留點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的收獲,這種總結(jié)也有利于將學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”進(jìn)行對(duì)照,看看自己教的和學(xué)生實(shí)際學(xué)的差異,以此對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。

  當(dāng)時(shí)間,空間和權(quán)利都還給學(xué)生的時(shí)候,課堂就從封閉走向了開放,它放出學(xué)生的問題的同時(shí),也放出了學(xué)生的興趣,學(xué)生的創(chuàng)造和學(xué)生的差異,歸根到底,是釋放出了課堂的生命力。

  以上《教學(xué)常識(shí)》這本書中所提出的觀點(diǎn),和我們的課改理念和做法不謀而合。此書值得我們每一個(gè)老師細(xì)細(xì)閱讀,細(xì)細(xì)品味。就像書中所言:“生命的歡愉之一,來自于對(duì)常識(shí)的尋找和運(yùn)用”。

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