研究報(bào)告作文三篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過渡,即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言,向開展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編收集整理的研究報(bào)告作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
研究報(bào)告作文 篇1
我在去年的暑假去了南昌的植物園,令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹,但我最喜歡的`還是人心果。
人心果是一種橢圓形的紅色果實(shí)。長(zhǎng)不過2厘米,表面上看去沒有什么神秘的地方?陕犞v解員阿姨說:"人心果的神秘之處在于它能改變?nèi)说奈队X。當(dāng)人食用后,再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時(shí),會(huì)立即變?yōu)樘鹞叮瑫r(shí)間可持續(xù)30-50分鐘!澳翘,我回到家心想:為什么人心果吃進(jìn)嘴里,一切都會(huì)變成甜的?
后來,我問了爸爸媽媽,他們說:”可能里面有變味的東西,具體不太明了!坝谑俏疑暇W(wǎng)查看資料,才知道原來它含有一種變味白酶(又稱神秘果素),它雖然不能真正改變食物的味道,但可以改變?nèi)说奈队X,使吃過的食物感覺都是甜的。所以,人們吃過神秘果后,再吃任何食物都覺得是甜的。
看來,人心果的作用真大!我想下次在吃藥前吃一些人心果,那該不感覺到苦啦!植物是我們的朋友,請(qǐng)大家不要傷害它!
研究報(bào)告作文 篇2
(一)課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當(dāng)學(xué)生升入初一后,老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學(xué)進(jìn)入初中后,簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù);可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進(jìn)步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境,這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問題。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點(diǎn);要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。
(二)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地,其地位更是舉足輕重,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時(shí),“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn),作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個(gè)整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段,將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合,始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展
3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。
(三)課題研究的原則
(1)實(shí)踐性原則
我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實(shí)反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動(dòng),開拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文,逐步提高個(gè)性化作文能力。
(2)開放性原則。在教學(xué)觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。
。3)分類指導(dǎo)與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要,分類指導(dǎo)學(xué)生,盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。
。4)求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神,通過實(shí)驗(yàn),探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。
。5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果,廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑,百花齊放的大好局面。
(四)研究目標(biāo)及方法
目前,中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下:
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。
研究方法
1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。
2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。
3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理,分析變化規(guī)律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī),歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(五)實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的.現(xiàn)狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。
第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調(diào)查,主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀;編擬實(shí)驗(yàn)方案。
。1)教師理論準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較,明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
。2)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多,閱讀理解少,時(shí)間充足,重機(jī)械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多,學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。
(3)做好學(xué)情抽樣調(diào)查,了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報(bào)告,并以此為依據(jù),編擬好實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段
形成研究網(wǎng)絡(luò),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習(xí),開展活動(dòng);寫好實(shí)驗(yàn)教案,搞好實(shí)驗(yàn)研究;收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。
。1)加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文,難免有諸多不適應(yīng),小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn),由形象思維向抽象思維過渡,適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué),使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
。2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課,重點(diǎn)不在于分析解答,而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語(yǔ)文銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課,就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進(jìn)讀。
有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘Γ瑳Q定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。
第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)中期階段
分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對(duì)存在問題,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);收集整理好試驗(yàn)教案,實(shí)驗(yàn)總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)文章,實(shí)驗(yàn)作文,競(jìng)賽成果等。
。1)開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,課題組成員之間互相交流上階段成果。
。2)繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式,并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。
(3)開展學(xué)生作文競(jìng)賽,評(píng)選優(yōu)秀作文,并匯編成冊(cè)。
第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng),撰寫試驗(yàn)總結(jié);準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗(yàn)收。
(1)舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng),評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。
。2)收集匯總實(shí)驗(yàn)材料,并進(jìn)行篩選整合,匯編成冊(cè)。
。3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫結(jié)題報(bào)告。
(六)研究的主要成果與分析:
1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀:
。1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。
調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認(rèn)為作文很重要,認(rèn)為作文不重要的為0;42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為,作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣,短時(shí)間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科,在語(yǔ)文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng),作文當(dāng)然沒法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時(shí)間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認(rèn)可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
(2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué),沒有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解,輔以范例,一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá),很少涉及表達(dá)技巧;41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評(píng)程序進(jìn)行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí),學(xué)生按照老師的指導(dǎo),模仿范例,基本上能寫出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會(huì)變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練,學(xué)生依賴性強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。
。3)中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是:能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),根據(jù)表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求,中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá),40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá),35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出,小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來,有一個(gè)明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練,這對(duì)以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說,是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上,知道什么就寫什么,中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進(jìn)步,反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。
。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。
閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀是吸收,習(xí)作是表達(dá),材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫寫,18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來對(duì)待。究其原因,是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容,學(xué)生就無話可說了,自然就不愿寫作了。
2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略
(1)改變教學(xué)理念,提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”,作文教學(xué)也要樹立“大語(yǔ)文觀”,要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo),認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。
。2)加強(qiáng)教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導(dǎo)水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng),也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備,進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn),將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí),教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線教師一起,根據(jù)各學(xué)段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導(dǎo)實(shí)踐。
。3)改變作文指導(dǎo)方式,注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。
當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo),主要是以教師點(diǎn)撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行,教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本,教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn),選取切合學(xué)生生活的話題,這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備,才有話可說,有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí),應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些,適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo),讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階,為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過快地提高要求,應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間,承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達(dá),循序漸進(jìn),日趨提高。切不可操之過急,急于求成。
(4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。
讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn),F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn),即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí),更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí),又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然,光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會(huì)有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,抄優(yōu)美語(yǔ)句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語(yǔ)句,還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績(jī)的提高。
。ㄆ撸┭芯拷Y(jié)果評(píng)估
通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
1、通過對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng);對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué),從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ),提高作文教學(xué)效率。
。ò耍⿲(shí)驗(yàn)反思
1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí),但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系的正確定位,有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性;指導(dǎo)性與研究性;機(jī)械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個(gè)性化;試驗(yàn)研究與理論思考。
主要參考文獻(xiàn):
《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語(yǔ)文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
魏書生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
加載中,請(qǐng)稍候......
研究報(bào)告作文 篇3
一、問題的提出
每當(dāng)我看到花的時(shí)候,就有一個(gè)疑問:花與生活又什么關(guān)系?
二、研究的.過程與方法
1、確定有代表性的花做為具體研究對(duì)象。
2、搜集與這些花有關(guān)的資料。
3、整理與歸納搜集到的資料。
以下是我整理后的研究情況:
曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強(qiáng)健的功效,兼治高血壓及血脂肪過高等、用法:可煮水或燉赤肉服食,也可用鮮品導(dǎo)制調(diào)蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒,與清水各半;或調(diào)加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫(yī)認(rèn)為,月季味甘、性溫,入肝經(jīng),有活血調(diào)經(jīng)、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯,故常被用于治療月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)等病癥。
三、研究結(jié)果。
花不僅只是香味宜人,外觀動(dòng)人,作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務(wù)人類。
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