小學觀課報告（通用6篇）
我們眼下的社會，報告與我們的生活緊密相連，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學觀課報告（通用6篇），希望對大家有所幫助。
小學觀課報告1
課堂教學是學校教育的主要途徑，提高課堂學生參與度是提高課堂教學質量的保證。學生主動參與的實現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽殷老師的課，我們重點觀察了本節(jié)課學生的參與度。根據(jù)課堂觀察，我對學生的參與數(shù)量進行了統(tǒng)計：教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學生參與自主探究學習4次。參與回答問題的有21人，占總人數(shù)的76%。積極主動回答問題的學生有11人，占總人數(shù)的38%。通過數(shù)字統(tǒng)計，我們了解到學生參與課堂活動以主動參與為主，全體學生都能得到活動。
從學生參與的情況來看，學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)�？梢詮闹锌闯�，全班有77%左右的學生獨立回答過問題，即使沒有單獨回答問題的學生，也通過自主探究、同桌交流讀等形式，參與了課堂活動，課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、通過自主探究、同桌交流等集體活動，做到了全班參與，這樣的集體活動，整堂課一共有4次，說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的，有四個孩子回答了3次問題，有三名孩子回答了2次問題，說明孩子對老師的提問積極性很高。總的來說，課堂氣氛活躍，教師充分調動起了學生的參與積極性。班級中只有四位同學沒有獨立回答問題，若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之，活躍的課堂氣氛中，在祁老師的引導下，學生們學得輕松，課堂效果非常好。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性較高，參與面也較廣，實現(xiàn)了語文教學的最優(yōu)化。
小學觀課報告2
在教學《落花生》一課時，胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學生的學習興趣，如“花生是我們常見的一種食品，你能說說你對花生的了解嗎？”接著又讓同學們質疑課題，相機介紹了有關花生的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”等等。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來，而且為文本的順利學習奠定了基礎。
在字詞的學習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點的詞語的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個字的讀音讀輕聲，采用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時，胥老師采用填空的形式，這樣既簡便，又利于學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”，以此來讓學生明白了哪些內容是每節(jié)課的學習重點。
與此同時，胥老師還特別善于抓住重點詞句的分析進行教學，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。如：“居然”等詞語，因為地荒，因為沒有精心耕作，沒有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入，如果能進一步引出花生潛在的品質——好種易活就更好了。
此外，在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是讓學生先自己讀，自己學，這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來，胥老師對于體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時，并沒有一味地按照教參，讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時，而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最后，胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點，從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節(jié)課老師語言文字美的引導確實很到位，學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學生，激發(fā)起了學生學習的主動性，使學生的感悟能力得到進一步的提高。
教學結束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
小學觀課報告3
“這真是精心設計的流程，扎實推進的課堂”在認真地觀摩了董老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課之后，我由衷地發(fā)出這樣的感慨，因為這節(jié)課，董老師真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，從“文本解讀”轉向了“能力培養(yǎng)”，更多地關注了學生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。
一、激發(fā)情趣，導入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學們，春天是一個萬物復蘇、柳綠花紅的季節(jié)，你喜歡春天嗎？你還能用哪些詞來描繪春天？是啊，春天這么美好，你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀？小動物也和你們一樣，來到了美麗的大自然中。聽！誰來了？哦！是小鳥飛來了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢？（加聲音，點課件）”從而引出課題。
這一步的設計，以聲音和圖片為媒介設置情境，引起學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發(fā)學生的讀書興趣“小朋友們，關于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢！誰想知道？故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧！”然后讓四位小朋友來接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設計，讓學生整體感知了課文內容，而且目標明確，但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情，要求有點高，可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。
三、闖關游戲，快樂識字
教師帶領大家去鳥的王國里看一看，讓學生通過四關拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達鳥的王國。
第一關，讀帶拼音的詞語，自由讀，請小老師帶領大家一起讀，拿到金鑰匙，見到蜂鳥
第二關：去掉拼音讀詞語，變向開火車讀，拿到金鑰匙，見到鴕鳥
第三關：單個字，男生女生對抗賽讀，做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見到啄木鳥
第四關：用“蛋”組詞
這個環(huán)節(jié)，把整個識字過程設計成一個闖關游戲，設置四個關卡，一個比一個增加難度，用游戲的形式調動學生識字的積極性，符合低年級學生的認知特點，而且還用做動作猜字的游戲讓學生認識新字，學生記憶深刻，也學會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實，鳥的王國里還有很多鳥，它們要等你們學好課文才和你們見面呢？想見見它們嗎？那就認真學習課文吧！”，激發(fā)了學生學習課文的興趣，
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學生自由讀課文，然后逐段學習。
第一小節(jié)，教師版畫大樹，并讓學生摸鳥蛋說感覺，從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”，引導學生體會鳥蛋，真好玩，在指導朗讀。
第二小節(jié)，教師引導學生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子，并聯(lián)系實際談感受，從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節(jié)，教師讓學生分小組討論如何送蛋，并上臺表演，指導朗讀。
第四小節(jié)，教師創(chuàng)設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境，指導朗讀。
這個環(huán)節(jié)，教師利用多種方式突破了教學的難點，引導學生聯(lián)系實際理解詞句，并用小組討論的方式，初步培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，讓學生表演讀，考察了學生對詞句的把握和理解，從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標具體明確，經(jīng)過了精心的設計，課堂扎實高效，既關注了課程內容，又注重了學生能力的培養(yǎng)，真正地驗證了xx老師說的“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”。
小學觀課報告4
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么說，是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的'關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。
于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分，劉老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀�？梢哉f，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為：只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內容中任選其一寫話�？梢哉f此時學生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。
老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”！
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優(yōu)質課充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華！
小學觀課報告5
昨天有幸的欣賞了杜老師自選的小手球課，過后我深有啟發(fā)，感悟很深，下面我簡要的把我的感受和大家分享下：
一、科學的教材選擇
《快樂的小手球》這個教材不是小學階段必修的，而是杜老師從學生的實際出發(fā)，結合自己的專長所選擇的，屬于校本課程的開發(fā)，這堂課有效的達成了預期的教學目標。不僅使學校課程體系與國家課程標準保持一致，也形成了學校的特色。既考慮全體學生的發(fā)展，又能滿足個體學生發(fā)展的需求。這點值得我們深思，如何才可以依托學校自身的特色結合自己的專長充分挖掘學生的潛能，給學生營造一個良好的學習環(huán)境，促進學生全面健康成長。
二、教法與學法的創(chuàng)新
本次課在熱身階段所采用的球操，把學生帶入情景，激發(fā)了興趣，熟悉球性鞏固上次課的內容，便于后面主教材的學習。
在誘導游戲“保衛(wèi)家園”中讓學生自主去體驗，當我們的家園在敵人的侵犯時，我們除了用身體去阻擋，其他的別無辦法，此時的學生看到自己的家園在敵人摧殘下變的千瘡百孔，心里除了心痛、憤怒，我想更多的是痛惜、悔恨，為什么自己沒有一身本領來奮起反抗保衛(wèi)家園，此時深深觸發(fā)了自己心里的愛國熱情，好兒女們自然會想到要拜師學藝，就像沉香救母，自然過渡到本次課動作技能的學習。
但這地方也有爭議——參與的面不廣和一定的安全隱患，在安全隱患上面我覺得多少是存在的，這地方如果附加要求，讓學生只可以擊反彈球來攻擊，這樣安全系數(shù)就會增加。參與面方面我認為這個是誘導部分，不是熱身，它的主要作用是引出主教材，參與的面不夠廣，恰恰可以調動學生的興趣和激情，讓學生全身心的投入到后面的學習中去。
接著在情境中，學生自己去打開事先擺放好的體操墊，此時學生意外的收獲的是保衛(wèi)家園的武功秘籍——掛圖，剛才家園遭受到侵害時的場面立刻浮現(xiàn)在自己的腦海，發(fā)誓一定不要讓悲劇重演。孩子們開始自主嘗試、體驗、探究，開始按著掛圖自己分步驟的學習蹬地、轉體、揮臂、抖腕。老師在同學們困惑的時候過來引導學生學習，此時不再是傳授知識，是讓學生自己去實踐，并對技能作出反應，從而獲得主體自身的發(fā)展。教師的角色發(fā)生轉變，完全符合新課改里面對教師較色的轉變要求。
在學生學習一段時間后，始終沒有突破性的進展，這時學生心理肯定是萬分的著急，急切的想掌握技能，老師這時又加以引導、解惑、示范，讓學生自己說出大致的動作要領，然后接著讓學生打開第二塊體操墊，第一次獲得了保衛(wèi)家園的武功秘籍，我想孩子此時肯定是迫不及待的想去看看第二塊墊子里面放的到底是什么寶貝，學生的興趣又被調動起來，我們看到是的是學生迅速的跑過去，打開墊子發(fā)現(xiàn)時一些文字，細看不就是前面掛圖上面的動作要領嗎，這時別提有多高興了，練習的更加認真，懸念的設置，是本次課教法學法可以創(chuàng)新的有效保證。徹底解決了重點、突破了難點，值得我學習。
三、評價的合理運用
本次課有師生共評，生生互評，學生自我評價，通過評價了解了學生的學習情況以及達到學習目標的程度，也為判斷學生在學習中存在的不足及其原因提供了有效的依據(jù)。以評促學，發(fā)揮了評價的作用，用評價來給學生做自我的激勵，促使對技能的掌握，也是新課改所提倡的。
總之這次聽課我受益匪淺，新課改下體育課堂給孩子帶來的樂趣也越來越多，體育這門學科也正向著多樣、全面、實用在不斷地發(fā)展。相信瑤海的體育教研活動會是這個大家庭的掌舵者，帶領我們大家一起成長、進步……
小學觀課報告6
學生參與到課堂教學中是指學生能夠在課堂上積極地進行聽、思、說、讀、寫、做的活動，是學生在教學中主體地位的最基本的表現(xiàn)形式，是學習效果的根本保證。如果有一個學生在一節(jié)課上沒有或很少參與到課堂教學中去，那么就相當于這個學生沒有上這節(jié)課，學習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學中必須面向全體學生，每個學生都參與到學習中來，這也是新課標最重要的一步。讓每個學生成為學習的主人，努力提高學生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學目標，今天觀看了王老師的上課過程，讓我受益匪淺，下面我就學生的參與度方面做了統(tǒng)計。
本班共50人，回答了3次的學生有2人，所占總人數(shù)比例的百分之6；回答了三次的學生有6人，所占總人數(shù)的百分之12；回答了兩次的有20人，占總人數(shù)的百分之40；回答了一次的有12人，占總人數(shù)的百分之24；沒有回答問題的有10人，占總人數(shù)的百分之20。從統(tǒng)計的數(shù)字來看，參與度很高，老師充分關注了絕大多數(shù)學生，真正實現(xiàn)了以人為本，發(fā)展個性的目標。
一、為每一個學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會
課上老師盡可能讓更多的學生參與到發(fā)言中來，而不是一節(jié)課下來只有少數(shù)學生在反復發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，盡量讓學生表述與眾不同的見解，沒有過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平同時存在。老師重視調動性格內向的孩子發(fā)言，及時捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間，讓他們表現(xiàn)，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學生享受成功的快樂
興趣與成功是有機的統(tǒng)一體，興趣可以促進成功，成功可以激發(fā)興趣，使學生因感到能學會而愿意學，因愿意學而學得更好。在教學中，對學生因人而異，因材施教。對問題的設計，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實；中下等生可以降低難度，讓每個學生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調動學生的積極性，提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能，每一個學生都能不斷進步。
三、老師的提問很有實效性和層次性很強，以學定教。
老師的每次提問使多數(shù)學生嘗試到了成功的樂趣，引發(fā)了多數(shù)學生的思考，所以學生主動學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實有效的進行了教學。
建議：希望老師在以后的教學中多關注不發(fā)言的學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。
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