教學(xué)研究課題方案
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行,就不得不需要事先制定方案,方案屬于計(jì)劃類文書的一種。那么什么樣的方案才是好的呢?下面是小編為大家收集的教學(xué)研究課題方案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)研究課題方案1
一、課題的提出:
本課題是依據(jù)黨和國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的復(fù)合型人才,必須“德、識、才、學(xué)”兼?zhèn)洹T诤髢烧摺安、學(xué)”的培養(yǎng)上,運(yùn)用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一,貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中,因此,小學(xué)習(xí)作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問題!度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)!趯懽鹘虒W(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想!爆F(xiàn)存小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著“高耗低效”的弊端,耗時(shí)很多,卻收效不大。“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”的研究就是針對現(xiàn)存的習(xí)作教學(xué)的弊端進(jìn)行改革,提高習(xí)作課堂實(shí)效,促使習(xí)作素質(zhì)全面提高。
二、課題的研究思路:
(一)課題的涵義
小學(xué)習(xí)作多思教學(xué),是以思考為中心,以多思為手段,以樂思、善思、最終學(xué)好習(xí)作為目標(biāo)的教學(xué)!八肌奔此伎,以“思”來貫穿習(xí)作教學(xué)的全過程;以“思”來促進(jìn)習(xí)作水平的提高;以“思”來發(fā)展思維,尤其要開發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
。ǘ┱n題的研究內(nèi)容
“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”,研究的內(nèi)容比較廣泛,它以“思”為中心線串聯(lián)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的諸多訓(xùn)練要素,以“思”為習(xí)作訓(xùn)練的突破口,挖掘?qū)W生的思維潛能,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。
1.研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的思維因素。本實(shí)驗(yàn)研究習(xí)作教學(xué)中通過何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開展“多思教學(xué)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析周圍事物、觀察周圍事物,積累寫作素材。在課堂上,如何激活學(xué)生的習(xí)作思維,以“要思、樂思、善思”來促使學(xué)生“要寫、樂寫、善寫”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力(包括自改習(xí)作的能力)。
2.研究思維領(lǐng)域的理論知識。以習(xí)作教學(xué)為主要載體,研究通過實(shí)施“習(xí)作多思教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作時(shí)具有良好的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣,使學(xué)生既得“魚”,又得“漁”,掌握思維方法、學(xué)習(xí)方法,受益終身。研究如何運(yùn)用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學(xué)習(xí)習(xí)作,提高習(xí)作水平。
3.研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎(chǔ)上,對重要因素和變量進(jìn)行優(yōu)化組合,建立科學(xué)的習(xí)作多思教學(xué)模式。
。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1.研究目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)研究,初步形成小學(xué)習(xí)作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點(diǎn)的教學(xué)方法。
2.教育目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作整體素質(zhì)全面提高,尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展,具體指標(biāo)如下:
、磐ㄟ^實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕寫作文”的觀念,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
⑵通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣,帶著“思”字觀察事物,拓寬視野,積累寫作素材。(重點(diǎn))
⑶通過實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生說話時(shí)做到言之有物,言之有序。
、韧ㄟ^實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生由觀察、積累材料后,以一定的思維能力構(gòu)思計(jì)劃,包括選題、選材,并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
、赏ㄟ^實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣,并由習(xí)作教學(xué)遷移至語文教學(xué)的各個(gè)方面以及其他學(xué)科,乃至學(xué)生的生活各方面,使其終身受用。
⑹通過實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力,習(xí)作的.自改能力,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)的思維能力(尤其是創(chuàng)造性思維能力)想象能力等,使學(xué)生在語文這門工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實(shí)、穩(wěn)固。
⑺通過實(shí)驗(yàn),不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué),注重運(yùn)用“多思”教學(xué),使學(xué)生更善于學(xué)習(xí),更具有創(chuàng)新意識,更熱愛習(xí)作,樂于寫作。
三、實(shí)驗(yàn)對象:
自然狀態(tài)下,在不打亂班級編制和教學(xué)秩序的情況下,隨機(jī)把三年級一個(gè)班級分為為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
四.課題研究原則:
1.整體優(yōu)化原則
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),我們可以對習(xí)作能力進(jìn)行分解,“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”研究中的思維能力只是其中的一項(xiàng)能力,在實(shí)驗(yàn)中,還需穿插其它各項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng),將“多思”納入整個(gè)習(xí)作教學(xué)的體系中,而不是單打一地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上,著眼于突出“習(xí)作多思教學(xué)”,以提高學(xué)生的思維能力為突破口,帶動(dòng)其它各項(xiàng)能力的培養(yǎng),從而促使學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)的提高。
2.合作性原則
實(shí)驗(yàn)中,建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系,處理好教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系,以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
3.因材施教原則
堅(jiān)持面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高,又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),實(shí)行優(yōu)勢誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生冒尖,加強(qiáng)對落后學(xué)生的督促,分層次、分步驟提高要求?傊骖檭深^,抓好全面提高。
4.實(shí)踐性原則
能力是知識的內(nèi)化,知識要轉(zhuǎn)化為能力,必須通過學(xué)生的親身體驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法,讓學(xué)生在參與中提高,在實(shí)踐中提高。
5.自主性原則
要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上,盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
6.長效性原則
本課題的研究,要著眼于長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能,而不是浮于表面,或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。
五.研究的方法:
綜合運(yùn)用對比法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,文獻(xiàn)研究法等,在研究過程中,將理論思辯和實(shí)證方法有機(jī)結(jié)合起來。
六.研究步驟:
1、申報(bào)課題、制定課題方案,學(xué)習(xí)課題精神和內(nèi)容。
2、根據(jù)課題研究方案,進(jìn)行課題研究,做好實(shí)驗(yàn)前后的檢測工作,資料積累工作,分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)。
3、對實(shí)驗(yàn)研究的資料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理,在階段性研究成果的基礎(chǔ)上,形成課題研究的總報(bào)告及論文,進(jìn)行結(jié)題。
教學(xué)研究課題方案2
一、課題研究的背景與意義
20世紀(jì)80年代以后,全球經(jīng)濟(jì)一體化,思想文化多元化,社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求,由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本,注重課堂教學(xué)的有效性,著眼于學(xué)生全面發(fā)展,為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場所,學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成,影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動(dòng),通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展,課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性,反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過程,但是由于課程改革的復(fù)雜性,人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差,以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象,提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前,教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作,并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試,但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐,在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念,提高課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”,具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。我校承擔(dān)過國家級、省級多項(xiàng)實(shí)驗(yàn),特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中,我們創(chuàng)造了許多有益的案例,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升,多次被評為市先進(jìn)單位,這為我們選擇此課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo),在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境,從不同角度多次認(rèn)識同樣的材料,教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論:英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí),可以理解為:為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí),針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí),在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué),首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識,不斷反思自己課堂教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論:20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出,人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進(jìn)行,是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話,個(gè)人與自我的對話,個(gè)人與他人的對話,個(gè)人與理論的對話,個(gè)人與實(shí)踐的對話。
4、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
。1)課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中,積極參與并高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能,這是有效能的最基本要求,增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。
。2)學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵,應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的`整合,缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展;發(fā)展就其層次,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),教學(xué)促進(jìn)發(fā)展,就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū);發(fā)展就其形式,有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展,外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展,新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展;發(fā)展就其機(jī)制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展,新課程在注重從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí),強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展;發(fā)展就其時(shí)間,有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展,新課程既注重即時(shí)的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展,更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件
(1)已有知識經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、
技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件,新內(nèi)容的學(xué)習(xí),是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的增長和改造,因此,學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教學(xué)新知識之前,首先必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習(xí),必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
。2)動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力,情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來,讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問題,在真實(shí)(或擬真)、具體的情境中,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識的意義。
。3)多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向;小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí);問題解決本身的探究學(xué)習(xí);學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。
三、課題研究主要內(nèi)容
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案,發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn),引領(lǐng)教師積極應(yīng)用,構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括:
1、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式,在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念,探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略;透視數(shù)學(xué)課堂,從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā),
以解決教學(xué)難題為歸宿,通過對自身或他人實(shí)踐的反思,或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試,來檢驗(yàn)自己對問題的看法,檢驗(yàn)解決問題的方案,并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性,開展有效課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究,從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系,豐富課堂教學(xué)效果的研究,生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際,選擇如下子課題開展研究:
。1)合理組建合作小組策略研究
。2)有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究
(3)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究
(4)小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法,提高的學(xué)習(xí)效率與能力,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂,促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。
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