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語文課題研究中期報告

時間:2024-06-06 00:08:39 報告 我要投稿

語文課題研究中期報告

  在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,我們使用報告的情況越來越多,多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧,以下是小編幫大家整理的語文課題研究中期報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語文課題研究中期報告

  語文課題研究中期報告1

  

  一、課題的背景和依據(jù)

 。1)受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念,高中語文教學(xué)往往重視知識傳授,習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸,輕視教學(xué)對話,輕視與文本交流,輕視“探討”和“體驗”。

  (2)《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標(biāo),即“提高課程實施水平,探索學(xué)校實施新課程的途徑,保證高中教育質(zhì)量,為國家新課程的實施、推廣、完善和發(fā)展提供實踐經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”。“改進(jìn)教學(xué)行為,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程環(huán)境,把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展!苯K新課程改革方案要求提高課程實施水平,并“以課堂教學(xué)改革為重點”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施課程,努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義”,“逐步實現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。

  (3)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo),認(rèn)為“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出教科書的編寫“應(yīng)突出語文課程的特點,要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇,都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力”。教科書的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣,避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題,有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。

 。4)蘇教版高中語文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式:文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。這三種方式的創(chuàng)設(shè),不僅加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系,突出其實踐性,提高語文學(xué)習(xí)的效率,而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實,倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí),實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標(biāo),真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

  語文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢,是語文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究,完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求,它在改變師生的思維方式與態(tài)度,調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu),促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

  二、課題界定

  1.課題的核心概念:教學(xué)方式

  教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法,但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成,可以分解為多種教學(xué)方式;另一方面,教學(xué)方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學(xué)任務(wù),而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中,并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù),其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

  2.對課題研究中一些重要概念的認(rèn)識與理解

 。1)“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

  蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),以探究為核心,創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式,分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo),明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn);“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言,學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材;“教學(xué)方式”是對于教師而言,教師可以用這三種方式來教教材。

  (2)“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”

  這是蘇教版高中語文教材的三種呈現(xiàn)方式,也是其一大鮮明特色。

  “文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本,創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話,表達(dá)交流閱讀的體驗感受,側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

  “問題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進(jìn)而提出有價值的問題,發(fā)展理性思維,培養(yǎng)批判意識。

  “活動體驗”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求,結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料,開展豐富多樣的語文實踐活動,在活動中體驗,在活動中思考,在活動中探究,側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。

  3.課題界定

  “蘇教版高中語文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語文教材。

  本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實踐研究。

  4.理論假設(shè)

  如果以新課程理念為指導(dǎo),在蘇教版語文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究,就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

  三、支撐性理論

  1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹,更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹,尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”(即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計”)的概念,明確“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

  2.關(guān)于主體教育理論

  關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有:北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》;施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的'這些基本理論,不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性,而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性,科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

  3.關(guān)于體驗學(xué)習(xí)理論

  教育界對體驗學(xué)習(xí)的理解是:“所謂體驗學(xué)習(xí),就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享,從而對自己,對他人和環(huán)境,獲得新的感受和認(rèn)識,并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實生活中!爆F(xiàn)代體驗式學(xué)習(xí)的理論及實踐源自八十年代美國人大衛(wèi)庫伯提出“體驗式學(xué)習(xí)圈”!绑w驗式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始,閱讀的信息,我們能記得10%,聽到的信息,我們能記得20%,但所經(jīng)歷的事情,我們卻能記得80%,因而體驗式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動,讓學(xué)習(xí)者通過自己的親身體驗和感受,覺悟并發(fā)現(xiàn),使參加者之間交流并共享,然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果,最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中,在這個過程中,體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共享和應(yīng)用。體驗不是目的,只是手段,只有通過共享成果并應(yīng)用于實踐,才是體驗式學(xué)習(xí)的目的。

  以上體驗式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中“實踐、活動、體驗”的重要性。

  四、課題研究的實踐意義

  1.通過對蘇教版語文新課標(biāo)實驗教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究,有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來確立,如“向青春舉杯”,充滿熱烈的氣息、青春的活力,較適合“活動體驗”的學(xué)習(xí)方式,而“月是故鄉(xiāng)明”,則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品,讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中,真正體驗家、家鄉(xiāng)、家園的精神價值,適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn),能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

  2.有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運(yùn)用了不同的呈現(xiàn)方式,但其教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位,合理運(yùn)用自主、合作、探究、對話等教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識,讓學(xué)生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境,琢磨學(xué)習(xí)別人的語言,推敲選擇自己的語言,積極參與到語言實踐中去,對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

  3.能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式:文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。加強(qiáng)對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求,它在改變教師的思維方式與態(tài)度,調(diào)整教師教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu),促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

  4.開展對蘇教版語文實驗教材教學(xué)方式的研究,能夠為科學(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語文教學(xué),探索一條比較完整的實施方案,以大面積提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

  五、課題研究的具體目標(biāo)與指標(biāo)

  1.從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,在全面發(fā)揮語文課程功能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價值和意義。

  2.從實踐操作層面上,采用案例研究的方式來具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實踐活動的分析探討,總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

  3.從對教與學(xué)進(jìn)行評價的角度進(jìn)行研究,提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評價設(shè)計原則和評價工具。重點研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動中如何進(jìn)行評價設(shè)計(即該如何評價)和應(yīng)采用的評價工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價)。

  六、課題研究的內(nèi)容

  本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實踐研究。

  課題研究由下面6個子課題構(gòu)成:

  子課題01:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“文本研習(xí)”式教學(xué);

  子課題02:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學(xué);

  子課題03:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“活動體驗”式教學(xué);

  子課題04:在蘇教版高中語文實驗教材選修系列中如何開展“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”教學(xué);

  子課題05:建立蘇教版高中語文實驗教材教學(xué)網(wǎng)站,推動蘇教版語文教學(xué)研究。

  七、課題研究的主要方法

  1.行動研究。組織研究人員撰寫“理論學(xué)習(xí)心得”,要求在觀摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”,在聽課和聽專家報告之后寫出心得體會。

  2.比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對象,研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念,又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較,總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價機(jī)制等方面的差異。

  3.案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題,組織課堂教學(xué)案例分析活動,形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。

  4.文獻(xiàn)研究。采取集中和分散的方式,深入研究課程改革理論,提高研究水平。

  八、研究過程及成果

  1.《江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下,通過對蘇教版教學(xué)方式的研究,課題組編寫了必修部分5個模塊的《模塊學(xué)習(xí)綱要》,以指導(dǎo)蘇教版教材的教學(xué)實踐。

  2.對蘇教版語文實驗教材進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究,并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。

  3.課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學(xué)研討會上開設(shè)示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究,開設(shè)了對內(nèi)對外研究課和公開課,錄制了10節(jié)研究課,開展了網(wǎng)絡(luò)評課研究活動,開設(shè)了12節(jié)公開課。夏雷震老師開設(shè)的“問題探討”式教學(xué)公開課《雷雨》,其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問題探討》發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》2009年第1期。

  4.夏雷震老師的“活動體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行,成為新課程教學(xué)培訓(xùn)示范課。錢志惠老師的“活動體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓(xùn)光盤,唐江澎教師開設(shè)的“活動體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實錄發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第1期。

  5.課題組引入課堂觀察實踐活動,就三種課堂教學(xué)方式開展課堂觀察研究,對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀察,開展聽評課活動,共撰寫課堂觀察案例8個,其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習(xí)”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學(xué)案例共計2萬余字發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》2010年第4期。

  6.在對三種課堂教學(xué)方式實踐和研究的基礎(chǔ)上,在《中學(xué)語文教學(xué)》《新語文學(xué)習(xí)(中學(xué)教學(xué))》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄22篇,獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設(shè)計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實錄1篇。

  7.課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果,截至2010年11月,已積累新聞805 篇、文章25562 篇、教案4662 篇、課件6536個、試卷2375套、素材1530個,擁有免費資源34053個、注冊會員92531位。

  九、課題研究取得的主要結(jié)論

  在新教材使用和課題研究中,各種問題不期而至!傲看蟆㈩愲s、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過多”,一些老師對新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解,“教無定法,學(xué)無定律,何以蘇教版要在每個板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執(zhí)教者遭遇到的困難,我們也同樣遇到了。

  經(jīng)過探索與實踐,我們對以上問題有了新的思考和認(rèn)識。

  課題組認(rèn)為,解決蘇教版語文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學(xué)方式”來切入并加以解決。

  (一)在認(rèn)識上明晰了兩組概念

  1.“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

  新教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),以探究為核心,創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式,分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo),明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么這里的“呈現(xiàn)方式”“學(xué)習(xí)方式”和以往常說的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系?

  課題組認(rèn)為,這三個概念不同的語言表達(dá)只因視角的不同!俺尸F(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn);“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言,學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材;“教學(xué)方式”是對于教師而言,教師可以用這三種方式來教教材。所以,新教材所提供的這三種方式,既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”,亦可以稱之為“學(xué)習(xí)方式”,同樣也可稱為“教學(xué)方式”;并且,在課堂教學(xué)中,教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么,蘇教版在每個板塊中呈現(xiàn)了這三種方式,是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢?是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢?課題組研究認(rèn)為,蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式,而是在給予語文教師一些教學(xué)“建議”,是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,只是一種“引導(dǎo)”,決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”,教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點來決定的,不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

  語文課題研究中期報告2

  “培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程!睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué),并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。

  一年來,我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,取得了一些進(jìn)展。同時,也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。

  一、前期小課題研究的成果

  1.研究特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點,明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

  2.初讀課文,感受語言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點,讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。

  3.理解課文,品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,再體會文章的思想感情,進(jìn)行深層次理解,這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學(xué)生不會留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進(jìn)行品析、演繹。

  5.積累語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中,不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來,進(jìn)行有效地整合,使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過程。

  二、目前課堂教學(xué)的問題

  1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫結(jié)合,也是停留在表層。

  2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)

  悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

  3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒有站在單元主題的.視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。

  4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,課內(nèi)外閱讀界限過于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

  三、深入研究的理論支撐

  1.課程意識,指對課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”,教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。

  2.目標(biāo)意識,指人在言語行為及其過程中,有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點,也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)!卞X夢龍先生也曾說過:“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動的起點,目標(biāo)明確集中,學(xué)生達(dá)成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過程實施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開。

  3.綜合能力,指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò),語言表達(dá),身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

  四、課題研究的途徑和策略

  1.常規(guī)教研課題化

  主題:學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究

  共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

 。1)專題講座:

  一年:《今天,我們怎么教語文》

  二年:《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》

  四年:《閱讀教學(xué)走向何方》

  (2)課例觀摩研討:

  一年《畫家鄉(xiāng)》

  二年《丑小鴨》

  四年《觸摸春天》

 。3)各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

 。4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

  一年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;

  二年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;

  四年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運(yùn)用》;

  2.區(qū)域集體備課課題化

  一年級:(1)主題:《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

 。2)主題:《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》

 。3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

  二年級:(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

 。2)主題:《教課文?還是教語文?》

 。3)主題:《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》

  四年級:(1)主題:《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

 。2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》

 。3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》

  3.社群活動課題化

  五、課題研究的階段性成果

  1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點”、“初讀感知,交流體會”、“詞語牽動,引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,學(xué)習(xí)語言”。

  2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。

 。1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動理解推敲,“抓重點”生成畫面情感,“抓空白”促進(jìn)想象思維,“抓語段”掌握積累表達(dá)。

 。2)策略上,落實以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫相結(jié)合,讀與寫相結(jié)合。

  3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”,形成課堂教學(xué)知識點的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

  4.整理了小學(xué)1—5年級,閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。

  六、研究存在的不足及思考

  1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

  教學(xué)中,教師常常機(jī)械落實教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識,忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。

  2.如何提高學(xué)生的思維理解。

  思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué),教師落實知識用力多,對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。

  語文課題研究中期報告3

  在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代,小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來,教師在教學(xué)時,都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式:提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展,容易造成“滿堂問”的模式,表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題,實際上就形成一支無形之手,緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位,重在講解,學(xué)生只是會回答問題的機(jī)器,不用去探究問題的淵源,只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之,學(xué)生就容易形成被動閱讀,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感,最后將事倍功半。

  一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

  很多學(xué)生的閱讀興趣不高,是學(xué);虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等,一路介紹下來,只是生硬地解剖了閱讀作品,沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是教師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

  在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前,教師要設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的`疑問進(jìn)入閱讀,其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。

  學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的。

  三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

  古人云:“要有所為,有所不為!苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具,理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學(xué)生來說也是極為重要的。

  四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動

  在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機(jī)會,可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會,他們能充分地展示自我,以小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演,讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面,從更深一層理解課文內(nèi)容,從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣,才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  在閱讀課文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會思考,不讓他們死記硬背,而是教給他們學(xué)習(xí)方法:包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容,教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合課文進(jìn)行滲透,就能起到事半功倍的效果。

  語文課題研究中期報告4

  一、課題研究現(xiàn)狀分析

  識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提,同時識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看,識字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

  二、課題研究目的

  1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字,化被動接受為主動獲取,養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

  3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識字方法

  三、課題研究方法

  1、文獻(xiàn)研究法,各地類似實驗借鑒法;

  2、課堂教學(xué)案例研究法;

  3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;

  4、綜合試驗教師對課題的.收獲,談經(jīng)驗總結(jié)法。

  四、課題研究重點

  從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣,使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解,積累和運(yùn)用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

  五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

  八月份:

  1、制定本組小課題研究計劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

  2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

  3、精心組織教研組一課兩評活動,在活動中全面開展課題的研究

  九月份:

  1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

  2、在教研博客上傳課教后反思。

  3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。

  十月份:

  1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

  2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。

  六月份:

  1、設(shè)計師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

  2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。

  十一月份:

  1、研究教師針對研究過程,提出自己的研究認(rèn)識,開好課題的期末總結(jié)會議。

  2、撰寫課題研究報告。

  六、課題研究預(yù)期效果

  我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究,最終讓孩子們對識字充滿了興趣,提高識字能力,擴(kuò)大識字量,感受閱讀的樂趣。

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