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學(xué)前教育研究方案
為了確保我們的努力取得實(shí)效，時(shí)常需要預(yù)先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的學(xué)前教育研究方案，歡迎大家分享。
學(xué)前教育研究方案1
一、名詞解釋（每小題5分，共30分）
1．教育科學(xué)研究的道德倫理性
答：教育科學(xué)研究不能違背道德倫理，即教育科學(xué)研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發(fā)展起到消極的影響。
2．預(yù)測性假設(shè)
答：是對事情未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測，是基于對現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。
3．自然觀察法
答：是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。
4．個(gè)案研究
答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個(gè)個(gè)體、一個(gè)社會組織（如幼兒園、家庭、社區(qū)）、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)情境或事件等。
5．課題論證
答：是指對選定的課題進(jìn)行分析、評價(jià)和預(yù)測。
6．“行動研究環(huán)”
答：行動研究是由確定共同感興趣的領(lǐng)域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構(gòu)成。
二、簡答題（每小題8分，共40分）
1．確立研究課題的原則有哪些？
答：
一、迫切性原則是指課題的選擇應(yīng)該是教育實(shí)踐中急需解決的問題。既包括基礎(chǔ)性課題，也包括應(yīng)用性課題。
二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項(xiàng)基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現(xiàn)的新問題。
三、科學(xué)性原則是指選題必須以事實(shí)為依據(jù)，所選擇的課題不能違背已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)原理。課題的選定要注重科學(xué)性原則，與人們的思維定式做斗爭。
四、可行性原則是指被研究的問題具有實(shí)現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的'知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長、愛好、
研究熱情等等。客觀條件是指科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人力、必要的資料、技術(shù)和人力準(zhǔn)備等等。課題的選擇應(yīng)有利于發(fā)揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結(jié)合個(gè)人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。
2．簡述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
答：文獻(xiàn)是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現(xiàn)形式。文獻(xiàn)在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向
二、為研究提供有益的思路、方法
三、為研究提供科學(xué)的論證依據(jù)
四、避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。
3．簡述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
答： 第一，教育調(diào)查研究完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病，也克服了實(shí)驗(yàn)法需要控制條件的局限。第二，教育調(diào)查研究是一種間接的觀察，調(diào)查可以對不能直接觀察研究的對象和現(xiàn)象，進(jìn)行事后追蹤研究。第三，教育調(diào)查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。因?yàn)榻逃{(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，其中許多變量會同時(shí)發(fā)生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進(jìn)行排除，而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此，教育調(diào)查必須通過設(shè)計(jì)的合理性來提高其結(jié)果的科學(xué)性。第四，教育調(diào)查所搜集的資料可以是關(guān)于研究對象現(xiàn)狀的資料，也可以是關(guān)于研究對象過去情況的資料，其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。
4．比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。
答：循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作順序，與等組實(shí)驗(yàn)的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格選擇實(shí)驗(yàn)組、對比組，控制無關(guān)因素，保證兩組對象非實(shí)驗(yàn)條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環(huán)組實(shí)驗(yàn)則不需要過分控制，在實(shí)驗(yàn)對象選擇上可以隨意一些。在教育實(shí)踐中，不打破形成的自然教學(xué)班，就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二，循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的順序比等組實(shí)驗(yàn)要多一個(gè)步驟，即實(shí)驗(yàn)班、對比班是交互進(jìn)行的，而等組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對比班是確定不變的。因此，循環(huán)組實(shí)驗(yàn)在操作順序上，可對照等組實(shí)驗(yàn)順序。
5．訪談中的記錄要注意哪些問題？
答：①盡可能詳細(xì)記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時(shí)主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價(jià)值；②記錄過程中，不要試圖去總結(jié)、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時(shí)，還應(yīng)注意與訪談對象保持聯(lián)系，以保證訪談順利進(jìn)行；⑤訪談結(jié)束后，應(yīng)盡快整理訪談記錄，對記錄時(shí)所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．結(jié)合例子，談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問題。
答： 1.教育實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，研究者必須對問題進(jìn)行認(rèn)真的理論鉆研，至少根據(jù)最新的科學(xué)理論，估計(jì)不會發(fā)生任何不良影響才可以進(jìn)行，如40年代的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結(jié)果這些原本正常的嬰兒，機(jī)能逐漸退化，直至癡愚。這一實(shí)驗(yàn)后來因受到強(qiáng)烈的社會譴責(zé)而被迫停止。
2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值的重要前提。如，實(shí)驗(yàn)對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是不可信的。
3.必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會不會產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論。研究者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中對每一步、每一技術(shù)加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實(shí)，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，什么是智力，如何評價(jià)智力，開發(fā)智力的方法等都應(yīng)注意手段、技術(shù)的科學(xué)規(guī)范。
4.正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)先在小范圍內(nèi)進(jìn)行一些試探性的實(shí)驗(yàn)，在取得初步結(jié)果并通過適當(dāng)?shù)臋z查和必要修正的基礎(chǔ)上，才逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍和繼續(xù)深入的實(shí)驗(yàn)。從對兒童的影響上，從實(shí)驗(yàn)成功的把握上，從人力、物力、財(cái)力上，都不允許一開始就冒險(xiǎn)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。
2．試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
答：（1）發(fā)展性：即研究過程與結(jié)果應(yīng)該對兒童的身心發(fā)展起促進(jìn)作用，使研究對象從中受益。應(yīng)該做到：研究活動不與日�；顒铀珜�(dǎo)的行為規(guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實(shí)驗(yàn)組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。
�。�2）自然性：就是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行研究。研究的進(jìn)行盡量不增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān)，不影響他們的正�；顒�，使幼兒表現(xiàn)自然，以便獲得真實(shí)的資料。
�。�3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設(shè)計(jì)研究中要求幼兒完成的任務(wù)。對幼兒進(jìn)行測試的時(shí)間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達(dá)能力有限，應(yīng)注意通過動手操作來評價(jià)幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。
（4）準(zhǔn)確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應(yīng)時(shí)時(shí)控制無關(guān)因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。
�。�5）可行性：考慮人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)等條件的承受能力時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間。
學(xué)前教育研究方案2
第一章
一、教育研究的科學(xué)原則：1.客觀性（首要原則） 2.教育性3.倫理性4.實(shí)用性5.可行性6.準(zhǔn)確性7.發(fā)展性
二、學(xué)前教育研究的定義：學(xué)前教育是教育的一個(gè)階段，主要指的是針對3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，學(xué)前教育會給未來的高級教育打下基礎(chǔ)，所以良好的學(xué)前教育對每一個(gè)人來說都至關(guān)重要。
三、基礎(chǔ)研究（理論）與應(yīng)用研究（實(shí)踐）是學(xué)前教育的兩個(gè)重要類別
四、學(xué)前教育研究的功能
1.描述：對現(xiàn)象及其形式、結(jié)構(gòu)、特征、變化以及現(xiàn)象之間關(guān)系的描述
2.預(yù)測：依照一定的方法與規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算
3.解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等
4.改進(jìn)：尋求解決問題的方法和策略，改進(jìn)不良現(xiàn)狀，是學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無限接近
第二章
一、范式：人物：托馬斯.庫恩
二、什么是范式：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。
三、分類：
1.實(shí)證主義（量性研究）：涂爾干
2.解釋主義：伽達(dá)默爾的闡釋學(xué) 胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)
3.結(jié)構(gòu)主義：列為-斯特勞斯的人類學(xué) 拉康的心理學(xué)
4.后結(jié)構(gòu)主義：
四、量的研究和質(zhì)的研究的區(qū)別：
1．具體的假設(shè)：量：假設(shè)存在一個(gè)客觀的社會現(xiàn)實(shí)且在不同的時(shí)間和情境中相對不變質(zhì)：假設(shè)社會現(xiàn)實(shí)是由參與其中的人共同持續(xù)建構(gòu)的.
2研究對象：.量：研究總體或代表總體的樣本 質(zhì)：研究個(gè)案
3.研究態(tài)度：量：從機(jī)械論的角度看待社會現(xiàn)象中的因果關(guān)系
質(zhì)：在解釋社會現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí)，人的目的被賦予主要作用
4.研究現(xiàn)象：量：研究行為和其他觀察的對象
質(zhì)：研究個(gè)體創(chuàng)造的內(nèi)在含義和其他內(nèi)部現(xiàn)象
5.分析資料的方法：：量：統(tǒng)計(jì)方法分析 質(zhì)：分析歸納
五、四種研究方式：1.文獻(xiàn)研究2.實(shí)地研究3.實(shí)驗(yàn)研究4.調(diào)查研究
第三章學(xué)前研究的倫理
一、政府的有關(guān)法規(guī)：研究對象的規(guī)章應(yīng)該是始于1946年審判23名納粹醫(yī)生和科學(xué)家的紐倫堡軍事法庭的判決書
二、研究的基本原則：
1.尊重被試：第一倫理原則
2.知情同意：研究人員要讓研究對象知曉研究的目的、研究可能存在的危險(xiǎn)、研究人員的基本情況等有關(guān)該研究的信息，并在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得研究對象的同意
3.隱私保護(hù)：為了讓保障研究對象的私人興趣及特質(zhì)，進(jìn)行教育研究是要遵守匿名及隱私原則
4.不欺騙：研究者必須誠實(shí)。真誠地對待研究對象
5.文化平等：研究對對象在性別，民族、文化背景等方面的差異，但是他們在研究中應(yīng)該得到一視同仁的對待
第四章 基本過程
一、操作程序
1.選擇與確定研究問題2.擬定研究計(jì)劃3.收集、分析研究資料，得出研究結(jié)論4.撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文
第四章 觀察法
一、觀察法的含義：是研究者通過對目標(biāo)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄、分析，從而獲得研究資料的方法
二、觀察法和日常生活中的觀察的區(qū)別：日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無意性，而科學(xué)研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結(jié)論。
三、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義
1.與訪談法、問卷法需要幼兒按要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，因此，研究過程相對來說更加容易
2．觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而是要對被觀察著所處的環(huán)境，目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過程進(jìn)行考察，這樣更好的了解幼兒，更加準(zhǔn)確地解釋幼兒的行為
3.相對其他方法操作比較簡單，適合幼兒教師應(yīng)用
四、觀察法的操作程序
1.確定、定義目標(biāo)行為
2．確定觀察類型
�、儆^察者是否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過程：有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)觀察
�、谟^察者是否參與被觀察者的活動：參與和非參與觀察
③研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境：自然和實(shí)驗(yàn)觀察
3.記錄觀察內(nèi)容
4．處理觀察數(shù)據(jù)
五、日記描述法：1.時(shí)間：每天或是隔幾天記錄一次，研究時(shí)間持續(xù)一段時(shí)間，一般在數(shù)月以上2.記錄的內(nèi)容：比較廣泛3.觀察對象：研究對象保持不變，進(jìn)行長期觀察，掌握其成長、發(fā)展的過程
六、軼事記錄法：
1.記錄內(nèi)容：具有針對性，更具體
2.不受時(shí)間限制，只要觀察到就做記錄
七、敘事記錄的優(yōu)點(diǎn)：
1.能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體全面的印象
2.簡便易行
缺點(diǎn)：
1.不適合獲得量性數(shù)據(jù)
2.很難確保研究效度
3.由于此種記錄方法是被觀察者數(shù)目受限，往往只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性
八、時(shí)間取樣法：又稱時(shí)段取樣，時(shí)間取樣閥的取樣單位是時(shí)間（時(shí)段）—選取特定時(shí)間段進(jìn)行觀察
九、事件取樣法：在觀察過程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)變進(jìn)行記錄的方法
第五章問卷法
一、問卷法的含義：問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進(jìn)行資料收集的調(diào)查方法
二、問卷法的信度
信度是指在相同或類似的條件下，用相同的方法或技術(shù)對同一對象重復(fù)實(shí)測后，獲得結(jié)果的一致性程度。
三、問卷法的效度
效度是指測量方法或技術(shù)能夠測量出它所要測量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度，效度主要指的是準(zhǔn)確性和有效性。
四、問卷法的效度主要包括內(nèi)在效度和外在效度
五、設(shè)計(jì)問卷：卷首語、問題和答案、編碼及其他資料
六、答案的設(shè)計(jì)：窮盡性、互斥性（相互排斥，不能重疊）
七、問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達(dá)到60%的回收率才是算好的，而達(dá)到70%是非常好的，調(diào)查一類專業(yè)人群，最低的有效回收率為70%。
第六章 訪談法
一、定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法
二、訪談法和日常生活的談話的區(qū)別：
1.日常 輕松隨意，有感而發(fā)，即興而談訪談法：要考慮訪談的目的、主要內(nèi)容
2.日常：雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的訪談：信息交流是單向的，主要是訪問者發(fā)問，被訪者回答
3.日常：談話結(jié)束后，交流就宣告結(jié)束訪談：結(jié)束后，研究人員要對訪談過程進(jìn)行量性或質(zhì)性的研究，并得出結(jié)論
三、訪談法的操作程序
制定訪談計(jì)劃、選擇訪談對象、確定訪談形式、明確訪談提綱、 實(shí)施訪談
四、深度訪談 被訪者人數(shù)在25位左右
五、訪談對象應(yīng)該排除的：
1.熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或是下屬
2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人
3.訪談要得到監(jiān)護(hù)人、管理者的許可（18歲以下的未成年人）
六、訪談形式的類別：1.研究者對訪談內(nèi)容的控制程度：封閉式、開放式、半開放式
2.單次訪談中被訪者的人數(shù):個(gè)別、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談
3.對同一被訪者的訪談次數(shù)：一次性、多次性訪談
4.訪問者與被訪者的接觸方式：直接訪談和間接訪談
5.訪談的正式程度：正式和非正式訪談
七、訪談的問題分為：開放型和封閉型、具體型和抽象型
八、研究者應(yīng)是虐待兒童的法定報(bào)案人
第七章測驗(yàn)法
一、測驗(yàn)法的特點(diǎn)：客觀性、間接性
二、測驗(yàn)的類型：
1、測驗(yàn)的方法分：標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化
2. 測驗(yàn)的內(nèi)容和功能分：成績、能力、個(gè)性測驗(yàn)
3. 測驗(yàn)的對象：個(gè)別、團(tuán)體
4.測驗(yàn)呈現(xiàn)材料的性質(zhì)分：文字、非文字
5. 測驗(yàn)的目的分：診斷性、描述性、預(yù)測性
三、測驗(yàn)法在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用:人才選拔、因材施教、對癥下藥、教育評價(jià)
四、“比內(nèi)-西蒙智力量表”。是世界是第一個(gè)智力量表
五、韋克斯勒智力測驗(yàn)（韋氏測驗(yàn)）
第八章行動研究
一、 概念：一種在教育教學(xué)時(shí)間活動過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，有教育理論工作者和實(shí)踐者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)踐問題為根本母的。對教育行動做研究，在教育行動中研究，以研究促進(jìn)教育行動的研究類型和方法。
二、 行動研究的基本步驟：確定研究問題、設(shè)計(jì)研究方案、選擇研究對象、采取行動、搜集資料、分析研究資料、得出研究結(jié)論、提交研究報(bào)告及反思與改進(jìn)。
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