雙減學業(yè)的質量自評報告
在當下社會，越來越多的事務都會使用到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的雙減學業(yè)的質量自評報告，歡迎大家分享。
雙減學業(yè)質量自評報告1
經過全體成員的共同努力，課題研究工作進展順利并且已經取得了初步的成效，積累了一些良好的經驗，為以后的工作奠定了堅實的基礎�；仡欉@一學期來的研究歷程，我們主要是從以下幾個方面展開研究工作的：
一、學業(yè)評價手段和形式多樣化，關注學生的個性差異
1、評價中，我們依據課程目標，從學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面全面考察學生的學科綜合素質。主要考察學生的能力，使教師了解學生能力發(fā)展的狀況，為學生終身學習數學打下良好基礎，為綜合評價學生的數學學習素質提供依據。數學實踐操作更重視學生實踐能力、解決實際問題、團結協(xié)作的能力。
2、改變評價的呈現方式，更體現對學生的人文關懷，為學生創(chuàng)設更為良好、輕松的評價氛圍。如在評價中配以有趣的圖片及相關的提示語，設置了以下傾聽，紀律，發(fā)言，作業(yè)等欄目，引導學生進行分析，同時，老師為學生提供建設性的意見，讓評價真正發(fā)揮其促進發(fā)展的功能：
3、為使學業(yè)評價真正成為促進學生發(fā)展的激勵機制，我們在分項考查項目上均采用爭星制，從教師、家長角度引導學生對自評，他評，師評，一些項目給與學生分層、多次考查的機會。
二、實現學業(yè)評價方法的多樣化、評價主體的多元化
在學習過程評價中，我們強調以質性評價為主，即全面、深入、真實再現學生的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，以激勵性的評價與促進學生的發(fā)展。具體評價方式為，以摘星形式為激勵機制，采用由老師組織，引導學生依據“學生學習過程評價表”中各科評價標準，開展自我評價。在此基礎上，教師再組織學生通過對同學日常學習與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價信息，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學互評活動。
三、以活動為載體，發(fā)揮學業(yè)評價的激勵作用
1、學習過程評價中，我們以“摘星”活動為載體，依據學科單元具體課程目標，從學生學習過程中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度”、等評估內容方面制定了系列評估標準，描述性的語言表述在作業(yè)評價中，引導學生憑借作業(yè)評價開展學習過程評價，進行學習過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合考察，并努力做到學科學習過程評價表反映學科特點，符合年段學生認知特點。
2、圍繞學習過程評價活動,讓學生摘取更多的星星，教師用愛的眼睛去發(fā)現孩子的優(yōu)點，用鼓勵性語言激勵孩子：例如老師發(fā)現有創(chuàng)意的作業(yè)時批語寫到：小雨陽，你真了不起，太讓我高興了！你的解題方法，我們說什么都沒有想到，真讓我好好享受了一番。我覺得你具有數學家一般的“數感”。老師為你鼓掌！園湖教師會用詼諧的話語和學生溝通：你的這篇數學日記從內容到方法，都挺不錯的�？上уe別字太猖狂，害得那些非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把這些錯別字揪出來示眾，請你各打它們五十大板，然后關押起來，什么時候改造好了再放它們出來。課堂上教師常常贊揚孩子：你的想象真豐富、你很有創(chuàng)意、你真愛思考、你的作業(yè)整潔規(guī)范……孩子們則能自信地說：我來說、我有不同看法、我來幫助你、我和你一起合作……學生書寫馬虎的現象漸漸消失了,不完成作業(yè)的學生減少了，良好的學習習慣蔚然成風,，這些都得益于我們的評價體系。教師則可看到哪些孩子需要關注，把機會讓給他們；經過一個月有目的地努力，各班還會評選出3-5名同學為本月最亮的星星，這時常常有些孩子拉上自己的家長專程到學校欣賞自己的星星照，臉上蕩漾出幸福的笑容；學�！皾M天星，亮晶晶，我是最亮一顆星！”展示臺上可以看到各班完成作業(yè)、課堂紀律評比等情況、流動紅旗臺上，同學們收獲成功的果實，點點滴滴無處不留下孩子們進步的痕跡。
雙減學業(yè)質量自評報告2
新一輪課程改革開展以后，取消了小學升初中的統(tǒng)一考試，淡化了評價考試的甄別與選拔功能。但是，課程改革的效果如何，學生的學習質量是否有所提高，需要通過有效的學業(yè)質量評價來反映；課程改革中還存在哪些問題，如何改進課堂教學，也需要有效的學業(yè)質量評價來發(fā)現。因此，各地應運而生了很多針對學生學業(yè)質量的評價項目。
但是，新課程的語文課程標準既說明了“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路”，又規(guī)定了課程的核心目標（總目標和階段目標），還提出了最重要的實施建議（教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學建議和評價建議），可以說它是一個具有整體性的上位文件。課程標準對于學生的語文素養(yǎng)以及各個年段學生應達到的語文學習水平都沒有十分明確的、行為化的描述。這給語文學業(yè)質量的研究帶來了一定的難度。雖然很多評價項目對此進行了研究，但截至20xx年，并沒有取得突破性的進展。
在這樣一個大環(huán)境下，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心于2003年組織成立了“建立中小學生學業(yè)質量分析、反饋與指導系統(tǒng)”語文項目組。項目組通過編制基于國家課程標準的學生學業(yè)質量評價工具，對中小學生的語文學業(yè)能力進行測試，測查學生正確理解和運用祖國語文的能力，反映學生的語文素養(yǎng)水平；并為改進學校語文教學、提高語文教育質量提供參照；為進一步改進語文課程設計提供必要的依據。
一、語文學業(yè)質量測試框架的建立
怎么建立有效的測試框架？我們的研究思路是充分挖掘我國多年來語文教育和評價的經驗，基于語文教育的理論成果，通過對語文課程標準的細化和行為化等具體分析，形成語文學業(yè)質量的測試框架。
在這個研究思路下，我們首先分析了近20年語文教學和測試的研究經驗和問題；然后對國際大型測試項目，如NAEP、PISA、PIRLs等，以及香港、新加坡的同類測試取得的經驗進行了分析和歸納；在此基礎上，又對語文課程標準的內容進行了細化和行為化形成語文學業(yè)測試的基本框架。對于初步形成的測試框架，我們又結合現行的中小學教材以及不同年齡段學生的學習實際進行了適當地調整，形成最終的測試框架。
由標準參照測試的性質決定，對語文課程標準的細化和行為化是測試框架建立過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)。下面本文將以小學三年級識字寫字測試框架的建立說明這一過程。
（一）課程標準中的相關規(guī)定
總目標中的相關規(guī)定：
學會漢語拼音。能說普通話。認識字3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
階段目標中的相關規(guī)定：
第一學段：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。認識常用漢字600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的.寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
第二學段：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
從這些目標中我們可以看出，并不是所有的目標都能夠轉變?yōu)橥怙@的行為，也并不是所有可以轉變?yōu)橥怙@行為的目標都可以在紙筆測試中進行考查。比如，“初步感受漢字的形體美”這一目標是不容易轉化為外顯的形為的；“會使用字典、詞典”也是不容易在紙筆測驗，特別是大規(guī)模的紙筆測驗中實現的。有一些目標是可以合并的，還有一些目標是可以進一步細化的。比如“能借助漢語拼音認讀漢字”的前提就是“學會漢語拼音”，因此在兩者是可以合并考查的；而“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”這條目標中，“認識”的標準是什么？讀準字音、理解字義？這是需要進一步細化為可檢測的行為化目標的。
通過對這些目標進行的分析，可以得出如下結論：識字寫字部分可以分為識字的要求和寫字的要求。識字方面，主要的要求是讀準字音、認清字形、理解漢字（詞）的基本意義和語境意義，其中漢語拼音的考查融入讀準字音的考察中。寫字方面，主要的要求是把字寫得正確、端正、整潔。由于寫字可以放在作文中一并考查，所以識字寫字部分主要考查學生識字的能力。
雙減學業(yè)質量自評報告3
社會的發(fā)展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發(fā)展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。它充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，如同一個隱形的指揮棒，使評價過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
一、評價內容及辦法
�。ㄒ唬⿲W業(yè)發(fā)展水平主要考查學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，可以通過知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關鍵性指標進行評價。
（二）評價方式及主體
1.評價方式：形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％），另外，一、二年級語文、數學，三年級英語無紙筆測試，采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。
2.評價方法：紙筆測試+行為觀察+情境測驗等。
3.評價主體：教師、學生、家長。
�。ㄈ┚唧w措施
1.形成性評價：30%
包括課堂表現、作業(yè)評定、階段測試、特長技能等四個方面的資料。
（1）課堂表現： 根據不同年級的年齡特點制定各年級的評價要素，形成有特色的評價單，評價側重有利于學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。評價內容包括課前學具準備、聽講情況、發(fā)言情況（積極主動性、思維的條理性、靈活性與獨創(chuàng)性）、小組合作情況、自信、學習習慣等。評價方法可采用自評、互評、師評等方式，為月結性評價。依據星級達標評定期末最終的等次。
�。�2）作業(yè)評價：作業(yè)評價僅限于有作業(yè)要求的學科。評價側重有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和解決問題的能力。評價內容包括課前預習、課堂作業(yè)與課外作業(yè)。依據是否完成預習，是否主動、按時完成，整潔度、正確率、是否及時進行矯正等。課外學習情況也可以小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。還可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據。評價方法以教師評價為主要的評價形式，結合自評、互評、家長評等按月進行，依據星級達標評定期末最終的等次。
�。�3）階段測試：階段測試是在一個階段教學結束（如月考后），根據教科書中對于本階段教學目標的要求做出的學業(yè)水平評價。階段測試是過程性評價的重要方面。階段測驗要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識，基本知識掌握和基本技能的運用等。依據星級達標評定期末最終的等次。
�。�4）特長技能：對學生在某一學科學有所長的情況進行評價。 內容包括校本課程、社團活動、學科比賽中的獲獎、演出、親手制作的作品（手抄報、閱讀小報、讀書推介卡、書簽、賀卡）等。在學期末對學生積極參加各級各類學科性質的活動情況和獲得相應榮譽的情況進行統(tǒng)計，主要由學生自己收集匯總。依據星級達標評定期末最終的等次。
2.展示性評價：20%
�。�1）語文學科側重于課外閱讀、口語交際、朗讀、美文誦讀、經典誦讀、古詩文誦讀與積累、書法比賽、習作賽、手抄報、開故事會（故事大王評選）、演講、演課本劇、參觀、訪問、開展社會調查以及創(chuàng)設情境綜合設置的闖關或“游園”活動等；
�。�2）數學學科側重于口算、估算與筆算（含計算器使用）、動手操作（拼擺、畫圖、制作等）、調查統(tǒng)計、數學興趣活動（數學探索與應用思維訓練）、參觀訪問、測量與設計等；
（3）英語學科側重于聽力、單詞記憶、課文復述、唱英語歌曲、口語會話、講英語故事、情境會話、編演英語節(jié)目、英語之星評選。
�。�4）體、音、美、信息技術、心理健康學科側重于學生平時品行表現、參與學科活動的數量和質量。
�。�5）品德與生活（社會）學科側重于學生平時品行表現、參與日�；顒拥臄盗亢唾|量、在具體活動中（實踐活動、情境活動、社區(qū)服務）的表現出的關愛、正義、尊重、責任、誠信等。
�。�6）科學學科側重于搜集資料、實驗操作、實際觀察、科技制作、科學實驗、社會調查、研究報告等。
3.終結性評價：50%
三-六年級主課主要以區(qū)組織的期末學業(yè)水平測試考試為依據。副課由任課教師命題。
另外，由于一、二年級語文、數學，三年級英語取消了紙筆測試，特采用以形成性評價（30%）+情境測驗（70％）相結合的評價方式。
低年級學生的評價以趣味闖關、益智好玩為主
以低段數學為例，低段的數學知識如果采用游戲的形式呈現，則讓數學變得更好玩，更有趣，更讓孩子喜歡。以期末考試的無紙化帶動學生平時作業(yè)和訓練的無紙化，切實減輕學生的課業(yè)負擔，解放孩子僵化的頭腦。學校在測試的同時，也使學生將所學知識運用于日常生活，提升了學生的綜合素養(yǎng)。
如：“我是快槍手”——顧名思義就是快速口答口算題，讓高年級的學生擔任評委，根據小朋友回答得流利、自信、響亮的程度，分別給予不同的星
“我有一雙慧眼”——要點在于不僅讓學生用數學眼光解決生活中的實際問題，更重要的是能用語言描述解決問題的過程。這個“語言”可以有很多種，如照片配文字解說，繪畫配文字解說，展示ppt，展示微視頻等等。教師擔任評委。
低段語文也是如此。如創(chuàng)設“我是書法家”、“詞語闖關”、“知識沙龍”、“背誦能手”、“小播音員”等多個環(huán)節(jié)，考察學生的多種能力。這樣的評價方式充滿了趣味性、綜合性、發(fā)展性和操作性，學生喜聞樂見，緩解了以往考試前的緊張和壓力，讓孩子在輕松快樂的氛圍中學習，是更高境界的教育。
（四）評價結果
學期末根據形成性評價（30%）+展示性評價（20%）+終結性評價（50％）算出學生期末成績，并轉化成等級：85分以上為“優(yōu)”，75—84為“良”，60—74為“及格”，60分以下為“待努力”。
二、方案實施后的收獲
�。ㄒ唬⿲W生的收獲
1、由于綜合素質評價既有統(tǒng)一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。方案全面而細致地制定出學生在各方面的發(fā)展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發(fā)展，全面有特色的發(fā)展提供了一定的空間。
2、綜合素質評價采取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監(jiān)控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發(fā)展。
�。ǘ┙處煹氖斋@
1、通過對評價方案的實施，逐步明確了什么樣的學生才是真正的優(yōu)生。由于綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的數據結果具有很強的精確性和說服力，評價后分數高的自然也就是優(yōu)生，避免了以往單憑考試分數評價學生優(yōu)劣的片面性。
2、評價有利于教師全面了解學生，并及時調整教育策略。學生綜合素質評價采用定量和定性相結合，形成性和階段性相結合的方式來進行。教師通過每一項的考核分數，冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助于教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。
三、存在問題
總結中，班主任普遍反映如果每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用3節(jié)課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。
四、今后努力的方向
1、繼續(xù)深入鉆研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功能。
2、在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價數據和結果的全面、真實。
3、把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規(guī)范、調控、激勵的功效。
4、表格的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。
雙減學業(yè)質量自評報告4
一、整體成績情況
平均分：97.64
優(yōu)秀率：90.16% （95分以上）
及格率：100% （60分以上）
核分人：劉凌
二、取得成績
1、卷面成績顯現及優(yōu)勢題目列舉（可粘貼例題圖片）
第三題: 我會把下列句子補充完整。
本題主要檢測學生對課文的記憶以及對生字的掌握，正確率為96.72%，全班只有兩位同學將第4小題的“大”和“一”寫反，整體掌握較好。
第四題：認一認，連一連
本題考查學生識記象形文字的能力，正確率100%。和期中考試相比，孩子們均能做到正確規(guī)范連線，做題良好習慣的養(yǎng)成初見成效。
第六題：加減筆畫，變新字。
本題主要檢測學生的識字量以及對漢字字形的掌握，通過變魔術的形式激發(fā)孩子識記漢字的興趣，此題型比較常見，孩子們掌握的比較熟練，正確率達到100%。
2、折射出本學期教學中的優(yōu)勢
從卷面可以分析出這半學期教學中的優(yōu)勢有以下幾點：
�。ㄒ唬�、教師注重課文的背誦，漢字的識記和書寫。
�。ǘ�、孩子們的卷面可以做到字跡工整、卷面干凈。
三、存在問題
1、卷面存在問題及典型錯例列舉（可粘貼例題圖片）
第一題：讀拼音，寫詞語，看誰寫得最漂亮。
本題考察學生對拼音的拼讀，以及對一類字的掌握，本班一共有16位同學出錯，出錯的原因主要有以下幾點：
1、書寫不規(guī)范：尤其是“心”和“書”的書寫，關于“點”的位置給孩子強調的不夠到位。
2、拼讀出錯：兩個孩子把“小刀”拼成了“小包”，一個孩子把“開心”拼成了“開學”。
3、字形記憶不牢固：有兩個孩子把“早”寫錯，第六筆“豎”是否出頭，孩子識記出錯。
第二題：比一比，再組詞
本題檢測學生對字形的識記，正確率為80.33%，主要出錯的原因有以下幾點：
1、書寫不規(guī)范：部分孩子將“云朵”的“朵”的第二筆橫折彎寫成了橫折彎鉤，這個字不是本冊書的一類字，很多孩子通過生活識記出現錯誤。
2、區(qū)分不清“午”和“五”，在給“五”組詞時，部分孩子寫成了“中五”。
第五題：寫筆順，數筆畫。
本題考查孩子對筆順的掌握，此題失分最嚴重，共有20人出錯，但只有兩個孩子是由于“里”字的第五筆記憶錯誤，剩下的失分均是由于做題不細心，漏寫筆畫或者數筆畫數錯，說明對筆畫的練習還不到位，孩子做題習慣有待提高。
第七題、讀一讀，做一做。
這道題考察孩子的閱讀能力，正確率86.89%，有8個孩子出現錯誤，尤其是第二小題“填一填”，一些孩子沒有從文中找答案，而是用自己的話將句子補充完整導致失分。主要是因為一年級孩子接觸閱讀題比較少，沒有掌握好的做題技巧，今后在這方面也要下功夫。
2、折射出本學期教學中存在的問題
�。ㄒ唬�、在教學一類字的書寫時，雖然逐字范寫，但沒有確保每個孩子都能夠書寫規(guī)范、準確。僅僅靠批改作業(yè)是不夠的，應該創(chuàng)造盡可能多的機會進行面批，還可以跟家長及時溝通。
（二）、組詞這一塊訓練強度不夠，應該在課堂中多提問，作業(yè)中多練習。也可以開展一些有趣的活動，比如：詞語開花等等。培養(yǎng)孩子識字興趣的同時，也能增加孩子的識字量。
�。ㄈ⒃谂囵B(yǎng)孩子做題習慣時應該再下一些功夫，粗心、不細致、不檢查的習慣還是存在。
四、整改措施
1、自身業(yè)務方面
�。�1）繼續(xù)練好鋼筆字、粉筆字。自己的書寫一直是弱項，通過一個學期的練習，雖然有所提高，但還是遠遠沒有達到要求。
�。�2）多讀書。一個月讀一本好書，尤其是教學方面的書籍，多看看名家優(yōu)質課，努力讓自己的課堂再精致一些。
（3）多寫文章。后半學期在博文撰寫方面懈怠了，身為一個語文老師，如果自己都不能手寫一篇好文章，又如何教育孩子寫話（作文）呢？
2、學科教學方面
（1）一年級下學期，識字仍是重點，在識字方面，杜絕機械化教學，需要采取多種方式激發(fā)孩子識字興趣，讓他們能夠做到主動識字喜歡識字。
（2）寫字方面，創(chuàng)造盡可能多的機會進行面對面指導，尤其是漢字的間架結構需要知道得再仔細一些。
�。�3）繼續(xù)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，做好閱讀課的備課，下學期可以開展共讀繪本，共讀童話等活動，讓孩子們真正愛上閱讀。
�。�4）逐步開始指導孩子進行簡單的寫話訓練，給他們足夠的自由空間讓他們愿意把看到的聽到的想到的寫下來，哪怕一句話也行，慢慢培養(yǎng)孩子想寫、敢寫、愛寫的習慣。
3、學習習慣養(yǎng)成
（1）保證每天半個小時的讀書時間，下學期開始，讀書筆記不再由爸爸媽媽代筆，自己來寫，可以摘抄自己喜歡的詞語和句子。
�。�2）養(yǎng)成每天早上進校不需提醒就自覺讀書的習慣，要求孩子大聲朗讀。
�。�3）培養(yǎng)孩子的專注力。保證孩子每節(jié)課20分鐘的注意力集中，一方面課要備的扎實，另一方面要幫助他們培養(yǎng)專注度。這一方面可以家校合作。
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