- 相關推薦
課堂紀律制定與評價總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的課堂紀律制定與評價總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂紀律制定與評價總結1
內容摘要：課后反思是英語學科教學中不可忽視的一項很有意義的工作，對及時分析、總結教與學的狀況，對教師不斷積累經驗、改進教學、提高自身素質，具有十分重要的意義。本文從課后反思的作用、形式、內容和應注意的問題等四個方面進行了闡述。
課后反思就是我們平常寫的課后教學小結，即教師在每上完一節(jié)課后，通過自己教的過程和學生學習情況的信息反饋，認真進行反思，把本節(jié)課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及學生在課上出現的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據，今后教學改革的借鑒，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。
“吾日三省吾身”牭戎晾礱言早已深入人心�！皩W而不思則罔，思而不學則貽”這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結。正如名教授葉瀾曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”�？梢姡瑢懻n后反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。
一、課后反思的作用
1、自我診斷，完善教學
課后反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的教學進行適當的調整，以便使教學更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現教學中的問題，采取積極措施，彌補疏漏，改進教學。
2、總結經驗，提高效益
在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。
3、促進學習，提高自身
經常進行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學習教育理論，學習專業(yè)知識，有利于教師素質的全面提高。
二、課后反思的書寫形式
課后反思的書寫形式不是一層不變的，它是教師根據實際情況來選擇適當的形式的。主要有以下幾種：
(1)札記式：
這是教師用的最常見的一種形式。就是用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發(fā)現，有感而發(fā)，是教師總結教學經驗的可貴素材。
(2)圖表式：
用統(tǒng)計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，可以積累數據材料，以便日后分析研究。
(3)評價式：
根據新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面性的評價。這是一種自我評價的極好的方式，便于教師揚長避短，不斷提高。
(4)疑問式：
在教學中發(fā)現疑問，解決疑問，反映學生的'學習情況，引以借鑒。
(5)探索式：
跳出局限，積累深化，綜合分析，探索新法。
三、課后反思的內容
1、記成功之處
就是記在教學過程中達到預期目的、引起教學共振效應的做法，如在教學句型What’s…plus/minus…?It’s…時，我設計了一項小組間的造句比賽，給出一個數字，讓學生們根據這個得數說出不同的算式，同學們爭先恐后，在競賽中學習、鞏固新知，達到了較好的教學效果。課后，我就把這段反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記失敗之處
即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配上，游戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動，課前，我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現課堂一片混亂，學生們興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點,口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。
3、記學生獨特見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。記得剛教學音標時，我在黑板上寫出幾個學生沒學過的單詞的音標，讓學生進行拼讀練習，當檢查到[faind]時，我班的周雯同學不僅準確的讀出了這個單詞，而且還正確的拼出了這個單詞F-I-N-D,我很驚訝，問她是怎么拼出來的，她說我是根據音標才得到這個單詞的。
因為字母f發(fā)[f],字母i一般發(fā)[ai],字母l發(fā)[l],字母d發(fā)[d],所以我拼出[faind]是F-I-N-D,她的一翻話使我和在座的每一位學生為她鼓掌，對我的感觸也很深，課后，我把她單詞拼讀的方法記錄下來，重新修改了我對音標教學的計劃即每當教學新單詞的讀音時，把單詞的拼寫、讀音與相應的音標結合起來教。一學期下來，我把48個音標提前教完，而且基本上每個學生都能掌握。
課堂紀律制定與評價總結2
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的'手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。
課堂紀律制定與評價總結3
在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。所以說課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
就課堂紀律的基本內涵一般來說，紀律有三種基本涵義：
�。保o律是指懲罰；
�。玻o律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；
�。常o律是指對自身行為起作用的內在約束力。
三種涵義中，我覺得后兩種是十分重要的。如果學生沒有很好的自制力，那么就需要教師及時進行對其進行紀律約束，當然，這種約束并不簡單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學氛圍十分相關的。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。要跟學生保持適當的距離，跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象。
我班內就有一名課上經常睡覺的學生，觀察多堂課發(fā)現：這位學生的課堂參與度較少，其他學生在積極回答老師問題和老師互動時，他卻走神，沒有主動參與到課堂活動去。我分析原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，已致沒有學習的激情。由此出發(fā)，我在課下時，會走到這位學生身邊，詢問在課上收獲了什么，有沒有疑問（目的是讓他意識到老師是關注他的）；在平時小練中，對于這位學生的解題小毛病，我會不失幽默的指出；在之后，我點出了他課上總是走神，睡覺的`問題（這時他已回主動承認，愿意主動糾正）�？偟氖招н�是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。
課堂紀律管理是需要教師輔助，學生自行約束的，是教師與學生的共同參與活動，在平時與學生相處中要樹立教師的威信，課堂上要努力關注到每位學生，調動學生主動參與課堂活動，讓學生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會學習的樂趣。
課堂紀律制定與評價總結4
在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。
但時間一久，我們不難發(fā)現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規(guī)則。
三、適時適
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
課后反思是教師在課后對整個課堂教學過程進行全方位的思考，對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現、教學的效果以及教學目標的達成情況等及時進行總結。例如，這節(jié)課是否實現了預先設定的教學目標;教學反思是否符合學生的'學習特點;教學中是否注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng);是否對學生滲透了學習策略的培養(yǎng)等。下面以兩種類型教學反思為例：
1、面面俱到
將全面反思自身的教學技能做為切入點，例如：我成功駕馭本課堂了嗎?學生樂于接受師生之間的交流方式嗎?我的教學行為是否激發(fā)了學生的學習積極性?我的板書設計是否生動、有趣、合理?半數是否對學生認讀生詞起到了提示和強化的作用?我的課堂用語簡單明了嗎?我的身體語言能否起到補充說明的做用?這中面面俱到的反思能幫住新教師從各方面發(fā)現自己的不足，找準努力的方向，從而優(yōu)化課堂教學。
2、以小見大
有一定教學經驗的教師進行教學反思時可以從若干小的切入點出發(fā)，反思自己的教學策略。如：
(1)記成功之處：
將教學過程中取得良好效果做法記錄下來，如巧妙呈現、趣味操練的精彩活動設計等;
(2)記失敗之處：
將課堂中處理不當、安排不妥、或難以引起學生學習興趣的活動設計等記錄下來，以便在今后的教學中多加注意;
(3)記教學機智：
把教學過程中偶爾出現的靈感或有效處理“意外”的方法記錄下來。
(4)記學生問題：
記錄教學過程中學生提出的疑惑點、任務活動中的欠缺之處，以便在短期內對其進行有針對性的補救;
(5)記學生的見解：
把學生在課堂中的“智慧”(富有創(chuàng)意的英語句子、任務活動中的最佳合作方式等)記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。
以上是僅僅是兩個例子，老師們在教學中還可以多角度、多方法對自己的教學進行反思。將教學實踐與教育理論相結合。使自己的教學得到更大的提高，使更多的學生能夠受益。
教師們在可后互動交流時的反思可參照如下幾個方面進行：
1、教學是否按計劃進行?假如不是，哪里出現了問題?為什么?
2、教學目標是否達到?怎樣判定?
3、學生是否喜歡這堂課?怎樣判定?
4、學生的反應與你的期望一致嗎?哪里不一致?為什么?
5、對這堂課，你自己最滿足的是什么?不滿足的是什么?為什么?
6、假如有機會，哪些地方你會有不同的處理方法?
課堂紀律制定與評價總結5
實施“生活英語”，體驗英語的實際用途。
在以往的小學英語教學中，教師只重視語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和實際生活有哪些聯系。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)。英語《新課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
一、技能訓練“生活化”。
技能訓練“生活化”要求課堂語言操練要著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料要盡可能的來自生活。例如，在教“A Birthday Party”的語言知識時，我故意定在班上某位同學過生日的那天來教學。首先，以“Happy birthday to you”的歌曲開場，讓同學們祝賀生日;接著，按照生活中的習慣，同學們?yōu)樗蜕仙斩Y物說：Here’sapre sent for you.最后以游戲形式結束晚會。整個教學活動與現實生活密切相連，充分體現了英語交際活動的“生活化”。在實際教學中，我們還圍繞購物、找人、春游等話題開展了多次英語教學活動，都取得了較好的教學效果。
二、日常生活“英語化”。
日常生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養(yǎng)成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調動他們主動學習英語、創(chuàng)新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼、汽車牌照活動來學習運用英文數字;收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名;收集服飾品牌學習英語字母;收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。
通過一段時間的體驗性學習試驗，課堂氣氛異�；钴S，學生學習積極主動，師生關系融洽民主，學生的英語素質得到了全面提高
一、什么是教學反思?
教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質發(fā)展為目的。
其實，教師由不成熟到專業(yè)成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的�？偨Y過去的工作，吸取教訓，推廣經驗這不是反思是什么?但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺的。二者都應該包括兩個過程：
第一，回顧教學事件。
第二，尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗，于是，確認好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學評價標準，沒有標準就不可能有成功，失敗的感覺，但這個標準是不完整的，不系統(tǒng)的，也可能是不夠科學的。而且這個標準存在的形式也可能是潛意識的，因為教師并沒有教育教學必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學行為進行思考，這樣的反思不具有持久性，因為沒有科學的評價標準。
沒有明確的目標指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業(yè)化程度有質的飛躍。在新課標實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結經驗，接受教訓，從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現相反情況，即經過反思產生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。
自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導下有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續(xù)不斷地批判性的思考。
二、自覺性反思的特點
教師要打造自己的專業(yè)底氣，提高專業(yè)化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：
第一，必須有在正確教育理論基礎上建立科學的教育教學評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準。
第二，反思是一個不斷發(fā)現、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應是學習、實踐、反思、再學習、再實踐反復循環(huán)的過程，最終的結果是達到教師專業(yè)化水平的提升。教師的學習是反思的基礎，教師的教育教學實踐是職業(yè)行為，具有經常性的特點，教師的反思也應該持續(xù)不斷地進行，當然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán)，它是在一定計劃指導下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學的理論得以內化為教師個人的思想，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導新的`理論實踐。這樣循環(huán)往復以至無窮，教師的專業(yè)成長就是這樣實現的。
第三，自覺性反思應該表現為一種寫作文體。思考的結果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。
三、教學反思的內容
1、反思教學態(tài)度、行為。
杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三是面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者;沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變?yōu)槎鄠�面向，而且黑板的功能已經發(fā)生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。
這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。
四、組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生。
在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組成方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。
以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相提高，發(fā)揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變?yōu)閷С蔀榭赡堋?/p>
五、管理之變——把教學改革理念真正落到實處。
課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。
在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業(yè)務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課。觀摩課、示范課、達標課、過關課、提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。
【課堂紀律制定與評價總結】相關文章：
制定寒假計劃09-04
制定學習計劃05-27
親子閱讀計劃制定05-12
制定英語學習計劃02-01
遵守課堂紀律檢討書11-09
體育制定個人鍛煉計劃01-03
怎樣制定薪酬績效方案04-14
制定計劃名言12-28
制定銷售目標計劃03-20