科研結(jié)題報告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高,需要使用報告的情況越來越多,報告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么什么樣的報告才是有效的呢?下面是小編收集整理的科研結(jié)題報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
科研結(jié)題報告1
課題名稱:
《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》
課題負(fù)責(zé)人:
指導(dǎo)教師:
所在單位:
通訊地址:
資料摘要:
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù),探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在主動參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知,發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究,探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究,對課題的實施效果進(jìn)行綜合評價的結(jié)果證明,在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合本事,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言:
“讓科研成為一種習(xí)慣,讓文化成為一種品牌,讓讀書成為一種享受!笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來,我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下,在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下,在我校教科室的幫忙下,我們課題組五位教師共同努力,不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍,促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展,更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合,開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化,在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義:
1.時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會生活,學(xué)會生存。所以,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點,建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題
3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
200x年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革,在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料,提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué),學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學(xué)實施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求,探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展此刻課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課,在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū):
。1)探究題目成了空架子,缺乏探究意義
。2)自主探究成了“放任自流”,缺乏教師的指導(dǎo)
。3)課堂成了“樂園”,忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何,教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用,有的卻不然。時至今日,探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題,筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位,缺乏教師的真正“引導(dǎo)”,缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與資料
1.課題研究目標(biāo)
經(jīng)過本課題的研究,擬在改變學(xué)生被動單純理解式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅僅如此,還力爭到達(dá)以下目標(biāo):
1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略;
1.2供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計;
1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗;
2.課題研究資料
2.1研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究,屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞,是基于以下思考:
首先,引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次,之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系,教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時,教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前,是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”,在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已,絕對不是“喧賓奪主”。
2.2研究資料的確定
、俳(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查,了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情景,分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
、诮(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí),建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略;
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學(xué)(江蘇省三星級高中)高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級(200x級學(xué)生)設(shè)置實驗班(高一7班)和對照班(高一8班),實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,與實驗班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法:
2.1觀察法:經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動參與教學(xué)的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等)獲得有關(guān)實驗的資料。
2.2調(diào)查法:經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生,掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景,了解實驗的效果。
2.3比較實驗法:經(jīng)過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較,獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1.理論依據(jù):
1.1教育心理學(xué)理論:
、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物,美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進(jìn)行主動、進(jìn)取的思考和探究,發(fā)現(xiàn)新問題,并自我提出解決問題的方案,得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,信息的加工者,而不是被動的知識“理解者”。
、诮(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地理解,學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的,而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下,借助教師和同學(xué)的幫忙,利用必要的學(xué)習(xí)資源,以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),不斷地學(xué)習(xí)新知識,經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
、廴吮局髁x學(xué)習(xí)理論:以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心,放手讓學(xué)生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性,并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2素質(zhì)教育理論:
素質(zhì)教育作為一種教育思想,從20世紀(jì)80年代中期提出來的,已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革,著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革,要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,其中一個重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動理解的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案:
200x年11月,在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下,我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題,200x年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和期望,如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段:
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段(20xx年11月~20xx年的1月)是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組,確定研究人員,擬定實驗方案,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,舉行了課題開題會,為進(jìn)一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段(20xx年2月~20xx年11月),這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為:
1.課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景;
2.學(xué)習(xí)科研理論,初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略,并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。
3.在200x年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估,被正式確定為常州市重點課題。200x年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4.在200x年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié),征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月,我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
科研結(jié)題報告2
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文!笨梢,放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力!
而現(xiàn)實教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此,我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念:
學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學(xué)。
互批互評:作文寫好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。
作文:是學(xué)生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。
三、研究目標(biāo)
1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究資料
培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題,課題編號1009059,組長:朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法:透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法:透過訪談、問卷等方法,對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究帶給第一手資料。
實驗研究法:以課題研究計劃為目標(biāo),對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結(jié)法:透過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進(jìn)行:
第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施,根據(jù)實際狀況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日;顒
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學(xué)活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流,受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進(jìn)行評課交流
八、研究成效
本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求!墩n標(biāo)》個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文!币操N合葉圣陶老先生說的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文,是對同學(xué)作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準(zhǔn)確,證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究,提高了學(xué)生寫得體批語的潛力,同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。
3.透過本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),提高了寫作潛力!皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解,其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評講作文,就是肯定學(xué)生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學(xué)生的觀點、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就簡單了,沒有壓抑了,學(xué)生就能用心思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究,能促進(jìn)師生成長。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、決定潛力,語言表達(dá)潛力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.透過本課題的研究,我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進(jìn)行評課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來,在功利的教學(xué)環(huán)境中,教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生潛力培養(yǎng)的途徑。b.一向以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現(xiàn)之中,在“意”的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c.一向以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人
的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求!
6.透過本課題的研究,提高了對新課改的認(rèn)識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué);ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,在以學(xué)生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
科研結(jié)題報告3
一、課題的提出
長時間來,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書,其主要表現(xiàn)是:新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開書本,書本處于可有可無的地位;讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式,概念的過程不予重視;教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時回到數(shù)學(xué)書上,使之如同練習(xí)冊一般;學(xué)生對數(shù)學(xué)讀書不重視,也不感興趣等等。在我們的平時數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語文的事,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開課不用教材,只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣?傉J(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是:教學(xué)過程順暢,教師起到了“導(dǎo)”的作用,學(xué)生“演”得也很投入,但往往忽略了學(xué)生的閱讀。
可是,在平時的教學(xué)中大多會出此刻這樣的情景:在應(yīng)用題教學(xué)中,由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意;可是一到讓學(xué)生獨立完成時,往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。
二、課題研究的目標(biāo)
1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性
自學(xué)本事對于人的未來具有頭等重要的意義,而閱讀是自學(xué)的重要渠道,自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。
20xx年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出,教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗,在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的,具有極高的閱讀價值,是任何教輔用書替代不了的。所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實數(shù)學(xué)課本的閱讀。
2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法
閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點和數(shù)學(xué)知識的類型,運用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較,確定、推理等。各類數(shù)學(xué)知識在閱讀中的側(cè)重點和思維方式都有所不一樣,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟,構(gòu)成技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
。1)獨立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”,閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考的機(jī)會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題,邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內(nèi)在意義,邊讀邊建立知識間的聯(lián)系,找規(guī)律、抓本質(zhì),僅有進(jìn)取、主動地思考,才能弄懂、學(xué)會知識,掌握思維方式,提高學(xué)習(xí)本事。
(2)手腦并用的習(xí)慣
。╝)劃:劃出概念、術(shù)語、公式、法則等,以便查閱和記憶;劃出語句中的重點字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r候提醒自我;劃出閱讀中不理解的地方,以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖,變抽象為直觀形象,幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系。
。╞)算:數(shù)學(xué)知識是以計算為基礎(chǔ)的,所以,閱讀中,邊看、邊想、邊算,在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結(jié)論等。
(c)操作:閱讀中,依據(jù)教材供給的信息,親自動手實際操作,能夠使學(xué)生借助動作思維獲得鮮明的感知。
(3)勤問的習(xí)慣。學(xué)生閱讀中會產(chǎn)生很多的問題,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。剛開始,有些學(xué)生不會提問題,提出來的問題往往是毫無意義的,甚至是幼稚的,但這是思維的火花,教師應(yīng)善待,這樣,學(xué)生才敢思、敢問,才會逐漸產(chǎn)生更多有價值的問題。
三、課題研究的主要資料
(一)認(rèn)真設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本
數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本,也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù),尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本,其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則,要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成過程,以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。
1、教師示范運用數(shù)學(xué)課本,激發(fā)學(xué)生興趣
針對小學(xué)生好模仿的特點,教師充分發(fā)揮自身的示范作用,在教學(xué)中多運用數(shù)學(xué)課本,使學(xué)生感受到課本用處大,認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多,從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望。
2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣
教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法,對學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求,讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會讀書,掌握方法。
。1)通讀教材,初步了解資料概況。
。2)細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料,加上著重號或提出自我的問題。
。3)新授結(jié)束后,在學(xué)生作業(yè)前,教師要留時間讓學(xué)生閱讀課本,讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料,消化所學(xué)的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視,學(xué)生這時讀書,正是他們自我開展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生解題時認(rèn)真閱讀題目,逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯誤較多的情景,有的教師往往把它歸為粗心。然而細(xì)細(xì)分析,找找原因,就不難看出,大部分學(xué)生是在解題前沒有認(rèn)真讀題。所以,要提高學(xué)生解題正確率,必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。
1、概念題的閱讀
閱讀概念題,要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì),一個字一個字地讀,要找出題中的關(guān)鍵詞、重點處,對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。
2、計算題的閱讀
對計算題的閱讀,學(xué)生是最容易忽視的,這也是造成抄錯、算錯的原因。所以,要提高計算正確率,除了計算細(xì)心外,還要注意題目中的數(shù)字、運算符號,對運算順序更要做到心中有數(shù)。
3、應(yīng)用題的閱讀
有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時,沒有認(rèn)真讀題,只大概地看了一下,就開始做題,往往會做錯。因為解答應(yīng)用題時,閱讀本事比計算本事作用更大,尤其是低、中年級學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時,能夠邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖,然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后,再把題讀一遍,檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
。ㄈ┚脑O(shè)計讀書方法,使學(xué)生愉快地學(xué)會讀書,學(xué)會學(xué)習(xí)
1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書上圖文并茂,很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的插圖、圖旁的旁白思路,邊讀邊講,既使學(xué)生理解知識,又不覺得乏味。
2、設(shè)計不一樣的讀書方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教學(xué),應(yīng)突出個體獨立學(xué)習(xí)與小組互助的作用。在按組學(xué)習(xí)討論時,可采用組長提問導(dǎo)讀,或提綱引讀,也可像語文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書。對結(jié)語較長的概念、法則可分層讀書,如個別讀,小組讀,團(tuán)體讀。對結(jié)語較短的概念、法則、公式、可速讀速記,請學(xué)生讀后立即背誦,進(jìn)行強(qiáng)化記憶。設(shè)計不一樣的讀書方法,其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,讓每個學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、課題研究的方法
本課題主要采用比較法進(jìn)行研究,輔助以調(diào)查問卷等輔助方法
1、調(diào)查法:(1)以問卷、座談等形式,調(diào)查了解學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)課本的情景。(2)調(diào)查實驗中期與末期學(xué)生的一些情景。
2、比較法:選擇兩個班級,比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)驗班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué),及時總結(jié)教學(xué)得失。
五、課題研究的步驟
本課題研究大致分為3個階段,研究時間為一年半,從20xx年3月到20xx年10月。
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年3月-20xx年4月)
確立研究課題,學(xué)習(xí)有關(guān)理論,更新教學(xué)觀念,初步制定課題研究實施方案。
(二)實施階段(20xx年5月-20xx年11月)
根據(jù)方案有序地開展研究,搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理,對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充,對方案及時調(diào)整,使課題研究有效、順利地進(jìn)行。
20xx年5月-20xx年8月:根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實施方案,并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料。
20xx年9月-20xx年11月:深入課堂,確定課題研究的基本步驟
1、啟動階段(20xx年9月-20xx年11月):組建課題組,選擇實驗方法,做好各項測試與調(diào)查;構(gòu)成研究方案,申報立項。
2、實施階段(20xx年12月-20xx年9月):課題組進(jìn)入正常軌道,研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問題,分析問題的成因,研究出解決問題的策略及可行性方法。
3、總結(jié)階段(20xx年10月):全面總結(jié)課題研究工作,匯總研究成果,撰寫結(jié)題報告,完成結(jié)題鑒定,進(jìn)行成果展示?偨Y(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法,構(gòu)成一套相對完整的教學(xué)策略。
六、課題實施的具體過程
我們于20xx年11——20xx年11對《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索,經(jīng)過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實施過程中,我們注重做了以下工作:
1、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景,找出問題的突破口
面向數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查,了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景;面向?qū)W生開展問卷調(diào)查,了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景;面向?qū)W生家長開展問卷調(diào)查,了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn):大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開書本,讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式,概念的過程不予重視;教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時回到數(shù)學(xué)書上;學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀不重視,也不感興趣,很少拿出數(shù)學(xué)書閱讀,在家復(fù)習(xí)時也不會閱讀數(shù)學(xué)書等等。
2、抓住課堂,激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情,幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣
(1)小學(xué)階段的孩子,模仿性最強(qiáng),我們針對這一特點,教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用,在教學(xué)中多運用數(shù)學(xué)課本,使學(xué)生感受到課本用處大,從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。
。2)將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始,讓學(xué)生通讀相關(guān)教材,初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材,要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料,加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題,而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計,貼合各層次學(xué)生的實際情景,大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過例題去體會學(xué)數(shù)學(xué)的實用性、可行性和重要性。必要的時候?qū)}進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木,使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒,又和實際生活相聯(lián)系,貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后,在學(xué)生作業(yè)前,教師留時間讓學(xué)生閱讀課本,讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料,消化所學(xué)的知識。
。3)在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳時間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本,能夠團(tuán)體朗讀、小組朗讀、個別朗讀,也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行,從而充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣。
。4)引導(dǎo)學(xué)生解題時認(rèn)真閱讀題目,逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
解答概念題,指導(dǎo)學(xué)生一個字一個字仔仔細(xì)細(xì)地讀,要找出題中的關(guān)鍵詞、重點處,對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù);遇到計算題要求注意題目中的數(shù)字、運算符號,對運算順序更要做到心中有數(shù);在解答應(yīng)用題時,讓學(xué)生邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖,然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后,再把題讀一遍,檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。
3、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外,讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣
習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的,需要堅持和毅力,也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動與家長溝通,取得家長的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表,提出閱讀要求,由家長實施監(jiān)督。
(1)合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物
好的數(shù)學(xué)讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣,激發(fā)他們?nèi)ニ妓、?chuàng)造。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多,一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當(dāng)然還因人而異,一般來講,對學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)有毅力的孩子,可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀,閱讀面也可適當(dāng)拓寬;對學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子,能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。
。2)合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時間
家長需尊重孩子,和孩子共同商定閱讀時間,可將時間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后,還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時間,不能想讀就讀,不想讀就長時間不讀,要有計劃,貴在持之以恒。
4、充分發(fā)揮評價的作用,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂趣
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感、心智,而對小學(xué)生而言,評價更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u價方式會促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展,還能幫忙學(xué)生建立進(jìn)取的學(xué)習(xí)情感。我們實行多元評價,使學(xué)生獲得成功體驗。
(1)評價主體多層,即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。
(2)評價資料多層。對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評價,一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進(jìn)行。能夠定期請家長和學(xué)生共同填寫“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”,對每一天的數(shù)學(xué)閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。
(3)評價結(jié)果多層。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣,讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗,就要實行分層評價。我們分a、b、c(低、中、高)三個層應(yīng)對照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”,根據(jù)閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應(yīng)的評價,評出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”、“小書蟲”,“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”,“歡樂閱讀之星”等。
七、課題研究的成果
1、課題組成員在實踐和研究中受益匪淺
本課題組成員積極參與教科研工作,主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,邊實踐邊研究,經(jīng)過思考、學(xué)習(xí)和總結(jié),我們的教育思想轉(zhuǎn)變了,教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長足的發(fā)展和提高,自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外,我還撰寫了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎,并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評為縣優(yōu)秀教師。
2、學(xué)驗班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)本事得到提升
經(jīng)過課題的研究,學(xué)驗班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,能自覺閱讀數(shù)學(xué)課本,解題時能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目,我的學(xué)驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外,學(xué)驗班學(xué)生能主動閱讀數(shù)學(xué)課外讀物,加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事,養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。
3、經(jīng)過課研,家長對數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識。家長更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀,能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時也更加配合班級工作。
八、課題研究的反思
數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本,也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù),重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)書,并在不斷地讀書中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握獲取知識信息的科學(xué)方法,唯有這樣,才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是一朝一夕可完成的,它需要堅持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣,那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備獨立學(xué)習(xí)的本事才成為可能。
由于時間及自身水平等方面的原因,我們的研究還不夠深入,在今后的教學(xué)及研究中,我還要多多設(shè)計有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
總之,“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中,我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開拓,才能在課程改革中不斷前行。
科研結(jié)題報告4
如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)小課題結(jié)題報告
本課題于20xx年三月立項,經(jīng)過兩年的實施,取得了必須的效果。學(xué)生改正作業(yè)的進(jìn)取性提高了,學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了,各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,F(xiàn)就課題做出總結(jié)。
一、如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣
。ㄒ唬┭芯楷F(xiàn)狀
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學(xué)法,學(xué)生及學(xué)生家長都重視聽課和完成作業(yè),往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié),能夠查漏補(bǔ)缺,對于提升課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的作用。所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)組以培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣為研究課題,開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究,我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變:1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系:2、更改了作業(yè)布置模式;3、加深對教材的理解,加強(qiáng)課后反思。
。ǘ┱n題研究的意義
經(jīng)過教學(xué),教會學(xué)生知識,大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改善教學(xué)方法上。我們認(rèn)為,如果能在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫,讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)職責(zé),養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習(xí)慣,會到達(dá)對當(dāng)前教學(xué)效果增值的目的。從長遠(yuǎn)來說,好習(xí)慣養(yǎng)成了,會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行,教師已逐漸由只研究教法向研究學(xué)法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上,我認(rèn)為我們忽略了對教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)的研究:訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過:“什么是教育?往簡單方面講,只需一句話,教育就是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣”。習(xí)慣是一種看不見的力量,是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞,不僅僅與學(xué)生的智力有關(guān),更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說:“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習(xí)慣!币驗榱己玫男袨榱(xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。
在學(xué)校實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”自主互助新教學(xué)模式下,我們小學(xué)數(shù)學(xué)組結(jié)合實際情景進(jìn)行“如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑,也是預(yù)防和矯治學(xué)生“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié),它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情景,并且對強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正作業(yè)的.習(xí)慣是一個長期的、復(fù)雜的過程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情景,采取相應(yīng)的措施,及時培養(yǎng)這些習(xí)慣,從而為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理供給良好的條件。
學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握了多少,能應(yīng)用多少,往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固,也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前在新課程的實施過程中,從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情景來看,一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣,練習(xí)的綜合性、開放性更強(qiáng)。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了,隨之而來的是學(xué)生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情景,及時訂正包含兩層含義:第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時有效地訂正,區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習(xí)題,學(xué)生在平時練習(xí)做過了,批改后教師也講評過了,做錯的同學(xué)也訂正過了,但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時,許多學(xué)生仍會出現(xiàn)與第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的,其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
二、概念的界定
作業(yè)訂正是學(xué)生在教師作業(yè)批改后,對自我所做作業(yè)中的錯題進(jìn)行改正,它是課堂教學(xué)的延伸,影響學(xué)生課余生活的時空,對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用,是對學(xué)生所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺的一個重要組成環(huán)節(jié),是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率,學(xué)習(xí)效率高的人不會讓每一分鐘閑過,不會總猶猶豫豫,這道題該不該做?這個難點該不該問?這個知識講過沒有?僅有效率高,才能在有限的的時間里學(xué)到更多的知識。要想效率高必須做到:1、要精神高度集中,這是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件,學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)當(dāng)全神貫注,心無雜念,把精力集中在本子上、筆上,全身心投入進(jìn)去。第二、就是有良好的習(xí)慣,好習(xí)慣才能利用時間,提高效率。
作業(yè)訂正:是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,減少錯誤累積,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
及時訂正:一是從時間上來說,得到批改后的作業(yè),在他的第一時間改錯,就叫及時訂正。第二從學(xué)生本事來說,只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了,就叫及時訂正。第三從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來說,如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識,能想各種辦法主動去解決的,那更是叫及時訂正作業(yè)。
習(xí)慣:人的行為傾向,一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學(xué)上說,習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。
三、研究的依據(jù)
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:新課程理念下的作業(yè)訂正,在關(guān)注知識的同時,還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動性的人,不是消極的容器,要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能,必須自我學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會評價,學(xué)會反思。作業(yè)訂正作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論
有效性是一種價值屬性,不論“效”的大小如何,“效”之代價多少,均須以該活動結(jié)果,作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素,速度可看作學(xué)習(xí)時間;收益可看做學(xué)習(xí)的結(jié)果,安全可看做學(xué)習(xí)體驗,能夠說,時間,結(jié)果和體驗是衡量學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。
2、元認(rèn)知理論
元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對人知的認(rèn)知。元認(rèn)知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認(rèn)識調(diào)解上的一種功能,活動對象是認(rèn)知過程。所以說他核心意義是人知的認(rèn)知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵:第一,元認(rèn)知是一種認(rèn)知活動或者心理活動,這種活動包括兩個成分,1、認(rèn)識、了解、理解、分析等,2、這是一種監(jiān)控活動,管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學(xué)習(xí)活動,而不是知識本身,第三、認(rèn)識的對象不是別人的學(xué)習(xí)活動,而是自我的。不是一般的學(xué)習(xí)活動,而是特殊的具體的學(xué)習(xí)活動。我們能夠通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)識,是對原先構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗,進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動的一種認(rèn)知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論
教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平:一種是已到達(dá)的水平;另一種是兒童可能發(fā)展水平,表現(xiàn)為:兒童還能獨一的完成任務(wù),但在人的幫忙下,在團(tuán)體活動中,經(jīng)過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言,其實在學(xué)生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章,經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學(xué)生看到成功的期望,明確努力目標(biāo),獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
四、研究的目標(biāo),資料,方法,對象
研究的目標(biāo):1.經(jīng)過本項目的實施,探索行之有效、便于操作的、促使學(xué)生及時訂正作業(yè)的方式、方法,培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)本事,增強(qiáng)學(xué)生的自覺糾錯本事,提高學(xué)生的思維水平、辨析本事,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化,變被動為主動,讓學(xué)生變得更加聰明,到達(dá)“不犯同樣的錯誤”的目的,促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。
2.經(jīng)過本項目的實施,減少或避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí),切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料:1、分析學(xué)生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的措施,培養(yǎng)過程中分層進(jìn)行,持續(xù)觀察各類型學(xué)生的行為,并做好記錄。
研究方法:1、運用代幣制原理,進(jìn)行正面強(qiáng)化。
2、分年級段研究,1-2年級為低段年級,三四年級為中段年級,五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究對象:小學(xué)1-6年級學(xué)生、
五、實施研究措施
。1)進(jìn)行課題申請、論證,
。2)設(shè)計調(diào)查表,分析調(diào)查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣,做好前測工作。
。3)制定課題研究方案。
。4)實驗尾聲,進(jìn)行實驗后測,檢驗實驗成果。
六、研究結(jié)果
在實施培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的小課題中,給教師的執(zhí)教行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學(xué)生的作業(yè)后及時返還給學(xué)生,學(xué)生能否改錯全憑學(xué)生自愿。學(xué)生能主動改錯,教師心里當(dāng)然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求,會檢查學(xué)生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學(xué)生,會找尋原因,然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時,會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下,學(xué)生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學(xué)生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,絕大部分的學(xué)生有了自覺改錯的習(xí)慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后,先看教師的批改意見,發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學(xué)習(xí)成績本身比較差得學(xué)生改錯困難極大,偶爾不能完成改錯是自然的事。適當(dāng)降低對他們的改錯要求,只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān),不要給這部分學(xué)生太大的心里壓力。
最終說說教學(xué)效果的變化。因為教師和學(xué)生每一天都注重檢查自我的教和學(xué)的效果,發(fā)現(xiàn)問題,及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題,久而久之,每一天都盡量地沒有存留問題,所以帶來了教學(xué)效果的可喜變化。上期我校數(shù)學(xué)組的期末考試成績,在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中,各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是,不要以為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習(xí)慣,就能夠一勞永逸。事實證明,如果過一段時間,教師不在這方面提要求,學(xué)生的這個習(xí)慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落,但對學(xué)生訂正錯題習(xí)慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束,必須持之以恒地堅持下去。
七、研究結(jié)論
如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的習(xí)慣呢?
首先,要分析學(xué)生不及時訂正的原因:1.不會訂正,知識點不懂;2.忘記訂正,或沒時間;3.不想訂正,反正教師未作要求,不檢查。
然后,要耐心細(xì)致抓實學(xué)生的訂正,促使其養(yǎng)成習(xí)慣。我談幾點自我的做法:
其次,強(qiáng)調(diào)及時訂正的重要性,講清訂正的意義和具體要求,每次學(xué)生作業(yè)前,提醒他們先訂正再做。必要時,能夠采取強(qiáng)制手段,或者小懲罰一下,讓孩子們明白,作業(yè)錯了必須要訂正,否則就無法過關(guān)。
最終,在作業(yè)或試卷講評過程中,一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進(jìn)行訂正,色彩比較鮮明,便于查對,也便于日后的復(fù)習(xí)。
重視訂正作業(yè)的批改,批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè),如有未訂正的,暫時不改,叫來學(xué)生當(dāng)面補(bǔ)完訂正再批改。我常問:“你是愿意認(rèn)真訂正呢,還是要教師罰你重新做一遍?”百分百,他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景,一般我每隔兩三周布置一次,能夠讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對互查,或組成四人小組合作互查,避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做,剛開始可能會覺得比較麻煩,需要投入比較多的時間和精力,但久而久之,學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習(xí)慣。
八、問題與反思
1、存在的問題,以后注意訂正作業(yè)要因人而異,分層要求,個別輔導(dǎo)要尊重個別差異。
2.研究工作應(yīng)進(jìn)一步深入,應(yīng)落實到提高教學(xué)成績上來。
九、參考資料
【科研結(jié)題報告】相關(guān)文章:
科研課題結(jié)題報告模板范文11-10
項目結(jié)題報告10-23
家教結(jié)題報告09-06
課題結(jié)題報告范文11-25
省級課題結(jié)題報告12-01
小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報告08-13
有關(guān)課題結(jié)題報告11-01
課題研究結(jié)題報告02-15