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國培脫產(chǎn)研修總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編為大家收集的國培脫產(chǎn)研修總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項
目實施中遇到的問題及原因分析跟其他項目相比，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目因其培訓(xùn)時間長、涉及面廣、要求高，實施起來難度最大。在該項目的實施中積累了一定的經(jīng)驗但還存在很多問題，比較突出的歸納為以下四個方面:
(一)學(xué)科設(shè)置問題。國培文件要求縣級教育行政部門按照培訓(xùn)者與本地鄉(xiāng)村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊�？h級教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員所屬學(xué)科理應(yīng)涵蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。對應(yīng)的，參與教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目的學(xué)員應(yīng)為縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員，所設(shè)置的培訓(xùn)學(xué)科應(yīng)覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科。但在實施中出現(xiàn)的問題是，承訓(xùn)院校所設(shè)置的培訓(xùn)學(xué)科往往是少數(shù)的幾門主干學(xué)科，項目縣所選派的教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員也就只能是相對應(yīng)學(xué)科的教師，其他學(xué)科的教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員就無法派出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參訓(xùn)學(xué)員集中在幾門學(xué)科，還會造成另外一個問題，那就是項目縣無法派出這么多同學(xué)科的培訓(xùn)團(tuán)隊成員。出現(xiàn)上述問題的根本原因在于規(guī)劃設(shè)計上的不合理。目前，一些地方在參訓(xùn)學(xué)員指標(biāo)分配上采用的是承訓(xùn)院校與項目縣對接的制度。這種制度的規(guī)劃設(shè)計是根據(jù)項目縣總教師的數(shù)量確定該項目參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量，再委派承訓(xùn)院校對接一定數(shù)量的項目縣，一般5－6個。對一所承訓(xùn)院校而言，這個項目分配到的培訓(xùn)總計劃不過二三百人，這其中可能還分小學(xué)和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個學(xué)段也就只能開設(shè)2－3個學(xué)科，也就難免出現(xiàn)上述問題。
(二)學(xué)員遴選問題。根據(jù)國培文件精神和要求，教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目旨在“育種子”，打造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊，其對象為縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員，重點要遴選一線優(yōu)秀教師、教研員。但很多項目縣并沒有按要求選派。一些學(xué)校只派普通教師、不派優(yōu)秀教師參訓(xùn)，甚至選派的一些教師與專業(yè)不符、與學(xué)段不符，還有些教師多次被選派來參訓(xùn)，再就是一些項目縣選派計劃落實不到位。以去年我省某校承擔(dān)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為例，在參訓(xùn)的216位教師中，高級職稱的教師只占15%，中級職稱的占45%，初級職稱的占40%;參訓(xùn)教師沒有一位是教研員且絕大多數(shù)非縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員，甚至還有20%的參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)校所教學(xué)科并非參訓(xùn)學(xué)科。在學(xué)員選派上，雖然項目縣做了很多工作，但選派的學(xué)員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結(jié)為以下幾點:一是對文件精神了解不到位;二是對學(xué)員遴選不重視;三是對此項目實施的意義認(rèn)識不到位;四是不愿意把優(yōu)秀教師派出來怕影響教學(xué);五是項目學(xué)科規(guī)劃不夠合理。
(三)跟崗實踐問題。跟崗實踐是教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目實施的重要一環(huán)。在具體實施中，按文件精神該環(huán)節(jié)的組織實施由市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)。這樣出現(xiàn)的情況就是參加培訓(xùn)的學(xué)員回到本縣優(yōu)質(zhì)學(xué)校去跟崗實踐。但問題是按要求選派出來的學(xué)員應(yīng)是當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)團(tuán)隊成員，是當(dāng)?shù)匾痪�優(yōu)秀教師或教研員，他們絕大多數(shù)本身就是來自這些最好的學(xué)校。因此，再在本地學(xué)校跟崗實踐就失去了應(yīng)有的意義。況且，有些項目縣的教師發(fā)展中心無論是在培訓(xùn)的硬件(設(shè)施、場所等)條件，還是在培訓(xùn)的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔(dān)跟崗實踐的任務(wù)難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳20xx年下發(fā)的《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修指南》中指出，項目實施建立協(xié)同實施機制:高等學(xué)校牽頭實施培訓(xùn)，做好培訓(xùn)全過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織實施工作，市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)跟崗實踐組織實施，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)“影子教師”跟崗實踐培訓(xùn)。鑒于跟崗實踐培訓(xùn)中遇到的問題，有必要對“市縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)跟崗實踐組織實施”作一準(zhǔn)確、全面的理解。
(四)實習(xí)生頂崗問題。在該項目的實施中，一般是按1∶1的比例選派優(yōu)秀的實習(xí)生頂崗，以保證參訓(xùn)學(xué)員能順利出來培訓(xùn)。但無論如何，頂崗生還是無法完全能承擔(dān)原來教師的職責(zé)，在教學(xué)方面還存在一些不足，其教學(xué)水平、教學(xué)能力還有待提高。況且參加該項目的學(xué)員是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教師和教研員，他們大多數(shù)是各校的業(yè)務(wù)骨干，他們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力等在當(dāng)?shù)貞?yīng)該是最好的。因此，就這些學(xué)校而言，對于頂崗實習(xí)生，家長不歡迎，怕影響孩子學(xué)習(xí)，教師不放心，怕影響學(xué)科排名。此外，頂崗學(xué)生的安全問題是培訓(xùn)各方最為擔(dān)心的，容不得有任何差錯。這些都給接受頂崗生的學(xué)校帶來了不小的壓力。頂崗生在教學(xué)方面存在一些問題這不足為奇，畢竟他們還是實習(xí)生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。而且頂崗時間一般在9—12月份，這跟大學(xué)一般最后一個學(xué)期為實習(xí)期的教學(xué)計劃有沖突。對頂崗生來說，他們是提早了一個學(xué)期進(jìn)入實習(xí)期，但他們并沒有接受完有關(guān)教學(xué)法等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各承訓(xùn)院校為了應(yīng)對頂崗的需要，只能為他們臨時補一補教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容。頂崗生畢竟沒有接受系統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)，在教學(xué)上還是存在很大的不足。
二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目實施的對策
(一)加大國培宣傳力度。國培計劃實施已有七個年頭，但在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，許多校長和教師對其還是了解甚少，有的可能都還未聽說過國培計劃，對其重要性的認(rèn)識就更無從談起。關(guān)于國培計劃每年都有新的政策出臺，對項目實施有新的要求，尤其是在20xx年國家對國培計劃做了重大的改革調(diào)整，作為國培計劃管理者、組織者、實施者、工作者的我們，首先要學(xué)習(xí)了解文件內(nèi)容、深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)。同時要加大宣傳，讓更多的人了解國培、認(rèn)識國培、重視國培。特別是教師培訓(xùn)團(tuán)隊項目實施時間長、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。
(二)做好項目學(xué)科規(guī)劃。針對項目學(xué)科設(shè)置不全的問題，應(yīng)改變過去籠統(tǒng)的將指標(biāo)分配給承訓(xùn)院校、各項目縣，再由承訓(xùn)院校與對接的項目縣來確定培訓(xùn)學(xué)科的做法。因為這個項目不僅僅在于提高教師的教育、教學(xué)、教研水平，更關(guān)鍵的在于提升教師的培訓(xùn)能力，為縣級打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊。因此，培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目設(shè)置的學(xué)科應(yīng)該覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)科，這也是項目縣所希望的，哪怕一個學(xué)科可以分配到1－2個培訓(xùn)名額。鑒于此，應(yīng)在省級層面細(xì)化該項目各學(xué)科在各項目縣的指標(biāo)。在保證每個項目縣每個學(xué)科至少有一個參訓(xùn)名額的前提下，根據(jù)該項目培訓(xùn)總?cè)藬?shù)及項目縣教師總數(shù)量確定各項目縣各學(xué)科選派的參訓(xùn)人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)各承訓(xùn)院校申報學(xué)科評審的結(jié)果，委派承訓(xùn)院校具體承擔(dān)的學(xué)科。
(三)嚴(yán)格選拔參訓(xùn)學(xué)員。遴選符合要求的學(xué)員，是培訓(xùn)的基本要求，也是培訓(xùn)取得良好效果的基本保障。尤其是對于教師培訓(xùn)團(tuán)隊項目，如果參訓(xùn)的學(xué)員不符合要求，大量的培訓(xùn)課程可能就失去了應(yīng)有的意義，為項目縣打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊的目標(biāo)就成為一句空話。作為負(fù)責(zé)教師選派的地方教育行政部門及具體落實選派工作的校長應(yīng)了解國培文件精神，充分認(rèn)識培訓(xùn)工作的意義，高度重視學(xué)員遴選工作:一是嚴(yán)格選拔，按要求選派教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員參訓(xùn);二是杜絕派出與培訓(xùn)學(xué)科不相符的教師參訓(xùn);三是曾參加過國培項目學(xué)習(xí)的教師不再選派;四是按計劃數(shù)選派教師并督促其參訓(xùn);五是對遇特殊情況不能來參訓(xùn)的教師進(jìn)行更換調(diào)整。其次建立和運用“選拔、培訓(xùn)、考核、使用、待遇”相結(jié)合的培訓(xùn)激勵機制，讓教師培訓(xùn)落地生根。
(四)合理組織跟崗實踐。跟崗實踐是參訓(xùn)學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下到優(yōu)質(zhì)的基地學(xué)校，以體驗校園文化，觀課、聽課、評課、磨課、研課，進(jìn)行課例研究為主要形式的培訓(xùn)模式。在教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目中，跟崗實踐時間不少于總學(xué)時的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個項目的培訓(xùn)效果。鑒于跟崗實踐環(huán)節(jié)在實施中遇到的問題，建議該環(huán)節(jié)改由承訓(xùn)院校來組織實施，基地學(xué)校負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)，而縣級教師發(fā)展中心可以作為返崗實踐環(huán)節(jié)實施的主體。二是承擔(dān)培訓(xùn)的基地學(xué)校(包括優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、示范性教師發(fā)展中心)由承訓(xùn)院校來遴選。三是到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的跟崗實踐采用分散的方式進(jìn)行，到示范性教師發(fā)展中心采用集中的方式進(jìn)行。四是學(xué)員在跟崗實踐學(xué)校選擇上以一校為主，同時鼓勵到多所學(xué)校去觀摩。五是在培訓(xùn)時間安排上采用跟崗實踐與集中學(xué)習(xí)交叉的方式進(jìn)行。
(五)科學(xué)置換參訓(xùn)學(xué)員。在過去幾年中，為保證置換脫產(chǎn)研修項目的有效實施，選派優(yōu)秀的實習(xí)生去頂崗確是一項非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴(yán)重的項目縣，如果沒有頂崗生，參訓(xùn)教師就無法出來培訓(xùn)。但在改為教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目后，頂崗學(xué)校對頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無法達(dá)到學(xué)校所期望的教學(xué)水平。況且有的項目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項目縣不需要頂崗學(xué)生。所以在今年的國培文件中將原來教師培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修項目改為教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目，各地根據(jù)需要確定是否選派頂崗實習(xí)生，這是符合實際情況的。對于需要頂崗生的項目縣，承訓(xùn)院校要適當(dāng)調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃，選派優(yōu)秀的頂崗生以滿足其需求。對不需要頂崗生的項目縣，當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校要科學(xué)置換參訓(xùn)學(xué)員，以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。
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