創(chuàng)意策劃【匯編3篇】

創(chuàng)意策劃 篇1

　　一、活動主題：創(chuàng)意機箱外觀設計大賽

　　二、活動背景：促進06、07級與08級學生之間交流，讓08級學生更好的適應大學生活，發(fā)揮自己的長處，營造良好的學習、生活環(huán)境，真強同學們的創(chuàng)新意識和動手能力。

　　三、活動的目的、意義：創(chuàng)意靈感無處不在，通過舉辦“機箱設計大賽”讓當代大學生以自己獨特的視角與感覺去對已經(jīng)很熟悉的電腦機箱進行一番全新的詮釋。同時，也使一直以來都被冷于一角的電腦機箱，得到一種融匯著創(chuàng)意、時尚、個性、體驗、享受、互動的'提升，更加體現(xiàn)其所具有的價值。

　　四、主辦單位：華南理工大學廣州汽車學院學生社團聯(lián)合會。

　　五、承辦單位：華南理工大學廣州汽車學院計算機協(xié)會。

　　六、活動內(nèi)容：

　　1、參賽者可以以個人或團隊為單位，每個參賽隊的參賽作品數(shù)量不限。

　　2、報名方式：圖書館門口宣傳時報名

　　3、作品提交方式：

　　(1) 電子版：

　　參賽作品請以jpg格式圖片形式提交，大小不得超過500K；同時請另附設計說明文檔；設計作品請于截止日期前提交到第三屆計算機文化節(jié)專題網(wǎng)站作品上傳欄目。

　　(2) 手繪版：參賽作品請以A4紙規(guī)格提交，并注明標準比例和標準顏色，同時請另附設計說明；參賽作品請于提交作品截止日期前交到指定地點。

　　(3) 參賽作品需同時提交參賽者個人資料，資料須包括：姓名、系別、年級、聯(lián)系電話，以團體名義提交作品的需提交相關(guān)人員資料各一份。

　　七、活動時間：20xx年4月10日——20xx年4月22日

　　八、活動參與對象：華南理工大學廣州汽車學院學生

　　九、活動詳細實施方案：

　　工作內(nèi)容

　　備注

　　前期（籌備階段）

　　(1)對整個活動進行宣傳并接受報名。

　　(2)召開工作人員會議，分配工作。

　　(3)制作評分表格 制作投票系統(tǒng)。

　　(4)4月7日，8日在圖書館門前做宣傳和接受報名。

　　中期（實施階段）

　　(1).參賽選手于4月10至22日各種進行機箱設計。

　　(2).于4月23日截止上傳作品。

　　后期（善后階段）

　　（1）整理上傳的作品。

　�。�2）整理獲獎作品信息并打印獲獎作品。

　�。�3）公布獲獎作品及優(yōu)秀作品網(wǎng)友票選情況并頒獎。

　　十、作品要求：

　�。�1）參賽者可根據(jù)自己心目中的機箱，對包括機箱外觀設計、功能設計、實用性設計、擴展性設計、健康概念設計等任意發(fā)揮；

　�。�2）設計圖要求: 斜視圖(即需畫出正面圖和側(cè)面圖)；

　�。�3）設計手法不限，參賽者提供設計效果圖及產(chǎn)品設計文字說明；

　　（4）參賽作品必須符合“參賽作品原創(chuàng)要求”：

　　a 參賽作品不得與任何已存機箱設計作品相同；

　　b 參選作品的所有內(nèi)容均屬原創(chuàng)，此前未以任何形式發(fā)表，也不屬于公開作品；

　　c 參賽作品或任何用于創(chuàng)作參選作品的素材均不得侵犯第三方的任何著作權(quán)、商標權(quán)、專用權(quán)或其他權(quán)利。

　　十一、評選方式：1、專家評選（占總得分的90％） 2、網(wǎng)上投票（占總得分的10％）

　　十二、具體活動時間安排：

　　日期

　　星期

　　活動內(nèi)容

　　備注

　　4月7、8日

　　三、四

　　報名

　　4月10日至4月20日

　　選手各自進行設計

　　4月21日-23日

　　上傳作品到指定位置

　　4月24日-27日

　　提交作品于評委與將作品展示于網(wǎng)上進行投票

　　4月30日

　　整理獲獎作品信息并打印獲獎作品

　　十三、活動獎項設置 ： 金獎 1名 銀獎 2名 銅獎 3名 最佳人氣獎1名(網(wǎng)絡投票票數(shù)最高)

　　附：物資申請：

　　物資名稱

　　數(shù)量

　　桌子

　　兩張

　　椅子

　　四張

　　活動負責人：張宇騰

　　聯(lián)系方式（短號）：

　　20xx年3 月28日

創(chuàng)意策劃 篇2

　　【內(nèi)容摘要】文章在產(chǎn)業(yè)考察和同行調(diào)研的基礎上，結(jié)合計算機設計基礎和設計速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設計基礎類課程的創(chuàng)新和教學改革實踐，對創(chuàng)意策劃專業(yè)在實踐教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力進行了初步的研究和探索。作者在實驗教學改革實踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會貫通”教學模式，以培養(yǎng)學生兩種技術(shù)合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】計算機設計基礎 設計速寫 創(chuàng)意策劃專業(yè) 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

　　20xx年4月，北京市首部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別劃分的地方標準《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類》正式出臺，意味著作為第二大支柱產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會有清晰的界定與劃分。20xx年12月，第一屆中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀論文頒獎典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)展望主題研討會在國家行政學院召開。這是全國范圍內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域首次舉辦專業(yè)性評獎，標志著在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國迎來了真正的春天。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展無疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會對專業(yè)人才的迫切需求。如何科學合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才成為當前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學亟需研究的重點課題。

　　一、創(chuàng)意策劃專業(yè)設計基礎類課程概述

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)意策劃專業(yè)

　　早在1998年，英國政府出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，定義為：“源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)文物交易、工藝品、設計、時裝設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播13個行業(yè)確認為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為產(chǎn)品或服務提供實用價值以外的文化附加值，從而達到提升產(chǎn)品經(jīng)濟價值的目的�；�于此，歐美發(fā)達國家對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關(guān)高等院校的開設。而我國也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才為目的的設計管理類專業(yè)。深圳大學藝術(shù)設計學院于20xx年成立創(chuàng)意策劃與設計管理專業(yè)以來，很受學生和市場的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達100%，產(chǎn)業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實問題，如市場反映學生較為缺乏實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，相關(guān)真實產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗較為匱乏，以及對產(chǎn)業(yè)認識嚴重不足等，這些問題迫切需要創(chuàng)意策劃專業(yè)教學進行實驗教學的創(chuàng)新，以達到更科學、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的根本目的。

　　（二）設計基礎類課程

　　在深圳大學藝術(shù)設計學院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程是在第二學年進入專業(yè)教學階段的，是提高型和技能型的核心技術(shù)課程。對于深圳大學藝術(shù)設計學院的.本科生而言，沒有進行專業(yè)劃分的第一學年主要是基礎素描、基礎色彩、平面構(gòu)成、設計素描、設計色彩和立體構(gòu)成等一系列不具有專業(yè)相關(guān)性、主要目的在于普及和夯實藝術(shù)設計基礎技術(shù)的課程。在劃分專業(yè)的第二學年中，學生首次開始嘗試學習計算機設計技術(shù)，此時的計算機設計基礎課程不能像第一學年的設計基礎課程那樣概括和宏觀，而應該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長，提高學生在專業(yè)素質(zhì)上的技術(shù)技能。與此同時，設計速寫課程是鍛煉學生動手設計技術(shù)的課程，也不能與第一學年的手繪基礎課程一樣寬泛而簡單，而應盡可能地提高學生的專業(yè)設計技術(shù)，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對人才的需求，并鍛煉學生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應該將教學重點放在“創(chuàng)意設計”，而不僅僅是技術(shù)能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設計技術(shù)基礎類課程，也依然要以鼓勵學生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學生自主創(chuàng)新能力為原則。

　　二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┱n程獨立，缺乏互動

　　因師資力量和教學團隊的限制，專職設計類教師所專攻的技術(shù)不同。因此，在目前的教學體系框架內(nèi)，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程通常由不同的教師擔任，在教學指導和實踐訓練的過程中各任課教師彼此獨立、無任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評價體系也由各任課教師自行設計（圖1）。這種教學模式的優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢學科的積極性和專業(yè)性，擅長設計類計算機軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設計的教師可以更加順利地開展手繪設計類訓練，將其對各種手繪工具的理解應用在教學上。各取所長、各司其職，看上去是一個很好的狀態(tài)。筆者通過對國內(nèi)相關(guān)藝術(shù)類院校的同行進行采訪調(diào)查得知，除個別高等院校會采取邀請綜合設計能力十分突出的教師同時擔任兩門課程的教學之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨立負責，互不干擾”的教學模式。這種教學模式的廣泛應用是由客觀條件所決定的，可是并不意味著這種教學模式具有更高的合理性、科學性和先進性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。

　　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所反饋的調(diào)查結(jié)果顯示出這種教學模式的潛在問題所在。真實的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃項目對于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨具備兩種設計技術(shù)即可。通過對畢業(yè)三年的學生就業(yè)情況進行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在就業(yè)過程中被反饋只能熟練掌握一門技術(shù)，或者雖然掌握了兩門技術(shù)，但是無法在項目策劃中有機結(jié)合，并融會貫通地表達出來。行業(yè)反饋是對教學效果最現(xiàn)實合理的評價體系。超過三成的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)均反映學生在技術(shù)上“嚴重偏科”，表明這種“獨立負責，互不干擾”教學模式存在顯而易見的問題。在教學過程和作業(yè)訓練中無法有機地融合兩種實用設計技術(shù)，必然導致學生在實際工作中執(zhí)行策劃設計項目時力不從心。

　�。ǘ�）“單向循環(huán)，缺少反饋”

　　這種傳統(tǒng)的“獨立負責，互不干擾”的教學模式直接導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺上講授設計方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學生上課時按照教師的演示進行模仿和練習，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學生僅僅進行臨摹和復制，并不是設計和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡資源的高速普及，許多學生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進行作業(yè)制作。教師不能準確掌握作業(yè)的真實性和學生真實水平的高低，只能通過“像與不像”進行簡單的二進制思維方式的評分。之后學生僅僅得到一個分數(shù)，而得不到實際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學生的積極性大幅度降低，甚至直接導致上課不積極、作業(yè)不認真、課后沒想法等一系列嚴重的教學問題。在這種教學過程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關(guān)鍵的教學評議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復制性和單一加工性，導致教師無法對學生進行實際設計技術(shù)能力的反饋和建議，最終導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴重禁錮了學生實際設計能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。

創(chuàng)意策劃 篇3

　　活動主題：為了加強本專業(yè)學生對專業(yè)知識的了解和更深層次的認識，東華理工大學高職院將舉辦一期大學生競賽活動。服裝設計專業(yè)積極響應學校要求，特舉辦一期主題為‘時代主義’的創(chuàng)意T恤設計大賽。希望通過學生手繪T恤的方式來增強學生對專業(yè)知識的掌握以及對本專業(yè)有更進一步的了解。

　　活動目的：

　　一，為了讓服裝設計專業(yè)走出本專業(yè)的局限，希望通過此次活動讓全院師生更好的了解服裝設計專業(yè)。

　　二，可以鍛煉學生的動手能力，發(fā)散思維充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，以提高他們的專業(yè)水平和專業(yè)興趣。

　　三，打破以往陳規(guī)，讓服裝設計不再拘泥于工藝房和畫室之中，而是可以通過任何形式來傳達時尚的精神。

　　活動地點：東華理工高職院畫室

　　活動時間：20xx、06、06（如有改動，另行通知）

　　參加人員：院領(lǐng)導、評委、學生會干部、參賽學生觀眾

　　活動內(nèi)容：本次活動是由服裝設計專業(yè)學生通過在白色T恤上手繪圖案的方式來舉辦的。首先，本專業(yè)學生可以通過自由分組或以個人形式來參賽。根據(jù)主題“時代主義”的思想來完成自己的作品，參賽作品可以是個人單件（系列），也可以是團隊系列的方式開出現(xiàn)。其次，參賽作品要附帶相應的設計說明及靈感來源。最后，由評委給予公正的成績并以此評出本次活動的獲獎名次。并且對作品進行展出。展出作品有時裝畫，織物編織圖，手繪T恤。

　　活動流程：

　　一，活動開始由主持人致開幕詞并介紹本次活動出席的領(lǐng)導、評委及嘉賓，并向觀眾說明本次活動所要達到的效果及競賽規(guī)則，然后宣布比賽開始

　　二，在參賽作品出場之前，該相應的排序，此流程可以通過抽簽的方式來完成，由主持人報出參賽序號，依次出場。參賽作品可以有模特穿著展出，也可以有設計師自行穿著展出。在服裝展出過程中，應配有相應的背景音樂。在服裝展出過程中由主持人來解說設計理念及其與主題的聯(lián)系。

　　三，在展出過程中，評委可以根據(jù)自己對服裝方面的專業(yè)性了解以及服裝的整體美觀效果、與主題符合度給予公平的打分，如經(jīng)發(fā)現(xiàn)作品有抄襲現(xiàn)象，一律不做獲獎考慮。

　　四，在比賽結(jié)束后，由主持人報出各組的成績，并宣布獲獎名單。邀請獲獎設計師詳細解說設計理念，并由評委給予獲獎點評，邀請領(lǐng)導頒獎。最后請院領(lǐng)導致閉幕詞，并與獲獎選手合影留念。

　　評分要求：

　　一，評委標準：本次活動評委分為專業(yè)評委組和大眾評委組，專業(yè)評委組由專業(yè)老師擔任，大眾評委組由大二服裝設計專業(yè)優(yōu)秀學生擔任。其中專業(yè)評委評分占總分的'80%，大眾評委占總分的20%。本環(huán)節(jié)要求評委必須堅持公正公平原則，不得出現(xiàn)個人感情色彩元素。

　　二，評分標準：參賽作品得分要根據(jù)其綜合因素進行分析。首先要考慮參賽作品與主題“時代主義”的聯(lián)系，手繪是否偏離主題（本條分值占總分的30%）。其次，參賽作品要充分體現(xiàn)出設計者的新穎思路和創(chuàng)造力，參賽作品是否大膽創(chuàng)新不拘一格，能夠充分體現(xiàn)出設計專業(yè)所具有的獨特魅力,不得出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象（本條分值占總分的40%）.再次，要看參賽作品的整體美觀性，做工是否精細，工藝是否良好，作品是否吸人眼球（本條分值占總分的20%）。最后，參賽作品如果以系列形式展出就必須考慮系列之間聯(lián)系是否強烈，個作品之間是否有明顯的系列元素存在，如果以單件形式展出，則要考慮整件作品的整體效果，圖案是否和諧統(tǒng)一（本條分值占總分的10%）�？偡止灿�100分。

　　三，總分合計：專業(yè)評委組去掉一個最高分，一個最低分，然后取平均值，所得比分再加上大眾評委組去掉最高分和最低分后的平均值，得出結(jié)果既為最后總分。

　　獲獎規(guī)則：本次競賽活動設有一等獎1名，給予50元獎勵。二等獎2名，給予30元獎勵。三等獎3名，給予20元獎勵。

　　資金預算：賽場設施（紅地毯130元，布置場地50元）共計180元。比賽必備材料300元左右。所需獎金170元，獲獎證書六份共50元。合計共需資金700元。（需申報金額賽場設施費180+獎金費用170+獲獎證書費50=400元整）

　　策劃人：服裝設計專業(yè)楊春

　　時間：20xx.05.30

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