小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
B小組是我在大學(xué)期間參加的一個(gè)小組，由五個(gè)人組成。我們組合作了許多任務(wù)和項(xiàng)目，并且收獲了許多成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)小組中，我學(xué)會(huì)了如何與不同的人合作，如何處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沖突，如何領(lǐng)導(dǎo)并且如何被領(lǐng)導(dǎo)。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會(huì)。
第一段：協(xié)作是共同完成目標(biāo)。
在我們的小組合作中，我們的目標(biāo)是完成一些任務(wù)或者項(xiàng)目。這許多次需要我們團(tuán)結(jié)合作，同心協(xié)力，將個(gè)人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個(gè)人都有自己的能力和優(yōu)勢(shì)，但我們需要當(dāng)一個(gè)整體，通過(guò)我們的合作，使我們的個(gè)人力量更加強(qiáng)大，更加有效，從而實(shí)現(xiàn)我們的共同目標(biāo)。
第二段：當(dāng)面交流是最佳的通信方式。
在一個(gè)合作的`小組中，面對(duì)面的交流是最佳的方式。因?yàn)樵谶@樣的情況下，你可以聽(tīng)到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有面對(duì)面交流的習(xí)慣，我們主要是依靠通話和短信溝通。但當(dāng)我們開(kāi)始面對(duì)面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。
第三段：尊重他人的觀點(diǎn)是成功的基礎(chǔ)。
在一個(gè)組合作中，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在討論時(shí)，一個(gè)人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)有時(shí)會(huì)與你的看法不一樣。這時(shí)，我們不應(yīng)該強(qiáng)制性地說(shuō)服他們，而是應(yīng)該尊重他們的看法。解決分歧的關(guān)鍵是要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)放心態(tài)，相互理解，理解彼此，適度妥協(xié)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這樣才能達(dá)到最好的解決方案。
第四段：團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員的配合。
小組中既有領(lǐng)導(dǎo)，也有成員。在合作中，領(lǐng)導(dǎo)和成員之間需要保持配合，以確保項(xiàng)目的順利開(kāi)展。領(lǐng)導(dǎo)者需要懷揣信任，支持和關(guān)心成員，同時(shí)也要尊重他們的努力和貢獻(xiàn)。成員要保持主動(dòng)溝通和反饋提示，積極參與為領(lǐng)導(dǎo)者提供意見(jiàn)和建議，同時(shí)也要尊重領(lǐng)導(dǎo)者，支持他們做出決定。如此，領(lǐng)導(dǎo)者和成員能夠相互幫助，提高效率。
第五段：建立友誼和保持聯(lián)系。
在小組合作中，人與人之間的關(guān)系是非常重要的。合作不僅意味著完成任務(wù)和項(xiàng)目，更是建立一起工作的友誼。我們共同經(jīng)歷了許多，我們?cè)诠ぷ髦幸矔?huì)產(chǎn)生許多有趣的共同點(diǎn)，建立真誠(chéng)的關(guān)系可以使小組走得更遠(yuǎn)、更成功。在忙碌的生活中保持聯(lián)系也是非常重要的。我們可以定期約會(huì)，發(fā)短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯(lián)系，也可以是參與更多小組合作的動(dòng)力。
結(jié)論：合作帶給我們成功和友誼。
合作讓我們獲得了許多有價(jià)值的東西，不僅是完成項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更是收獲了友誼、信任和成長(zhǎng)。走著走著，我們已經(jīng)相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續(xù)信任、共同合作，勇敢地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比方：點(diǎn)M到點(diǎn)F（4，0）的距離比它到直線l：x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很劇烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣？”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問(wèn)題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)，無(wú)視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組答復(fù)以下問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現(xiàn)活潑。但時(shí)間長(zhǎng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。所以在“你們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎？”57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評(píng)價(jià)不健全，對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂答復(fù)以下問(wèn)題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出，經(jīng)常答復(fù)以下問(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常答復(fù)以下問(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)？是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢？這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)？是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢？這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分表達(dá)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，局部教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了表達(dá)整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)�，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反響時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認(rèn)為……我是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)楦妆∪�，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的方案、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分、并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最正確狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的方法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。
針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意。”
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，是相等的。”同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的方法去證明。”學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的公式。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，真正表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活潑了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的開(kāi)展和能力的提高。
在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下，我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊，結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望，而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的；還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否認(rèn)課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書(shū)籍、。使我拋棄了以往的看法，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式，一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科
老師進(jìn)行捆綁考核，以縮小差距。防止某些老師“留一手”，真正到達(dá)團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結(jié)果大家考核分比較低，經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持，何來(lái)動(dòng)力？
3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)（無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面）都有待加強(qiáng)，我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無(wú)章。
4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實(shí)行動(dòng)，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中。。平時(shí)要認(rèn)真的編寫(xiě)好學(xué)案，用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。
6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位，家長(zhǎng)催促不到位；也可能是學(xué)科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒(méi)必要用小組模式，某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論，那樣會(huì)使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個(gè)人覺(jué)得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn)：
1、我無(wú)法阻擋教育浪潮，就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(zhǎng)教育觀念，就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn)，從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)。
2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。
3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音，以更好推進(jìn)分組模式；關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。
4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別相結(jié)合，這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。
以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法，如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正，耽誤大家的時(shí)間，感謝大家的聆聽(tīng)！
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活潑程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要表達(dá)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大局部教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)?wèn)題了解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏自己的見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，防止從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)。
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；收集小組合作學(xué)習(xí)的反響信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式無(wú)視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與缺乏，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和缺乏之處的教訓(xùn)寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的`發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活潑學(xué)生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受鼓勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的時(shí)機(jī)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
比方，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題方法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供時(shí)機(jī)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，很好地活潑了課堂的氣氛，從而提高了課堂的效率。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生區(qū)分任務(wù)和任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問(wèn)題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒(méi)有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活潑課堂的氣氛，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不管成績(jī)好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在淺薄的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，我有如會(huì)：
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(zhǎng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的開(kāi)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報(bào)反響的結(jié)果是代表小組群體，其他小組成員也可以補(bǔ)充）“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。教學(xué)中我們經(jīng)�？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適中選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以爆發(fā)，在原有的根底上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
合作小組在現(xiàn)代教育中被廣泛運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在我的學(xué)校，我們也組建了合作小組，每個(gè)小組由五名學(xué)生組成。為期一個(gè)學(xué)期的合作小組活動(dòng)結(jié)束了，我們對(duì)這次合作的經(jīng)歷和收獲有了深刻的體會(huì)。
在合作小組中，我們遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。首先，由于每個(gè)人的個(gè)性和思維方式不同，我們?cè)谝庖?jiàn)交流和決策上經(jīng)常產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致討論陷入僵局。其次，有些組員處理問(wèn)題的方式不夠成熟，導(dǎo)致合作小組的效率下降。最后，時(shí)間管理成為我們的一大難題，任務(wù)分工不清，導(dǎo)致很多工作都是臨時(shí)抱佛腳完成。面對(duì)這些問(wèn)題，我們始終保持著積極的心態(tài)，并不斷嘗試尋找解決方案。
盡管我們?cè)诤献餍〗M中遇到了很多困難，但我們也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。首先，我們學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，了解到多樣性對(duì)于問(wèn)題的解決是非常重要的。其次，我們逐漸培養(yǎng)了良好的溝通和協(xié)作能力，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突并尋找解決辦法。最重要的是，我們意識(shí)到集體的力量是無(wú)窮的，只有團(tuán)結(jié)合作才能取得更好的成績(jī)。我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)也發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)思維的力量比個(gè)人能力更強(qiáng)大，合作小組的每個(gè)成員都能帶來(lái)獨(dú)特的想法和才能。通過(guò)合作小組的經(jīng)歷，我們的成長(zhǎng)不僅限于學(xué)術(shù)方面，還涵蓋了人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力和時(shí)間管理等各個(gè)方面。
合作小組的經(jīng)驗(yàn)讓我們深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的重要性。我們希望在未來(lái)的合作小組活動(dòng)中能夠運(yùn)用我們所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。我們計(jì)劃在時(shí)間管理上做更細(xì)致的規(guī)劃，避免臨時(shí)抱佛腳的情況發(fā)生，并加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的協(xié)作和溝通。我們還計(jì)劃利用每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更好地分工合作，提高效率。我們相信，在未來(lái)的合作小組活動(dòng)中，我們能夠進(jìn)一步提升自己的能力和技巧。
通過(guò)合作小組活動(dòng)，我們不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。合作小組為我們創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，讓我們能夠真正理解合作和協(xié)作的`重要性。通過(guò)與他人合作，我們不僅學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，還培養(yǎng)了應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。合作小組的經(jīng)歷將對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，幫助我們更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境。
綜上所述，在合作小組中，我們雖然遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但我們也從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。通過(guò)合作小組，我們培養(yǎng)了合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，這將對(duì)我們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。我們希望能夠在未來(lái)的合作小組活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)展自己的能力，并將這些能力運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域中。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
把全班同學(xué)分為若干合作小組，每小組一般四人。在這四人當(dāng)中平時(shí)寫(xiě)作水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主持小組具體賞評(píng)習(xí)作。成員間既分工又合作，任務(wù)要明確。
1．一讀，指明一個(gè)同學(xué)朗讀習(xí)作，另一名同學(xué)從旁看著，起監(jiān)督作用，和朗讀的同學(xué)一起注意習(xí)作中的錯(cuò)別字勾畫(huà)并修正過(guò)來(lái)。其他同學(xué)聽(tīng)著做好簡(jiǎn)要筆記，主要是習(xí)作中精彩的地方和習(xí)作中語(yǔ)句不通的地方簡(jiǎn)要記下來(lái)。
2．二讀，精彩回放，斟酌語(yǔ)句。用欣賞的眼光，學(xué)習(xí)的態(tài)度找出習(xí)作中的精彩語(yǔ)句，大家一起欣賞。用圈點(diǎn)勾畫(huà)線把精彩語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，集大家智慧給精彩語(yǔ)句做旁批，旁批字跡一定要工整，不能破壞習(xí)作的整潔美觀；語(yǔ)句不恰當(dāng)?shù)牡胤�，用曲線勾畫(huà)出來(lái)，大家討論該如何修改，使詞語(yǔ)恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，態(tài)度一定要誠(chéng)實(shí)，統(tǒng)一意見(jiàn)后，把修改后的語(yǔ)句或意見(jiàn)很認(rèn)真地寫(xiě)在習(xí)作適當(dāng)?shù)腵地方。
3．小組成員各抒己見(jiàn)，對(duì)習(xí)作做最后賞評(píng)分析。賞析一定要結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容指出習(xí)作者習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)習(xí)作者更上一層樓。對(duì)習(xí)作中缺乏的地方要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z(yǔ)言很中肯地向習(xí)作者提出來(lái)，以使之改進(jìn)。最后注名賞評(píng)小組名稱。
4．賞評(píng)習(xí)作后，每個(gè)小組都要寫(xiě)出本次合作賞評(píng)的感悟。
在小組合作賞評(píng)作文之前，同學(xué)首先要明確評(píng)改的流程，也就是評(píng)改作文的基本要求和操作程序。第二、同學(xué)還要明確對(duì)被評(píng)賞的習(xí)作的基本要求。如我們本次評(píng)賞的第十二冊(cè)第四單元作文，寫(xiě)一篇讀后感。對(duì)于讀后感我向同學(xué)習(xí)作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點(diǎn)；二是聯(lián)系生活寫(xiě)感悟。兩者缺一不可，讀是基礎(chǔ)，感是習(xí)作重點(diǎn)和升華。
在賞評(píng)過(guò)程中，教師要做積極參與和引導(dǎo)者，而不是權(quán)威的所有者。同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)和同學(xué)一起討論交流。指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好旁批和最后總評(píng)。
合作小組賞評(píng)完習(xí)作任務(wù)后，談本次習(xí)作評(píng)賞的感悟。如我們賞評(píng)完讀后感后，賈少恒同學(xué)的感悟?qū)ξ艺饎?dòng)特別大，是我無(wú)論如何也想不到的。他們組評(píng)賞的作文中，其中有一篇是張乾同學(xué)的。他說(shuō)：“張乾同學(xué)的作文字跡非常清楚工整，可見(jiàn)張乾同學(xué)在寫(xiě)這篇文章時(shí)是多么認(rèn)真，尤其是在這篇習(xí)作的后邊有兩個(gè)字特別醒目也特別認(rèn)真，這兩個(gè)字是“分?jǐn)?shù)”。我能想象到張乾同學(xué)對(duì)這次作文是充溢了希望，渴望得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)�？墒菑埱瑢W(xué)的習(xí)作中語(yǔ)句好多都是半句，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出意思，因此非常遺憾我們組沒(méi)有給張乾同學(xué)打分�！币�?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們假如認(rèn)為習(xí)作還不算比較優(yōu)秀的，希望同學(xué)們先不要給打分，等同學(xué)把習(xí)作修改好了以后再重新打分。是啊，張乾同學(xué)在班中可以說(shuō)是學(xué)習(xí)困難比較大的一個(gè)同學(xué)，但最近一段表示確實(shí)非常棒，由原來(lái)的不和時(shí)寫(xiě)作業(yè)，更別說(shuō)主動(dòng)改錯(cuò)了，到現(xiàn)在積極完成作業(yè)并主動(dòng)改正錯(cuò)誤交給老師重新批改。作為老師的我都記在心里了。沒(méi)想到透過(guò)一篇習(xí)作評(píng)賞者和被評(píng)賞者就做了一次這么深刻的心靈對(duì)話。這不得不引起我的深思，老師把人文關(guān)懷的目光投向每一位同學(xué)，同學(xué)之間的人文關(guān)懷不同樣是非常珍貴的嗎？每個(gè)同學(xué)都是那么豐富的生命個(gè)體，我們?cè)谑┙踢^(guò)程中該怎樣把這生生之間的人文關(guān)懷讓它更生動(dòng)活潑起來(lái)呢？生命之間的關(guān)注和生長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)是更為精彩和更為重要的。
合作小組推薦出優(yōu)秀的作文片段或精彩語(yǔ)句，由習(xí)作者讀給大家聽(tīng)，要求讀者有感情地讀，聽(tīng)者聚精會(huì)神用心聽(tīng)，達(dá)到一起欣賞一起學(xué)習(xí)提高的目的。
把賞評(píng)后的作文返還給習(xí)作者，習(xí)作者認(rèn)真閱讀被賞評(píng)之處，有不同見(jiàn)解誠(chéng)實(shí)地和時(shí)和賞評(píng)者交換意見(jiàn)，互相溝通。
根據(jù)在賞評(píng)習(xí)作中的感悟，和習(xí)作中賞評(píng)合作小組的批注，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，對(duì)自身的習(xí)作和時(shí)進(jìn)行再修改。使習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，而它在小學(xué)數(shù)學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。
小組“合作學(xué)習(xí)”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力�，F(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家分享一下。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。
2.合作評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在合作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的幾條策略。
1.科學(xué)地組建合作小組
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2.以小組整體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)
對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)
在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但它還應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的`前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制
我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展”對(duì)于學(xué)生的回答，教師當(dāng)即給予肯定：“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出實(shí)效性。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)?呈現(xiàn)問(wèn)題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問(wèn)題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”
積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索階段，所以我認(rèn)為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
首先，要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對(duì)教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)——“好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有合作實(shí)效的`情況。
其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升�？傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺(jué)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因而在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí)，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標(biāo)。6、注重教師自身參與。
“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì)進(jìn)步，那么對(duì)學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2、有利于大面積提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會(huì)、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。
4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。
小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流。“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
在20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動(dòng)和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個(gè)體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見(jiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。
在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家（davidkoonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
一、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)施了有效的教學(xué)策略。
1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。
在體育活動(dòng)中，為了便于小組合作，適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時(shí)間較長(zhǎng)，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對(duì)掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場(chǎng)所，學(xué)生之間合作、競(jìng)賽，勇登高峰；對(duì)參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí)，盡快掌握動(dòng)作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。
在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。
�。�1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。
老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、仿一仿、做一做、講一講來(lái)獲取新知。
如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動(dòng)作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊：
�。�3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。
我們老師在實(shí)施過(guò)程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評(píng)總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。
例如，老師在對(duì)孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注到以下三點(diǎn)：
1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。
2.要求孩子寫(xiě)體育日記的方式對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫(xiě)出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫(xiě)出自己的感受。
二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)了成功。
1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”；“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會(huì)樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)。
例如，低段游戲教學(xué)時(shí)，老師可在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如：《沖過(guò)火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過(guò)對(duì)“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問(wèn)題，各小組積極合作，進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團(tuán)結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。
2．照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的安排：先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象，在增加距離（難度），幾次過(guò)后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個(gè)游戲《看誰(shuí)投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰(shuí)投得最多。然后進(jìn)行小組比賽，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動(dòng)作技術(shù)）。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級(jí)的廣播操教學(xué)中，老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生在合作小組中，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的.過(guò)程。這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：
在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過(guò)程。全過(guò)程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。
在體育活動(dòng)中，通過(guò)課堂這個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。
由此可見(jiàn)，合作是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。
四、結(jié)論與問(wèn)題。
1．開(kāi)展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開(kāi)展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。
2．在研究中深刻地體會(huì)到：每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3．在實(shí)施研究過(guò)程中也存在許多常見(jiàn)性的問(wèn)題，如對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，還有就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見(jiàn)，以及在研究中的感悟與反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
教學(xué)反思：
有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“課是學(xué)生自己的課�！彼f(shuō)明了誰(shuí)是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動(dòng)，無(wú)奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛(ài)。
小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)壓力、輕松的氣氛中，對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到只要積極，主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值，增強(qiáng)了信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時(shí)也幫助他們從中找到樂(lè)趣，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習(xí)以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競(jìng)爭(zhēng)，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒(méi)有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，并使他們?cè)诓恢挥X(jué)中增進(jìn)了解和友誼，大家彼此幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛(ài)好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn)，讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8
小組合作，你認(rèn)為是平時(shí)四個(gè)人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡(jiǎn)單理解的。
還記得剛開(kāi)始接觸這樣的模式去學(xué)習(xí)時(shí)，我是十分不習(xí)慣的，覺(jué)得看黑板不方便，而且同學(xué)們面對(duì)面坐著，感覺(jué)特別別扭，但在學(xué)校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。
我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，使每一位同學(xué)都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于同學(xué)們的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，同學(xué)們始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了"我要學(xué)"的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在小組合作的幫助下，我的成績(jī)有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。
在課堂展示中，身為組長(zhǎng)的我會(huì)盡力安排每位組員展示的任務(wù)，讓組員們參與其中，無(wú)形之中，培養(yǎng)了我的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了組員參與的積極性，在每一次的展示過(guò)程中，都有我們成長(zhǎng)的足跡。
特別是那些平時(shí)害怕表達(dá)，不敢交流的'同學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)和大展示后，都變得勇敢起來(lái)。正所謂"一回生，二回熟"。每當(dāng)面對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤回答，我都會(huì)大膽提出質(zhì)疑，而當(dāng)面對(duì)同學(xué)們的精彩發(fā)言時(shí)，我們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲以示鼓勵(lì)。
激動(dòng)人心的時(shí)候就是每周的總結(jié)，老師會(huì)根據(jù)累積的積分，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有時(shí)還會(huì)有獎(jiǎng)品呢，而對(duì)于那些還不夠積極的小組，老師則會(huì)提出自己的建議，激勵(lì)組員，期待這些組更有上進(jìn)心，下周表現(xiàn)更好，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越好。
隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)9
合作小組是我們?cè)趯W(xué)校和工作環(huán)境中常常會(huì)遇到的一種形式。在一個(gè)合作小組中，每個(gè)成員扮演著不同的角色，共同努力完成一個(gè)共同的目標(biāo)。通過(guò)多次參與合作小組，我深刻地體會(huì)到了合作小組的重要性，并收獲到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
協(xié)調(diào)合作是一個(gè)成功的合作小組的關(guān)鍵。我們需要通過(guò)有效的溝通和交流，明確分工和責(zé)任。在合作的初期，我曾經(jīng)遇到過(guò)困惑和矛盾，但通過(guò)大家共同探討和解決，我們逐漸建立了起良好的合作關(guān)系。在合作小組中，每個(gè)成員都應(yīng)該充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，尊重和理解其他成員的觀點(diǎn)，才能維持良好的協(xié)作氛圍。
在合作小組中，互相支持起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，互相間的鼓勵(lì)和幫助能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量，從而戰(zhàn)勝困難，取得成功。曾有一次，我們合作小組面臨著一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，大家克服了個(gè)人的困惑和困難，相互鼓勵(lì)，最終成功完成了任務(wù)。這樣的`經(jīng)歷讓我深刻意識(shí)到，相互支持和鼓勵(lì)是一個(gè)成功合作小組不可或缺的因素。
合作小組中的成員來(lái)自不同的背景和個(gè)性，他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，我們需要傾聽(tīng)并尊重，嘗試?yán)斫馄溆^點(diǎn)的來(lái)源和理由。通過(guò)接納不同的意見(jiàn)，我們可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)多次參與合作小組，我學(xué)到了許多關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的知識(shí)和技巧。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我打算繼續(xù)運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與他人建立良好的合作關(guān)系，共同完成更多的目標(biāo)。同時(shí)，我也會(huì)不斷在溝通、協(xié)調(diào)和支持方面進(jìn)一步提升自己，以更好地適應(yīng)未來(lái)的合作環(huán)境。
總結(jié)：
通過(guò)協(xié)調(diào)合作、互相支持、理解和包容，我在合作小組中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。合作小組不僅僅是完成任務(wù)的手段，更是一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧的重要平臺(tái)。通過(guò)合作小組的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信自己能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地與他人合作，共同創(chuàng)造更大的價(jià)值。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)10
素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項(xiàng)綜合性改革，是提高未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來(lái)看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會(huì)和啟發(fā)。
一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說(shuō)，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
不管哪種教學(xué)形式都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?/p>
1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”，教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工等，同時(shí)要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長(zhǎng)。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是目前的'教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)�！币虼�，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、要給學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識(shí)為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。（1）知識(shí)指導(dǎo)。不管是哪一部分的，是較簡(jiǎn)單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)教材。同時(shí)，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時(shí)地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時(shí)，老師出示自學(xué)思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過(guò)把圓對(duì)折得出，有的則根據(jù)畫(huà)圓的方法推導(dǎo)出來(lái)??，也可能有個(gè)別學(xué)生束手無(wú)策。這時(shí)，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測(cè)量方法，會(huì)可能因?yàn)闇y(cè)量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量出來(lái)的數(shù)字的特點(diǎn)，指出測(cè)量時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對(duì)于那些束手無(wú)策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見(jiàn)，加以概括，歸納，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長(zhǎng)度，畫(huà)出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評(píng)改，找出錯(cuò)誤的原因和改正方法。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得什么認(rèn)識(shí)，掌握了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)中哪個(gè)地方學(xué)得較好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問(wèn)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說(shuō)，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西時(shí)，讓學(xué)生自己的知識(shí)庫(kù)加以清點(diǎn)、回顧，把可以解決當(dāng)前問(wèn)題的知識(shí)都拋出來(lái)綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動(dòng)探求新知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法，問(wèn)：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過(guò)比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問(wèn)：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)之后，計(jì)算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。總之，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，必須從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、輕松自如，又有一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評(píng)，互相解釋所學(xué)知識(shí)；互相找出錯(cuò)誤的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問(wèn)或主要錯(cuò)誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，小組之間互評(píng)課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，動(dòng)腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，最后取得共識(shí)，獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了新知識(shí)。如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法，去思考“怎樣測(cè)量大樹(shù)的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計(jì)算方法。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評(píng)改練習(xí)，互相找出錯(cuò)誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評(píng)判能力，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。如果是復(fù)習(xí)課，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)，然后各小組進(jìn)行評(píng)比，看哪組設(shè)計(jì)的題目有針對(duì)性，能抓住教學(xué)重點(diǎn)。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。
總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)11
小組合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員。這不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。 在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學(xué)習(xí)在詳細(xì)的實(shí)踐中進(jìn)行著探究，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信念。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了以人為本的教學(xué)思想，因而從根本上確立了以學(xué)生為中心的主體地位，摒棄了老師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)的陳規(guī)陋俗。在合作活動(dòng)中，老師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、作調(diào)查、記者采訪等等，想方設(shè)法地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充溢激情和自由。這不僅符合教化的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們主動(dòng)主動(dòng)，合理有效地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)中，專心去體驗(yàn)合作的'無(wú)窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗(yàn)到合作勝利的歡樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心主動(dòng)體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們相識(shí)到我真行！我并不比別人差！小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充溢熱忱。 小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步變更了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開(kāi)口、過(guò)分依靠老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、愛(ài)好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12
合作學(xué)習(xí)是一件愉快的事，我每次和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就得到一次進(jìn)步，得到一次知識(shí)的提高。
記得在一次語(yǔ)文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個(gè)問(wèn)題，要求我們四人小組討論：“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？”
對(duì)我們說(shuō)：“我想是盲姑娘聽(tīng)了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽(tīng)出了貝多芬的曲調(diào)，而認(rèn)出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子�！蔽覀兟�(tīng)了連連點(diǎn)頭，都說(shuō)劉安寧聰明，正在我們夸劉安寧的時(shí)候，馬老師微笑的走過(guò)來(lái)，看了看我們說(shuō)：“你們說(shuō)的都不錯(cuò)，但劉安寧說(shuō)的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)貝多芬，只聽(tīng)了貝多芬彈的.曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起�。 贝蠹荫R上明白了，盲姑娘假如不是天天聽(tīng)貝多芬的曲子是不會(huì)達(dá)到這種程度的。
合作學(xué)習(xí)不僅提高了我們的知識(shí)，還讓我們懂得了合作愉快的好處。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)13
大家好，我是B小組的一員，今天我想和大家分享一下在我們小組合作過(guò)程中的心得體會(huì)。在這次合作中，我和我的同伴們一起面對(duì)許多困難和挑戰(zhàn)，但是通過(guò)我們的共同努力和合作，我們最終獲得了一個(gè)成功的結(jié)論。
第二段：困難的開(kāi)始。
合作開(kāi)始的時(shí)候，我們遇到了不少的`困難。首先是開(kāi)局，我們對(duì)議題的理解程度存在差異，通常會(huì)導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)待問(wèn)題上的態(tài)度或者觀點(diǎn)上存在不同，為了盡早解決這類問(wèn)題，我們采用了逐漸深入的討論方式，通過(guò)相互就自己的看法解釋，來(lái)達(dá)成一致。
第三段：困難的轉(zhuǎn)機(jī)。
但在我們進(jìn)行會(huì)議的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)會(huì)場(chǎng)上的環(huán)境過(guò)于單調(diào)，那些沒(méi)有充分討論的議題很快就被遺忘了。于是我們想嘗試一下在活動(dòng)更豐富的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。在之后的兩次會(huì)議中，我們采用了不同的主題進(jìn)行討論，有時(shí)我們會(huì)以游戲的方式進(jìn)行討論，有時(shí)也以吃晚餐或午餐的形式進(jìn)行討論。這些輕松的聚會(huì)方式讓我們更加高效和精神抖擻地處理議題。
第四段：困難的終結(jié)。
到了一定的時(shí)間，我們終于克服了所有和合作有關(guān)的困難，大家都在自己的領(lǐng)域有所突破，我們期待合作的繼續(xù)，為了讓我們的合作更加充分和深入，我們?cè)跁?huì)議之間交流了更多，比如有些人分享了自己最近的超贊想法、有些人準(zhǔn)備了一份詳細(xì)的輔助材料、還有一位朋友則分享了自己獨(dú)有的行業(yè)知識(shí)。這樣交流，使我們的團(tuán)隊(duì)更加穩(wěn)定，大家更加清楚彼此的想法和能力，并且獲得了更大的信任，同步推進(jìn)工作進(jìn)展。
第五段：帶回家的收獲。
最后，回到家，我們意識(shí)到：在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)合作交流互相學(xué)習(xí)到了很多東西；與此同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)如何處理與隊(duì)友意見(jiàn)不一的情況。這些經(jīng)歷，不僅讓我們更深入地了解了一個(gè)陌生領(lǐng)域，也讓我們知道了如何更好地合作。我們?cè)谶@次合作中收獲了很多，在以后的團(tuán)隊(duì)合作中，我們將更加認(rèn)真地對(duì)待每次會(huì)議，積極嘗試各種新的方法和方式，更加緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)14
隨著時(shí)代的變遷和信息科技的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作已逐漸成為企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。在B小組的合作過(guò)程中，我們成功地完成了一項(xiàng)任務(wù)，并在這一過(guò)程中結(jié)識(shí)了優(yōu)秀的人才，學(xué)習(xí)到了許多有益的技巧和方法。在這篇文章中，我將分享我們的B小組合作心得體會(huì)。
第一段：建立定期溝通的機(jī)制。
在B小組合作的初期，我們共同明確了一個(gè)原則——定期召開(kāi)會(huì)議，定期溝通。雖然我們的小組成員在地理位置上分散，但我們?nèi)栽谝?guī)定的.時(shí)間和地點(diǎn)上集中匯報(bào)和討論任務(wù)的進(jìn)展情況，簡(jiǎn)明扼要地分享工作的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，以便更好地協(xié)調(diào)任務(wù)的順利開(kāi)展。這樣的機(jī)制讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)對(duì)工作進(jìn)行交流，使得在工作環(huán)節(jié)中我們可以盡可能地避免誤解和分歧。
第二段：協(xié)作分工標(biāo)準(zhǔn)化。
在B小組的合作中，我們采用了一種有效的協(xié)作分工模式——每個(gè)小組成員按照自己的專業(yè)領(lǐng)域和能力分配相應(yīng)的任務(wù)。這樣可以保持項(xiàng)目的高效性、透明度和準(zhǔn)確性。并且，我們還建立了一個(gè)任務(wù)管理系統(tǒng)來(lái)掌握每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)的任務(wù)及其進(jìn)展情況。這讓我們有序地掌握整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整工作重點(diǎn)。
第三段：鼓勵(lì)協(xié)作互助。
在工作時(shí)，同事之間發(fā)生意見(jiàn)分歧、效率低下和任務(wù)進(jìn)度滯后等情況是難免的。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，我們采取了正確的方法來(lái)處理和分配工作，避免了不必要的沖突或推卸責(zé)任。我們也以手中的資源為小組成員提供幫助，讓各成員在項(xiàng)目出現(xiàn)困難或至關(guān)重要的時(shí)候都能得到支持，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲取建議和反饋。
第四段：互相學(xué)習(xí)和提升。
在B小組合作的過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作、溝通以及其他方面的技巧和理念。我們分享了我們的工作方法、工作經(jīng)驗(yàn)和成功案例。同時(shí)，我們也在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同提高自己并發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都意識(shí)到，這行之有效的學(xué)習(xí)和提高系統(tǒng)不僅能提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，還能夠增強(qiáng)合作意識(shí)和開(kāi)放互動(dòng)的氛圍。
第五段：合作后感。
通過(guò)此次B小組合作的經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要意義和做事效率的重要性。在這個(gè)小組中，每個(gè)人的成功和失敗都?xì)w于整個(gè)小組的共同成果，也算是對(duì)自己過(guò)去所取得的成果的一種回饋。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何與各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人員合作，并學(xué)會(huì)了如何與其他人員分配和分配任務(wù)。
總結(jié)。
在我的眼中，一個(gè)優(yōu)秀的小組盡管它的成功方法各不相同，但所有的小組都具備一個(gè)共同點(diǎn)：他們的成員相互信任，互相支持，共同追求團(tuán)隊(duì)的成功。通過(guò)此次B小組的合作，我們不僅完成了任務(wù)，也學(xué)習(xí)到了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且在與小組成員的交流和合作過(guò)程中提高了自己的素質(zhì)和能力。希望今后能扎根、繼續(xù)合作，共同開(kāi)創(chuàng)出新的輝煌。
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