新課程推進中的問題與反思個人學習計劃

我覺得作為新課改的實施者，應有以下幾方面需要思考和關(guān)注： ——領(lǐng)悟課改的目標，寓德于教。新課程標準提出教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，后兩個目標就要求我們的新課堂成為培養(yǎng)學生學習方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要搖籃。我們的課堂不能僅滿足于向?qū)W生傳播知識這種片面性的培養(yǎng)模式，更要注重德育滲透，寓德于教。陶行知先生曾說：教師的工作就是“千教萬教，教人求真”。貫徹課改精神的新課堂也要體現(xiàn)這點，不能對課堂的德育任務置若罔聞，視而不見。 ——結(jié)合生活，豐富德育內(nèi)容。所謂的德育不能空***來風，而要有其合適的載體，來源生活的德育往往是最貼近人心的。 ——教師表率，言傳身教。新課堂的德育還體現(xiàn)在教師日常言行舉止對學生的潛移默化中，它是一種言傳身教的教育。課堂教學是充滿生命活力的，它是一個師生相互作用的動態(tài)過程，同時，教學本身充滿了教育性。 構(gòu)建學習型學校的認識，時代的發(fā)展對教師培訓的新要求： 我國的教育信息化經(jīng)過“校校通”工程、教育資源庫建設(shè)、教師信息化教育培訓，新課程標準培訓，各種新型教學模式的推廣，歷經(jīng)曲折，漸進教改的核心：提高每一個教師的研究性素養(yǎng)，才是解決教師培訓的根本辦法。讓我們教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。 作為蘇州市首屆研究型教師培訓班的成員，知道教師要成為研究型教師所需要具有的素質(zhì)和能力。在培訓后 能靈敏的捕捉信息，對于教學中的問題有敏感度； 知道自己需要的資源通過什么途徑可以找到； 能夠把學習到的東西有效的遷移到具體教學情景的運用中； 能創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)散性思考，能夠主動發(fā)現(xiàn)新的問題和新的解決方法； 具有自覺反思的能力，能夠不斷改進自己的教學行為； 勇敢：敢于提出和實踐自己的創(chuàng)新思想； 策略：能使用正確的策略實現(xiàn)自己的新思想，具有較高的教學機智； 遵守信息倫理規(guī)范，熱愛教育事業(yè)，具有高尚的個人追求。

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