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2010年首期教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
2010年6月1日至8日，我區(qū)舉行了第一期教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)。標(biāo)志著我區(qū)教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的正式啟動(dòng)。今年科室工作實(shí)行"項(xiàng)目負(fù)責(zé)制"，教育技術(shù)培訓(xùn)是我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目之一。從四月初擬訂方案開(kāi)始，我與我們的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)用了近兩個(gè)月時(shí)間對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了周密的準(zhǔn)備。包括方案的討論與修改、主講教師的分工與集體備課、教學(xué)資源的組織等，各方面的準(zhǔn)備工作做到了責(zé)任落實(shí)、時(shí)限落實(shí)、督查落實(shí)。因此，從實(shí)施進(jìn)程來(lái)看，培訓(xùn)是相當(dāng)順利的，沒(méi)有任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。自開(kāi)班以后，不用學(xué)校和教委的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)問(wèn)和操心，我們的培訓(xùn)照常按預(yù)期推進(jìn)，并按預(yù)期結(jié)束�？梢�(jiàn)，充分的準(zhǔn)備是培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要保障。
然而，從培訓(xùn)質(zhì)量層面看，卻問(wèn)題多多。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合、主題單元教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、實(shí)施策略等，總覺(jué)得未能使學(xué)員理解透徹。最有力的證明就是學(xué)員的主題單元規(guī)劃和研究性學(xué)習(xí)方案。一方面，學(xué)員在研討中能指出信息技術(shù)與課程整合、研究性學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，并能提出比較可行的改進(jìn)措施。然而，在自己的主題單元規(guī)劃和研究性學(xué)習(xí)方案中，卻又不斷出現(xiàn)被自己否定和批評(píng)過(guò)的錯(cuò)誤。知與行不能統(tǒng)一，教學(xué)理念不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
二、學(xué)習(xí)的心理情境創(chuàng)設(shè)還不夠。我們對(duì)中級(jí)培訓(xùn)的一個(gè)基本理念，就是要讓學(xué)員在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)參與、體驗(yàn)等活動(dòng)去感悟和提煉。但在本次培訓(xùn)過(guò)程中，"輕松愉快"四個(gè)字成為了許多學(xué)員一直渴望而最終沒(méi)能品嘗的奢侈品。這除了我們主講教師自身"創(chuàng)情"、"調(diào)情"能力之外，任務(wù)重與時(shí)間緊之間的矛盾，也是一個(gè)重要原因。
三、評(píng)價(jià)功能未能很好發(fā)揮。評(píng)價(jià)是全程的、多元的。我們?cè)谂嘤?xùn)中力圖貫徹這樣的理念，但在操作層面，未能選擇合適的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)員互評(píng)、小組互評(píng)耗時(shí)較長(zhǎng)，效率不高。評(píng)價(jià)成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，學(xué)員并沒(méi)有從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得學(xué)伴的幫助；主講教師也未能通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)程與質(zhì)量予以調(diào)控與引導(dǎo)。
四、成果的交流展示環(huán)節(jié)是培訓(xùn)中做得最糟糕的。小組內(nèi)部在推薦優(yōu)秀作品過(guò)程中，小組成員并沒(méi)有按照主講教師的要求在小組內(nèi)先展示后推薦，而幾乎都是閉著眼睛整出來(lái)的。所以很多學(xué)員既沒(méi)有很好地整理自己的作品，也沒(méi)能很好地相互學(xué)習(xí)。最后小組代表在全班展示的過(guò)程中，也無(wú)法很好地展示自己的亮點(diǎn)。成果的交流展示應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整理、提升的過(guò)程，是一個(gè)再思考、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，在本次培訓(xùn)中，交流展示也成為了形式。
五、反思互動(dòng)平臺(tái)沒(méi)能發(fā)揮作用。博客是本次培訓(xùn)力圖搭建的反思互動(dòng)平臺(tái)，并通過(guò)這個(gè)平臺(tái)力圖促進(jìn)學(xué)員走向反思型、研究型教師。然而，多數(shù)學(xué)員在這個(gè)平臺(tái)上表現(xiàn)出自我中心，根本不關(guān)注其他人的博客，不互訪、不互動(dòng)。主講教師也沒(méi)能在這一塊發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)作用。學(xué)員把博客僅僅當(dāng)成了向主講教師提交作業(yè)的地方，僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是學(xué)員的反思日志，基本屬于應(yīng)付交差。
當(dāng)然，問(wèn)題還不止這些。
找尋這些問(wèn)題的原因并找出解決的辦法，也許更有意義。
套用一位名人的話說(shuō)：學(xué)員的所有問(wèn)題都不是學(xué)員的問(wèn)題，都是培訓(xùn)者的問(wèn)題。排除客觀因素不說(shuō)，本次培訓(xùn)在設(shè)計(jì)上還存在較大缺陷。結(jié)合一些學(xué)員的建議，我想，在今后的培訓(xùn)中，擬在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
一、優(yōu)化技術(shù)。將高教版的培訓(xùn)平臺(tái)利用起來(lái)。培訓(xùn)平臺(tái)用于提交作業(yè)、過(guò)程評(píng)價(jià)；博客只用于自我反思、交流互動(dòng)。
二、精減作業(yè)。在十分緊張的時(shí)間內(nèi)，作業(yè)略為偏多也許是影響情境氛圍、作業(yè)質(zhì)量、互動(dòng)交流的原因之一。可以將作業(yè)進(jìn)一步精減，以便學(xué)員有更多的時(shí)間作深層次思考。
三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)與互動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員作業(yè)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，開(kāi)展3次以上過(guò)程性評(píng)價(jià)。主講教師應(yīng)當(dāng)更多地閱讀學(xué)員博客，引導(dǎo)學(xué)員參與互動(dòng)，提高學(xué)員反思質(zhì)量。
四、思考遠(yuǎn)程培訓(xùn)。有學(xué)員建議實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這是個(gè)非常有建設(shè)性的意見(jiàn)。可以在一定范圍內(nèi)，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的試驗(yàn)。
另外，本次培訓(xùn)沒(méi)有集中上晚課。也許這是學(xué)員感到時(shí)間緊的又一因素，并影響學(xué)員對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性思考。因此，到底晚課是否集中，是今后培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)很好研究的問(wèn)題。
所有這些，僅是個(gè)人意見(jiàn)。我相信其他主講教師也有很多思考。希望在下次備課會(huì)上，能進(jìn)行更全面的反思與總結(jié)，為中級(jí)培訓(xùn)探尋更好的優(yōu)化策略。
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