教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法的分類一、教學(xué)方法分類的意義教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法是相當(dāng)多的。"傳統(tǒng)"的不說，僅冠之以"現(xiàn)代"教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法(故且不論其是否屬于同一層次的"方法")…�？梢詳嘌�，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對(duì)于從事教學(xué)實(shí)踐的人來說并非易事。這么多名稱迥異的教學(xué)方法，其特點(diǎn)、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點(diǎn)的方法合并在一起，"以便更好地分析，認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律"。教學(xué)論至今還沒有能提供一個(gè)較理想的分類框架，不同的學(xué)者運(yùn)用了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，使分類問題顯得十分復(fù)雜。二、教學(xué)方法的具體分類1.教法、學(xué)法各自獨(dú)立的二分法分類屬于教法的有：講授、演示、…屬于學(xué)法的有：聽、記、練習(xí)、觀察…這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類有的人認(rèn)為大體有五類基本的學(xué)習(xí)方法，與之相對(duì)應(yīng)的也有五種基本的教學(xué)方法：①模仿的學(xué)習(xí)方法→①示范教學(xué)方法②抽象概括的學(xué)習(xí)方法→②概括教學(xué)方法③解決問題的學(xué)習(xí)方法→③求解教學(xué)方法④邏輯推理的學(xué)習(xí)方法→④推理教學(xué)方法⑤總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法→⑤反饋教學(xué)方法3.根據(jù)掌握知識(shí)的基本階段和任務(wù)的分類前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)論中對(duì)教學(xué)方法就是這樣分類的：①保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法。②鞏固和提高知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)方法。③學(xué)生知識(shí)、技能技巧的檢查。4.根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類這是我國(guó)教學(xué)論中常用的一種分類，它以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)。①以語言傳遞為主的教學(xué)方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等)。②直觀演示的教學(xué)方法(包括演示法、參觀法)。③實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法(包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法)。④情境陶冶的教學(xué)方法。5.根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果分類①使學(xué)生獲得明確觀念的教學(xué)手段。②提出新的或不同材料的教學(xué)手段。③告訴學(xué)生怎樣做的教學(xué)手段。④影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。⑤使學(xué)生產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。⑥激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段。⑦評(píng)價(jià)或測(cè)定的教學(xué)手段。⑧激起、引導(dǎo)或緩和感情的教學(xué)手段。6.根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)(思維活動(dòng)的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性)分類這是前蘇聯(lián)晚近對(duì)教學(xué)方法所作的一種分類：①圖例講解法(也稱信息接受法)。②復(fù)現(xiàn)法。③問題敘述法。④局部探求法。⑤研究法。7.根據(jù)活動(dòng)的過程--引起、調(diào)整、控制三個(gè)因素，教學(xué)方法可相應(yīng)地分為三大類①教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的組織和進(jìn)行的方法(知覺、邏輯認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí))。②刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法(興趣、責(zé)任)。③檢查方法(口頭的、直接的，實(shí)際操作的)。還可以舉出一些分類體系。三、現(xiàn)有分類框架存在的不足1.不少教學(xué)方法的分類框架基本上都是單一地指向知識(shí)的掌握。事實(shí)是，教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是多種的。這一點(diǎn)從我們給教學(xué)所下的定義也可以看出："所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德教學(xué)方法的分類框架應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，否則，勢(shì)必有的目標(biāo)難以達(dá)成，變成"自然交織"于教學(xué)過程了。加涅指出：在教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容活動(dòng)將產(chǎn)生五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能和態(tài)度。心理學(xué)探明了：習(xí)得這些學(xué)習(xí)結(jié)果的過程是極不相同的，存在著多種學(xué)習(xí)類型，其中大部分需要不同的教學(xué)方法。如此，在教學(xué)方法的分類框架中，與實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)緊密相連的教學(xué)方法都應(yīng)占有一定的位置。2.有的分類只注意到教學(xué)活動(dòng)的外部形式，把教學(xué)活動(dòng)的外部形式當(dāng)作了教學(xué)方法，講述課文就是講述法；讓學(xué)生看實(shí)物或物體圖形就是演示法，對(duì)學(xué)生提問、檢查他們的知識(shí)就是提問法…這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在"以語言為主"這一點(diǎn)上相同外，教與學(xué)雙方在活動(dòng)的具體動(dòng)作效能與條件上是很不一致的，3.在同一分類體系中，分類的標(biāo)準(zhǔn)不能貫徹始終，有的按一個(gè)維度，有的按二個(gè)維度，還有的按三個(gè)維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐把握相當(dāng)困難。4.諸種分類體系基本上指向于學(xué)生的認(rèn)知，帶來的另一個(gè)問題是忽視了教學(xué)過程的情意側(cè)面。任何教學(xué)過程都包含著兩個(gè)既相聯(lián)系又相區(qū)別的過程，一個(gè)是認(rèn)知過程，一個(gè)是調(diào)控認(rèn)知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動(dòng)力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學(xué)實(shí)踐中也不乏這類的教學(xué)方法，然而明確地把這類教學(xué)方法劃分出來歸并為一類，還數(shù)前蘇聯(lián)的巴班斯基，多數(shù)教學(xué)方法體系都是純認(rèn)知型的。

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