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縣級(jí)骨干教師研修個(gè)人總結(jié)
縣級(jí)骨干教師研修個(gè)人總結(jié)農(nóng)安縣巴吉壘中學(xué)牟彥軍
一、課題名稱
培養(yǎng)學(xué)生歷史推理能力，從語(yǔ)言表達(dá)入手
二、問(wèn)題的提出
《新大綱》在教學(xué)目的中特別提出：要培養(yǎng)學(xué)生能夠使用歷史語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流，形成用歷史的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的歷史語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。就怕問(wèn)"為什么或你是怎么想的…"。經(jīng)常言之無(wú)物，言之無(wú)理，語(yǔ)言繁瑣，隨意，不倫不類，敘述沒(méi)有條理，不夠完整，沒(méi)有邏輯，東一耙子西一掃帚，"驢唇不對(duì)馬嘴"，讓聽(tīng)者不知道他在說(shuō)什么。很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。只是"心中有，說(shuō)不出，道不明。"還有的學(xué)生光會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫或光會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，說(shuō)得糊涂，寫得也糊涂，久而久之，就形成了不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，不能說(shuō)的誤區(qū)。隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們必須改變?cè)械挠^念，歷史教學(xué)中也必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
因此，針對(duì)以上問(wèn)題，我確定了"培養(yǎng)學(xué)生歷史推理能力，從語(yǔ)言表達(dá)入手"這一課題。
三、課題研究的目的、意義
研究此課題的目的是在初中歷史教學(xué)中尋求行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的歷史推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)乃至于能說(shuō)的境界，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)理論作為行動(dòng)基礎(chǔ)，邊實(shí)踐，邊補(bǔ)充，邊修改，邊提高。
五、課題研究過(guò)程
a研究的幾個(gè)階段
1.準(zhǔn)備階段：(09.03-04)
(1)學(xué)習(xí)新課程理論，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。
(2)研究學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因。
(3)制定研究方案
2.試驗(yàn)階段：(09.05-07)
(1)在歷史教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。
(2)實(shí)施具體方案。
(3)反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3.總結(jié)階段：(09.08-09)
(1)根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)發(fā)面的變化。
(2)對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
b實(shí)施過(guò)程
若想治病必先明確病因。因此，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因我采用了兩種方法研究：談話法和問(wèn)卷法。
通過(guò)研究我大致總結(jié)以下幾種原因：
1.心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好被別的同學(xué)或老師笑話。
2.性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。
3.對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。
4.沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳…不會(huì)用歷史語(yǔ)言規(guī)范答題。
5.受教師個(gè)別不規(guī)范的語(yǔ)言影響。
6.學(xué)生由初中到高中，歷史的解答方式突然過(guò)渡，不夠適應(yīng)。
毋庸質(zhì)疑，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生才是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探索者和研究者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式！
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生，從轉(zhuǎn)變自我做起，言傳身教，規(guī)范自身的教學(xué)行為。
認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語(yǔ)言力爭(zhēng)不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用歷史語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書(shū)示范有針對(duì)性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔規(guī)范，讓板書(shū)給學(xué)生以美的享受…從而不有自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書(shū)邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的歷史問(wèn)題了。
2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間和空間。
(1)創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。每每講到一個(gè)歷史知識(shí)時(shí)，我都讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解。例如：在教學(xué)"平移變換"時(shí)，我讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，學(xué)生興趣非常濃，都能暢所欲言…
(2)利用小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。歷史教學(xué)要面向全體，歷史課堂不能只是那些優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)地。對(duì)于一個(gè)歷史問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的想法和解決方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論…這樣做有幾點(diǎn)好處：其一，給那些不敢出頭露面的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，在下面他們會(huì)放得開(kāi)一些，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張；其二，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助那些語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)生完成敘述；其三，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，提問(wèn)的次數(shù)也是有限的，不可能每個(gè)學(xué)生都得到語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，所以同桌間的和小組內(nèi)的交流表面上是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上是節(jié)約了大量的時(shí)間。在一個(gè)同學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，另一(幾)個(gè)同學(xué)傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)，對(duì)于他們相互之間的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也會(huì)起到一定的作用。這樣做尤其是對(duì)那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的學(xué)生是一個(gè)很好的(練膽)機(jī)會(huì)，對(duì)那些不想發(fā)言的學(xué)生也是很好的心理疏導(dǎo)。
3.注重學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
歷史語(yǔ)言是表達(dá)歷史概念、判斷、推理、定理或法則的邏輯思維語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、抽象性和概括性的特點(diǎn)。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)歷史概念、性質(zhì)、定義的時(shí)候，往往對(duì)其中的語(yǔ)言感到不易理解，容易混淆。歷史課本中的定義、性質(zhì)，不象語(yǔ)文課本中的語(yǔ)句讀起來(lái)朗朗上口，也沒(méi)有太多華麗的詞藻，它相對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)歷史的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在充分給予學(xué)生"說(shuō)"的機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師也要逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問(wèn)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好歷史術(shù)語(yǔ)，用好歷史術(shù)語(yǔ)，講好規(guī)范的歷史語(yǔ)言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)。
4.發(fā)揮榜樣的作用，用學(xué)生去影響學(xué)生。
歷史教學(xué)中經(jīng)常遇到用語(yǔ)言表達(dá)有困難的問(wèn)題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說(shuō)，使其他學(xué)生在無(wú)形中感受到怎樣去表述問(wèn)題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書(shū)寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對(duì)于剛剛接觸的問(wèn)題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問(wèn)題后，互相檢查，指出對(duì)方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。
5.先說(shuō)后寫，先寫后說(shuō)。
對(duì)于不擅長(zhǎng)說(shuō)的學(xué)生，我讓他們先把想說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)，在提問(wèn)發(fā)言時(shí)照著讀出來(lái)；對(duì)于不擅長(zhǎng)寫的學(xué)生，我讓他們把想寫的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，比如說(shuō)分析過(guò)程，說(shuō)解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫出來(lái)。這樣給了學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間去準(zhǔn)備，他們就能夠解除心里的負(fù)擔(dān)，敢于發(fā)言，同時(shí)回答的問(wèn)題也規(guī)范，豐滿，不拖泥帶水。
6.給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。
在課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，要把目光投向更多的學(xué)生。對(duì)于平時(shí)不敢發(fā)言或語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，他們一旦發(fā)言，我總是讓同學(xué)們和我一起傾聽(tīng)…并給以贊賞的目光，回答問(wèn)題后，我總是給他們積極的評(píng)價(jià)。例如："你說(shuō)的很好…""你表達(dá)得很清楚…""你說(shuō)的比上次更多了…""相信你下次說(shuō)的比這次還要好…"
六、課題研究的反思
通過(guò)此課題的研究，大多歷史生都達(dá)到了敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，力爭(zhēng)規(guī)范。但是研究過(guò)程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡，如何把歷史中的語(yǔ)言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來(lái)，如何更好的照顧到那些超弱勢(shì)群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來(lái)?教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦?若學(xué)生就是不肯說(shuō)，該怎么辦?
七、課題研究的成果
1.課題研究的方案及報(bào)告。
2.案例分析及論文。
八.課題研究的體會(huì)
1.通過(guò)課題研究提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)新課程理念及新課標(biāo)的理解上升了一個(gè)新的臺(tái)階。
2.對(duì)在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了全新的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中，掌握歷史語(yǔ)言與歷史知識(shí)是相輔相成的，語(yǔ)言作為"思維的外衣"可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而知識(shí)作為語(yǔ)言的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)該重視歷史語(yǔ)言的教學(xué)。
3要把課堂還給學(xué)生，要用學(xué)生的說(shuō)代替老師的說(shuō)，要用學(xué)生的講代替老師的講。.
（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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