逍遙游教案ppt蒹葭》教案、講堂實(shí)錄及教跋文

逍遙游教案ppt蒹葭》教案、講堂實(shí)錄及教跋文

逍遙游教案ppt導(dǎo)入關(guān)鍵有一個(gè)問題值得留意，《正在水一方》的歌詞與原詩終究仍是有良多分歧，若是學(xué)生們不克不迭很快的發(fā)覺這一分歧，我又該做何指導(dǎo)?對(duì)此，我的見地是因?yàn)檫@一改動(dòng)的發(fā)覺只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無需過多膠葛于歌詞其它諸如"蒹葭"改為"綠草"等細(xì)枝小節(jié)的改動(dòng)，再則也只要"佳人"這一改動(dòng)最能表現(xiàn)瓊瑤對(duì)付原詩的理解。

由于想要把這首詩歌的根基價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意思正在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡練的言語清晰，所以講堂小結(jié)正在之前預(yù)備的歷程中花了比力多的功夫。講堂的現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻并不如本人預(yù)備的那么好。因?yàn)闀r(shí)間有些超，所以順承"伊人"的多義性探究掃尾的小結(jié)也顯得有些慌亂。本來預(yù)備的小結(jié)一是詩體的根基特點(diǎn)及"伊人"的母題，二是多角度解讀的根本和意思，可是由于焦急有些慌亂故而把"伊人"母題的小結(jié)給脫漏了，這不克不迭不說是一種缺憾。

正在闡發(fā)伊人抽象的歷程中，一路頭就碰著了難題。當(dāng)我問及大師從詩中看"伊人"抽象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同窗回覆的是"迷離"。從語意上來說，迷離存在恍惚不明、難于分辯的意義，用來歸納綜合處身正在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多因素形成的特定中的人，并不太得當(dāng)。但正在講堂上，對(duì)付學(xué)生這一凌駕我預(yù)期的回覆，我進(jìn)行了詰問，試圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"迷離"一詞用來歸納綜合伊人特點(diǎn)實(shí)在并不太符合，成果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些嚴(yán)重。最終我將詰問引向了詩歌開首兩句的寫景，并歸納出置逍遙游教案ppt蒹葭》教案、講堂實(shí)錄及教跋文身"清涼"景物中的"伊人"也存在"清"的特點(diǎn)。這一開首的小插曲間接導(dǎo)致我正在后面闡發(fā)伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些暴躁，以致有些工具未等學(xué)生本人發(fā)覺就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思慮空間�；貞浧饋�，實(shí)在這種景象，可先請學(xué)生坐下、扼要指出學(xué)生有余，也可間接鋪開讓學(xué)生會(huì)商"迷離"進(jìn)而引出對(duì)伊人抽象的進(jìn)一步駕馭。而正在后面闡發(fā)到伊人難于瀕臨及追隨者果斷立場的時(shí)候，未能由"為霜--未晞--未已"、"一方--之湄--之涘"和"水地方--水中坻--水中沚"這種時(shí)間和空間的變遷，天然地過渡到"重章疊句、一唱三嘆"的伎倆，而是厥后零丁做的彌補(bǔ)，顯得有些僵硬。最初對(duì)伊人特點(diǎn)的小結(jié)，實(shí)在很洪流平上也是參照我本人的預(yù)設(shè)正在板書，沒有能當(dāng)令的參照學(xué)生的的一些好設(shè)法予以調(diào)解。正在方的指點(diǎn)方面，這個(gè)關(guān)鍵從間接的反面描寫、寫景以及追隨者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人抽象這一點(diǎn)卻是落到了實(shí)處。

開初選定《蒹葭》一課，起首是思忖其意義比力簡略，重章疊句、一唱三嘆的體裁特點(diǎn)該當(dāng)也是比力容易駕馭的。但真正預(yù)備起來的時(shí)候，卻發(fā)覺詩經(jīng)常識(shí)、意象、意境、布局等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕了一節(jié)課的容量，并且總體感受十分細(xì)碎，看似學(xué)問點(diǎn)多女生游戲名字，實(shí)則重點(diǎn)不凸起。這生怕也是像我如許的師的一個(gè)通病，老是但愿正在一節(jié)課講述盡可能多的工具，而輕忽了學(xué)生到底能消化和接收幾多。講授方針的選定實(shí)在也是一個(gè)梳理思的歷程，若何把浩繁細(xì)碎的學(xué)問集中于一個(gè)明白而凸起的方針之下，成為了我前期預(yù)備歷程中思慮的次要問題。正在對(duì)這個(gè)問題的思慮中，我一直明白了兩點(diǎn)：一是講授方針設(shè)定要簡明凸起，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是方針的設(shè)定離不開對(duì)文本自身的特點(diǎn)及聽課學(xué)生的特點(diǎn)的思忖。講授方針確定，第一步要明朱文本的的價(jià)值�！遁筝纭芬辉�，根基內(nèi)容比力明白，字詞方面的妨礙也不大，其根基價(jià)值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的體裁價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩中仆人公果斷的追隨以及伊人抽象的多義性均可作為審美價(jià)值的發(fā)掘點(diǎn)。思忖到本校學(xué)生全體的根本程度較好，我最終決定以伊人抽象的多義性為沖破口，安身文本闡發(fā)，將有關(guān)的根本學(xué)問貫穿正在伊人抽象的闡發(fā)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)"伊人"抽象的會(huì)商。

正在對(duì)伊人特點(diǎn)有所駕馭的根本上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行會(huì)商，要求會(huì)商交換各自心目中的伊人抽象，并要求選舉代表講話并說由。這個(gè)關(guān)鍵最大的有余就是分組后會(huì)商的時(shí)間過長，并且各類分歧見地間的碰撞不敷。不外各組根基上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于"伊人"的見地，有的小組看法趨同，有些小組則看法各別。有的認(rèn)同瓊瑤的見地，以為"伊人"就是佳麗，也有的以為"伊人"紛歧定是女性，也可能是男性，另有的以為"伊人"可能是某種抱負(fù)。最讓人驚喜的是，有位同窗指出詩歌有些思惟的滋味，"伊人"就比如看不見摸不著的某種"道"，這種看法也算是會(huì)商中的一個(gè)亮點(diǎn)了。

當(dāng)然，另有些同窗的講話則是徹底出乎人預(yù)料，好比有位同窗援用了大量的名流名言卻只說了追隨者的很是讓人賞識(shí)，并未能緊扣"伊人"。不外她的"趣話"也一會(huì)兒活潑了會(huì)商的氛圍，而我也順勢把她所說的追隨者的追隨，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來。

課前《正在水一方》的音樂導(dǎo)入還比力成功龍神逍遙游全集下，因?yàn)槲姨崆耙褜⒏柙~正在幻燈片做好，所以帶著"邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進(jìn)行了如何的改動(dòng)"如許一個(gè)問題，同窗們也很快進(jìn)入講堂形態(tài)。音樂竣事，大師很快指出了歌詞把原詩中的"伊人"改為"佳人"這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)覺卻是徹底正在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很天然的指導(dǎo)學(xué)生思慮"伊人"與"佳人"的分歧，當(dāng)學(xué)生齊聲回覆"佳人"正常都是指""的時(shí)候，我就天然地拋出了本課要處理的次要問題--"瓊瑤將伊人視作'佳麗'，你以為伊人是一個(gè)怎樣樣的抽象?"

逍遙游教案ppt蒹葭》教案、講堂實(shí)錄及教跋文，方針明白后，具體的講堂設(shè)想，我取舍了以大師相熟的風(fēng)行歌曲《正在水一方》作為導(dǎo)入，正在惹起學(xué)生樂趣的同時(shí)也指導(dǎo)他們將關(guān)心的核心集中到"伊人"，爾后通過文本的細(xì)讀闡發(fā)駕馭伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開對(duì)"伊人"抽象的會(huì)商。如許一來，起興、重章疊句等根基內(nèi)容就無需特地零丁講，只要滲入正在就伊人特點(diǎn)的闡發(fā)中即可。至于會(huì)商關(guān)鍵，我也匯集預(yù)備了很多已有說法作為小結(jié)備用。顛末如許的預(yù)備，方針是明白了，但現(xiàn)實(shí)操作中卻并不那簡略。正在預(yù)備試媾和與師傅、同事交換會(huì)商的歷程中，若何天然地將重章疊句、起興等有關(guān)學(xué)問點(diǎn)滲入正在對(duì)伊人特點(diǎn)的闡發(fā)中，若何正在伊人特點(diǎn)駕馭歷程中賜與恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，若何無效地應(yīng)答會(huì)商中呈現(xiàn)的不測問題，均成了這堂課預(yù)備歷程中的重點(diǎn)問題。

這一節(jié)公然課，我給本人的講堂表示打分是65分。固然講授方針和講授設(shè)想還不錯(cuò)，年終攻勢《傲視千雄》那些不甘寂寞的boss們-夢幻逍遙游。但感受本人并未能很好的把之前的講堂設(shè)想的很多關(guān)鍵落實(shí)好，并且整節(jié)課時(shí)間沒能駕馭好，有些超時(shí)。評(píng)課的時(shí)候，很多經(jīng)驗(yàn)豐碩的老西席也給我提出了良多貴重看法。分析一下，這節(jié)課的有余次要有如下幾個(gè)方面：起首，對(duì)付"伊人"抽象的特點(diǎn)駕馭，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。好比對(duì)伊人由實(shí)到虛的這一變遷根基上沒有講到。其次，講課歷程中有關(guān)內(nèi)容本人的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)Ω秾W(xué)生的回覆指導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。好比正在歸納"伊人"特點(diǎn)的時(shí)候就過分于于本人事后的預(yù)備，臨場應(yīng)變有余。再者，朗讀方面還沒有充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課固然讀了三四遍詩歌，可是學(xué)生投入不敷。另有，對(duì)付詩歌的極具畫面感的意境美沒有做指導(dǎo)賞鑒，未能正在講課中把對(duì)詩歌美感的閱讀表現(xiàn)出來。最初，時(shí)間駕馭禁絕。好比像會(huì)商時(shí)間拖得過長，最初的拓展與功課關(guān)鍵也未能正在講堂時(shí)間內(nèi)實(shí)時(shí)地完成。

正所謂"教，然后知困"，一節(jié)公然課的預(yù)備，讓我學(xué)到了良多的工具，特別正在講授方針的設(shè)定方面，感到頗深�！遁筝纭愤@節(jié)課，學(xué)方針的告竣環(huán)境看，小我感受根基仍是到達(dá)了對(duì)付"伊人"抽象的多角度駕馭，但正在方針告竣的歷程中依然有很多處所比力粗拙不敷詳盡，當(dāng)前還需不竭正在講授實(shí)踐中進(jìn)修和熬煉。

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