倡導(dǎo)寫彈性教案的設(shè)想

  一直以來(lái)，我們被要求寫非常詳盡的傳統(tǒng)教案，教學(xué)步驟非常的詳盡完備，甚至連上課提問(wèn)誰(shuí)都做好了預(yù)設(shè)，我們?cè)缫蚜?xí)慣了課前精心備課，并忠實(shí)地按既定思路予以實(shí)施。而看一堂課成功與否，也常常會(huì)參閱教案給予肯定性評(píng)價(jià)：學(xué)生配合密切，教學(xué)過(guò)程完整等�？墒沁@種過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得我們課堂上會(huì)出現(xiàn)避免不了的尷尬，你在講臺(tái)上喊著某位同學(xué)的名字，下面的同學(xué)卻告訴你他沒來(lái)。這還是小事。我們備課再詳盡，也很難預(yù)測(cè)到課堂的生成狀態(tài)到底如何。課堂中有了意外情況，我們習(xí)慣于使勁的往我們的教案上“拉”，以便符合我們的設(shè)計(jì)。而實(shí)際上我們課堂的主體是發(fā)展變化著的有朝氣有思想的學(xué)生，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣性和思維狀態(tài)的偶然性，往往決定著課堂的行進(jìn)。課堂可能發(fā)生的一切，并不都是在備課時(shí)所能預(yù)測(cè)的，它具有無(wú)法窮盡的變化的可能。有人為了矯正這一錯(cuò)誤，提出了“零教案”的設(shè)想，我覺得“零教案”有點(diǎn)矯枉過(guò)正，不如倡導(dǎo)寫彈性教案更好。   課堂教學(xué)要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成性，教師就必須有設(shè)計(jì)彈性教案的能力。在設(shè)計(jì)時(shí)把彈性因素和不確定因素引入到教學(xué)過(guò)程中，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的可能。   這還是一點(diǎn)設(shè)想，我會(huì)不斷地完善這種想法的。

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