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高中生物教案設(shè)計(jì)中教學(xué)反思的撰寫反思
高中生物教案設(shè)計(jì)中教學(xué)反思的撰寫反思 潘集中學(xué) 吳孝良 教學(xué)中教師一般都要撰寫教案、學(xué)案、或者簡案等,其作用不言而喻。教師若能從自身的實(shí)際情況出發(fā),撰寫符合實(shí)際教學(xué)的教案,確是教師反思的途徑,也確實(shí)能提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。美國心理學(xué)家波斯納(G﹒J﹒Posner)提出教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”,反思是教師以自己的教學(xué)時(shí)間過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。筆者在新課改教學(xué)中從學(xué)生的接受、理解、運(yùn)用的角度分析,從課堂的掌控、流程、完成角度分析,從自身專業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性分析自身的教學(xué)教研,對把握課堂教學(xué)收到很好的效果。 生物學(xué)教案的書寫,帶有一定的文科屬性。教師可以從科學(xué)史上發(fā)掘?qū)κ妨系牟煌捶ǎ梢詮慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)的解讀上找尋設(shè)計(jì)的巧妙,可以從生物貼近生活上找到學(xué)生興趣的源泉,可以從生物小知識、小發(fā)現(xiàn)和小論文上尋求成就感。 1、學(xué)生的接受、理解和運(yùn)用 一堂課下來,學(xué)生到底接受了沒有,接受了多少,理解如何,對下一堂的教學(xué)有沒有影響?這些問題對一個有幾年工作教齡的教師而言,課堂的結(jié)束大致情況已經(jīng)心知肚明,不必等到測試的結(jié)果出來。這是我們能做些什么呢?嚴(yán)格意義上說此時(shí)教師的反思已經(jīng)開始了。簡單的做法是通過下一節(jié)課的補(bǔ)救,或者要求學(xué)生自己再看一遍,這些簡單的做法并不能形成一定的反思資料保存,時(shí)間的發(fā)展帶來學(xué)生的改變,不同的知識處理起來肯定也不一樣,所以此類反思應(yīng)該多樣,帶來的教學(xué)手段也不斷推陳出新。 在組織學(xué)生對“促胰液腺素的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行資料分析,其中一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是文字描寫,學(xué)生不大容易理解,會提出許多稀奇古怪的問題,這是好事。問題在于學(xué)生如果不理解也不追問,這樣的資料分析也就無絲毫利用價(jià)值。我的教學(xué)反思:討論題1,“機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦”。是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住成功的機(jī)遇呢?討論題2,斯他林和貝利斯獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)包括哪些內(nèi)容?筆者認(rèn)為,這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),而且也使得原本就較為枯燥的科學(xué)史知識變得讓人更加無法接受。舍棄討論題2,討論題1也進(jìn)行改編,斯他林和貝利斯的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在什么樣的研究基礎(chǔ)之上的,他們又如何發(fā)現(xiàn)這樣“先機(jī)”的?強(qiáng)調(diào)了沃泰默工作的重要性和斯他林、貝利斯愛讀書的良好習(xí)慣。這樣操作就變成了學(xué)習(xí)的專注與沃泰默的研究,為科學(xué)探究找到著眼的,分析材料變得簡單些。 其實(shí),很多靈感來自讀書,如果我們學(xué)生也能從讀書中找到自己的定位,從大腦的生理結(jié)構(gòu)而言,每個人都能創(chuàng)造科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇跡。學(xué)生的理解運(yùn)用在于知識的接授,如果學(xué)生根本沒有接受也就談不上完成教學(xué)目標(biāo),違背教學(xué)宗旨。所以,對于較難理解的知識點(diǎn),不妨換一個角度進(jìn)行剖析,也許問題就會變得不再困難。 2、課堂的掌控、流程、完成 課堂的實(shí)際教學(xué)過程中,總是有一些意想不到的事情發(fā)生,也許已超出課堂目標(biāo),但是學(xué)生的窮追不舍,從教育的目的上,教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是應(yīng)該的,也是必須的。這時(shí)要求教師能從自身的經(jīng)歷中找到切身感受,將學(xué)生引導(dǎo)到真正的知識殿堂。 學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí),就遇到學(xué)生對森林火災(zāi)、地殼變化帶來的自然災(zāi)害產(chǎn)生了興趣,進(jìn)而引到地理學(xué)知識中,這是好現(xiàn)象,說明學(xué)生的求知欲上來了。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢?教師可以不失時(shí)機(jī)的介紹與生態(tài)學(xué)有關(guān)的職業(yè),林業(yè)工程師、園藝師(孟德爾的母親就是一名園藝師),生態(tài)科學(xué)工作者等,還可以介紹STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)的相關(guān)資料,把堵住的知識變成了引流,引到學(xué)生在知識的海洋里暢游。這時(shí)候如果不置可否,勢必加重學(xué)生對相關(guān)知識的忽視。 課堂的流程是可以改變的,當(dāng)我們設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路已變得不再適應(yīng)時(shí),隨機(jī)應(yīng)變和隨機(jī)選擇就很重要了。教學(xué)反思如果在這個方面下功夫,就不會無話可說,這是下一次書寫反思的依據(jù),也是今后撰寫教學(xué)小論文的材料。 3、自身專業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性 生物學(xué)是自然科學(xué),語言敘述一定要嚴(yán)謹(jǐn),生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也是要求科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒕哂锌蓮?fù)制的。教師如何做到呢,在課堂上如果有不是很明確的知識,一定在教學(xué)反思一欄中清晰的記錄下來,以備課后尋找到確切的答案,并把它填寫上去,是后面教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒的過程。 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),赫爾希和蔡斯用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P實(shí)驗(yàn)過程,在早期的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,學(xué)生提出不理解這個實(shí)驗(yàn),這是為什么呢?原因在對于放射性同位素標(biāo)記的作用不能理解,而作為生物學(xué)教師又沒有必要上化學(xué)課吧,這是吃力不討好的事情。還有免疫學(xué)的相關(guān)知識,這一部分專業(yè)性很強(qiáng)的,如果連人體的免疫學(xué)原理不能大致了解,這一板塊的知識就很難較清楚,教師的學(xué)習(xí)是肯定進(jìn)行在教學(xué)的前面,但是上課時(shí),為了解答出其中專業(yè)術(shù)語而又引用到的時(shí)候,就需要記錄了。像這樣的例子還很多,如神經(jīng)調(diào)節(jié)中的“Na—K”泵、細(xì)胞學(xué)說中各種細(xì)胞器的具體功能、光合作用中具體過程、細(xì)胞的衰老等等,其中有一些根本就是假說、還沒解決的問題,作為一線教師當(dāng)然一定要讓學(xué)生看到“希望”, 生物專業(yè)術(shù)語和教學(xué)語言的使用也是不斷的完善過程,教學(xué)過程不斷收集整理,并注意科學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。 如果能很好的利用教案撰寫過程中的教學(xué)反思,真正意義上的反思教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、教育教學(xué)方法、專業(yè)課的成長等,當(dāng)教學(xué)中的一個一個問題在這個方寸之地得到較為令自己滿意的解答,或者,作為一名生物教師就這樣慢慢成長起來。【高中生物教案設(shè)計(jì)中教學(xué)反思的撰寫反思】相關(guān)文章:
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