“例子—規(guī)則—例子” 設(shè)計概念學習課程教案—思維定勢概念學習

設(shè)計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉ㄊ聘拍鈦 TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾 設(shè)計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉ㄊ聘拍鈦 TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾 設(shè)計概念學習課程教案鈥斺斺斺斔嘉ㄊ聘拍鈦 TITLE=鈥溊逾敼嬖蜮斃逾  一、【學習目標】   1．掌握思維定勢的概念  2．認識定勢在問題解決中的作用（積極影響 消極影響） 3．舉例說明思維定勢現(xiàn)象，并介紹所產(chǎn)生的影響是積極還是消極   二、【教學重點、難點】 1．思維定勢概念  2．思維定勢在問題解決中積極消極的作用   三、【教學過程】 （一）問題引入    l 請在一分鐘內(nèi)回答下面問題： 一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？ 　 l 故事驢子過河---摘自《伊索寓言》 驢子背鹽渡河，在河里不小心摔了一跤，那鹽在水里溶化了。當它站起來時，突然感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了“寶貴的經(jīng)驗”。后來又一次，它背著棉花過河。想起上次的經(jīng)歷，它走到河邊的時候，故意跌倒在水中。可是，棉花吸收了水越來越重，可憐的驢子非但沒有再站起來，而且一直向下沉，直到淹死。 l 數(shù)學題目 判斷完全平方公式 完全平方基本公式（a+b)=a±2ab+b 判斷以下多項式是否能轉(zhuǎn)化為完全平方式的格式 4a+4ab+b a-ab+ba+2ab+2ba+2ab+b     （二）分析問題 l 分析回答第一個問題同學正確率，與同學們回答正確的反應(yīng)時間。 解釋第一個問題，曾經(jīng)做實驗時在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公。” 為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗，公安局長應(yīng)該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。 　 l 　　第二個著名的寓言故事，想必同學們很小的時候就聽說過，當時這個故事告訴我們的寓意是不要把過去的經(jīng)驗用于當前問題的解決。情況無時無刻不在變化，要使用的處理方法也不能一成不變。固守著老經(jīng)驗，老傳統(tǒng)，把它當成金科玉律，以為百試不爽，能一勞永逸，那就大錯特錯了。 同樣可以引出經(jīng)驗習慣對人的思維活動會產(chǎn)生“刻板效應(yīng)”。這種影響可能會是消極的，它使人的思維依賴于過去經(jīng)驗的準備傾向，產(chǎn)生一種惰性。當這種心理準備與解決問題不適應(yīng)時，思維便陷于困境。 l 面對第三個數(shù)學題目，初學者很容易根據(jù)完全平方基本公式進行推論判斷。就是根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。也就是定勢的思維在問題解決中起到的積極作用   （三）研探新知 根據(jù)以上問題，提出對思維定勢的初步定義。 思維定勢可以理解為，按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維，即在過去經(jīng)驗的影響下，對解決問題帶有一定的傾向性，也可以說是心理活動的一種準備狀態(tài)。這種準備狀態(tài)容易使人以某種比較習慣的方式去進行認知或作出行為反應(yīng)。 在根據(jù)后兩個問題可說明，思維定勢對問題解決有積極影響，也有消極影響。 所以我們可以得出思維定勢的定義。 思維定勢（Thinking Set） 是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備�！　� 思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們產(chǎn)生思想上的防性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。    （四）實驗介紹 u 美國心理學家邁克曾經(jīng)做過這樣一個實驗：他從天花板上懸下兩根繩子，兩根繩子之間的距離超過人的兩臂長，如果你用一只手抓住一根繩子，那么另一只手無論如何也抓不到另外一根。在這種情況下，他要求一個人把兩根繩子系在一起。不過他在離繩子不遠的地方放了一個滑輪，意思是想給系繩的人以幫助。然而盡管系繩的人早就看到了這個滑輪，卻沒有想到它的用處，沒有想到滑輪會與系繩活動有關(guān)，結(jié)果沒有完成任務(wù)和解決問題。  其實，這個問題也很簡單。如果系繩的人將滑輪系到一根繩子的末端，用力使它蕩起來，然后抓住另一根繩子的末端，待滑輪蕩到他面前時抓住它，就能把兩根繩子系到一起，問題就解決了。 定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。在他的實驗中，對部分參加試驗者利用指導語給以指向性的暗示，對另一些參加者則不給以指向性暗示。結(jié)果，前者絕大多數(shù)被試能解決問題，而后者則幾乎沒有一個能解決問題。這可以說是定勢對于解決問題的幫助作用。但是同時，定勢對問題解決也有妨礙作用，這此情況在很多現(xiàn)實事件中都可以理解到。 u 還有這樣一個著名的試驗：把6只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進一個玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著窗戶。結(jié)果發(fā)生了什么情況？ 　　蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它們力竭倒斃或餓死；而蒼蠅則會在不到2分鐘之內(nèi)，穿過另一端的瓶頸逃逸一空。 　　由于蜜蜂基于出口就在光亮處的思維方式，想當然地設(shè)定了出口的方位，并且不停地重復著這種合乎邏輯的行動�？梢哉f，正是由于這種定勢思維，它們才沒有能走出囚室。而那些蒼蠅則對所謂的邏輯毫不留意，全然沒有對亮光的定勢，而是四下亂飛，終于走出了囚室，頭腦簡單者在智者消亡的地方順利得救，在偶然當中有很深的必然性。   （五）實際應(yīng)用 　　一只動物園里的大象，每天的生活只是在象籠里吃吃東西，玩玩自己的鼻子，而拴著它的只是一根細細的鏈條。 有人問管理員：“大象那么大力氣，為什么不掙脫鏈條走開呢？” 管理員回答：它當年可不是這樣，總想出去玩，于是我們把它的鼻子拴在柱子上，想出去時，一掙鏈條，就會感到疼痛的不得了。于是小象對自己說：“我這樣一頭小象是掙脫不也這段鏈條的�！比缓笥辛说诙�次，第三次…以后，它再也不想掙脫鏈條了，一直到老。   四、【鞏固訓練】   請同學自己舉例，有關(guān)生活中思維定勢的例子，并指出思維定勢在此起到什么樣的作用。    

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