教師撰寫教案中存在的問題與思考

教師撰寫教案中存在的問題與思考   　課前備課是一線教師進行教學的重要環(huán)節(jié)，在整個教學活動中占有關(guān)鍵作用,備課的成果表現(xiàn)是形成教案。眼下，教育行政主管部門及各中小學在《教學常規(guī)》中對教師教學方案設計和檢查都作出了詳細的規(guī)定，不少學校還根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來評價教師的教學工作，其初衷無非是督促教師搞好教學前的準備工作，促進教師快速成長�？捎捎谶^多復雜的主客觀原因，設計教學、撰寫教案這項中小學教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學校剛性化的要求和嚴格的常規(guī)檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。一個時期以來，教案衍變成照本宣科的劇本，教學設計也成了機械的文本復制。在過于細化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在“與考評掛鉤”的切身利益直接驅(qū)動下，不少教師曲解了設計教學和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應付常規(guī)檢查，一心為了換取考核分。從表面看，教師“備課”質(zhì)量日益提高，而實際上卻日漸低下。從新課改所倡導的“促進教師發(fā)展”的評價理念出發(fā)，我認為教案形式和備課方式的改革勢在必行。那么，到底應對設計教學、撰寫教案進行怎樣的革新？   一、明確存在問題，認清教案的復雜性 　　1、不加思考，照抄教案   教師備課不是去認真鉆研課程標準要求和教材要點，不是認真研究學生的學習實際，制定相應的教學策略，而是舍本逐末，通過購買什么《名教師優(yōu)秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學校對教師的備課檢查，過分強調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應付檢查式的抄教案，甚至補教案。這種無效的勞動浪費了教師大量的時間及精力, 缺乏實效。 　　2、改頭換面，重整舊案   教師在新學期備課時，雖沒有照抄現(xiàn)成的《教案》，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當作本學期的備課，權(quán)且應付了事。 　　3、大刀闊斧，化繁為簡   這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄所謂的“重點環(huán)節(jié)”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。 　　4、直接拿來，照本宣科 　　這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認為：《教案精選》或《教案》本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。   5、以“我”為主，缺乏合作。 　　教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學科之間更是缺少整合。教師對教師間的競爭認識偏頗，在日常教學與研究中唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設。 　　6、以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。 　　教師本著以“課程標準”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應課改的要求。 　　反思備課現(xiàn)狀，它嚴重制約著新課程改革的順利進行，也制約著學校教育教學質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進一步強化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時俱進地改進備課方式，用扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩�；�于種種思考，筆者認為，學校要對教師備課教案進行有效性的管理，必須以集體備課的有效實施作為校本教研的突破口，引領教師專業(yè)成長和學校發(fā)展。 　　二、提倡集體備課，提高教案的實效性。 　　隨著新課程改革的全面推進，學生的學習方式和教師的教學行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動中獲取知識，汲取力量。而備課作為課堂教學實施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統(tǒng)個體勢單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量的有效措施，它已成為校本研究中促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對課改的推進和教育教學質(zhì)量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務能力和教學水平。 農(nóng)村學校班級少，一個年段一般都只有兩個平行班，因此，只能以語文、數(shù)學學科以低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）、高年段（五、六年級）備課組為單位，音體美信息等以綜合學科為單位（班級多的學�？梢阅甓�、學科為單位），每個單元選擇一個課時，提前一個星期進行集體備課。作為本單元備課的指導案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進行，老師在深鉆研教材的基礎上積極參與集體備課，踴躍發(fā)言(每人必須發(fā)言)，查閱資料，提出有價值的問題，發(fā)表有個性的見解，補充教學內(nèi)容，并針對前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。 　　集體備課教案可包括以下四方面內(nèi)容：一是對教材內(nèi)容的分析；二是對設計意圖的說明；三是對教學環(huán)節(jié)設計的分析；四是對層次性作業(yè)設計的說明。但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不應加以嚴格限制，應為教師輔備內(nèi)容留下再改進、再創(chuàng)造的空間，提高集體備課的創(chuàng)造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的２／３；二是空白，用做教學設計的修改之地，約占頁面的１／３。  　　集體備課要重視集體交流中的協(xié)作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點放在“議”，而不是以往的“評”上�？梢圆捎谩皢枴�—說——議”結(jié)合的動態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對自己的教學方案進行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么?為什么?你將如何突破?你設計的依據(jù)是什么?等等。議課時，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。  　　三、抓好個人備課，提高教案的針對性 　　個人備課是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個創(chuàng)造性勞動的過程，必須體現(xiàn)實效性和針對性。個人備課在集體備課的基礎上進行，教師課前必須進行個人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進課堂。 　　個人備課的重點是進一步分析本學科課程標準、教材、教情、學情，確立三維目標，設計教學思路，制訂個性化教學方案，對教案形式進行革新。個人備課的內(nèi)容既要注重教學內(nèi)容，又要注重教學方法，更要注重學生活動過程。不能只備教材，不備學生；只備教法，不備學法。 　　教師在使用集體備課所確定的原則時，必須做到：課前熟悉教案，明確教學目標，把握教學重難點，理順教學思路；備學情、依據(jù)班情學情對通用性教案實行個性化修改。 個人備課時，教師應根據(jù)集體備課時的討論交流對教案進行深化，結(jié)合本班學生實際，博采眾長，運用于教學實踐中。在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案，重視個性化的教后反思。因為教學是一門遺憾的藝術(shù)，當一堂課結(jié)束之后，常常會有某些美中不足。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經(jīng)驗，如好的教學方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補充或刪減等，而且更要記錄學生的創(chuàng)新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；記錄學生的問題，包括學生的疑問；融入到教學情境中，及時記錄教學中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時也以教學案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進一步改進和完善形成個性化教案，所有教師每學期都要設計2—3個精品教案參加學校展評。 　　教師在參加下一次集體備課活動的前半小時，要針對上兩周的教學內(nèi)容，交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生，不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產(chǎn)生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當重要的。   四、做好優(yōu)化管理，實現(xiàn)備課的有效性   1、完善管理機構(gòu)   校本教研是當前乃至今后一段時期推進素質(zhì)教育和深入開展新課程改革實驗的重要抓手，而有效性集體備課是校本教研活動的一種主要形式，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師集思廣益、低時高效，也有利于提高教師的科研意識和能力，提高教師的整體素質(zhì)。學校要成立以校長為組長的校本教研領導小組，以年級段為單位，以教師為主體的集體備課小組，具體工作由備課組長統(tǒng)一分工安排。   2、建立管理制度 　　要讓廣大教師明確開展集體備課的重要性，學習有效性備課的管理制度，完善各部門職責。每次集體備課都要有目的性、針對性、實效性。學期初，備課組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學內(nèi)容為單位，將相關(guān)備課任務合理地分解給組內(nèi)教師，承擔任務的教師即為該教學內(nèi)容的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學

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