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第26課．《小石潭記 》教案
第26課．《小石潭記 》教案 教學目標 1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。 2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。 教學重難點 1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。 2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。 教學過程 第一課時 一、導入新課 唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。 (彩屏顯示課題。) 二、明確學習目標 1．(彩屏顯示。) 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。 2．理清課文的思路結構。 3．體會作者的感情。 三、整體感知課文 1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。 2．檢查預習，落實字詞。 (彩屏顯示。) (1)下列加點的字注音正確的一組是 ( ) A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3) B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2) C 俶(chu2)翕忽(燈)差互(cha1) D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2) (2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( ) A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。 B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。 c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。 D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。 3．齊讀課文。 四、引導討論，完成目標 (彩屏顯示以下問題。) 1．作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。 明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。 2．小石潭的全貌是怎樣的? 明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。 3．游魚和潭水有什么特點? 明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。 4．作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。 5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 (彩屏顯示。) 明確：發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛 五、布置作業(yè) 1．熟讀并背誦全文。 2．翻譯第二自然段。 第二課時 一、導入 上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。 學習目標： 1．學習體會寫景抒情的方法。 2．理解作者借景所寄喻的心情。 二、學習討論，完成目標 、 1．指名朗讀課文第一自然段。 2．引導討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。 (2)本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。 發(fā)現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓 隔——聞——伐——取——見(動詞準確) 移步換景的寫法 3．全班齊讀第一自然段。 4．點一個小組讀第二自然段。 5．討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。 (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? (潭水、游魚畫面。) 明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。 (3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非�；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。 潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子 側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 動靜結合特寫鏡頭 6．全班齊讀第二自然段。 7．指名朗讀第三自然段。 8．討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴�，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見 岸勢 犬牙差互——參差不齊 9．自由朗讀第三自然段。 10．教師范讀第四自然段。 11．討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。 12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。 潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景 13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。 三、總結全文 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。 游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。 四、布置作業(yè) 背誦全文。 附總板書： 小石潭記 見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景 潭中景物…………………………………特寫鏡頭 潭水：清澄，側面描寫 游魚：動靜結合 小潭源流…………………………………形象比喻 溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊 潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景 記錄同游者…【第26課．《小石潭記 》教案】相關文章：
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