C(3-26)《三峽》教案

《三峽》教案 教學構想： 文言文教學一向是教學中的難點，以往的教學模式就是逐詞逐句的串講，亦或是輕字詞的翻譯理解而重文章的層次結構的分析，后種上法，看似脫離了串講的套路，而實際卻是穿新鞋走老路，沒有真正改變文言文教學的模式。在學習了二期課改的教學理念之后，我深感二期課改的目的是真正放手讓學生去自主學習，培養(yǎng)他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛力，培養(yǎng)他們感悟和探究的能力。這不僅是對學生，對老師也是一種新的嘗試。因為整個過程都是對學生思維的引導。在課堂上要讓學生自主思維，養(yǎng)成思維習慣，讓學生在學習的過程中，獲得感受和體驗。 在二期課改理念的指導下，我決定來一次大膽嘗試，既然《春》一文可以老課新上，為何文言文教學不能創(chuàng)新呢？所以我選了本冊教材中的《三峽》一文，這篇文章是文言文中寫景的散文，和《小石潭記》同樣堪稱美文，多年來一直被選入中學課本，我想除了它語言的準確，凝煉之外，更重要的是文中對景物的描繪，有些詞句真可謂膾炙人口。所以我想重點放在文言文中寫景句子的賞析，讓學生在讀懂全文，理解大意的基礎上，自主發(fā)揮，找出文中他所喜歡的句子，談談文章景物的特點，品味文章寫景的妙處，這不僅有助于加深文言字詞的理解，也有助于培養(yǎng)他們賞析閱讀的能力。 為了他們能順利理解全文，我想在布置預習時就先讓學生熟讀課文。只有通過誦讀才能培養(yǎng)語感，才能“而義自見”，這也是文言積累的第一步。在此基礎上我把譯文印發(fā)給他們，讓他們學會自主閱讀，對照譯文自行疏通大意，并把自己的譯文和老師的譯文進行比較，哪種翻譯更好，再找找文中寫景佳句，想想好在哪里。然后在課堂上師生交流，共同賞析，通過欣賞幻燈圖片，品味三峽景物的特點，學習本文抓住景物特點寫景的方法。我的教學構想得到了學校校長的認同，及教材編寫組鄭桂華老師的贊許，在他們的支持和鼓勵下，我開始了文言文教學改革的嘗試，勇敢的邁出了第一步！ 教案：  三 峽   酈道元 教學目標：1 了解三峽的特點 2 認識比較與引用在寫景中的作用  教學時數：一課時 教學方法：多媒體教學 課前準備：疏通字詞，翻譯句意   教學過程：   一 導入新課 1．導入語：三峽是世界著名的游覽勝地，它以險峻幽邃的地形，旖旎迷人的風光，磅礴壯觀的氣勢聞名遐邇，古往今來，許多文人墨客到此，都不禁為之贊嘆，寫下不少詩篇，今天我們一起學習北魏地理學家，散文家酈道元寫的《三峽》。 2 播放幻燈主頁——三峽（字幕：三峽  酈道元）   二 品析文章寫景的層次及特征 1． 過渡：課前我們已經自行疏通了字詞，了解了文章的大意，今天我們就來談談文章描寫了那些景物，描繪出景物的什么特征。 2． 出示教學目標： 播放幻燈片2——教學目標 3．圈劃交流：那些句子寫了山，那些句子寫了水，分別抓住了景物什么特征？ （小聲朗讀課文，劃出相關語句。） 明確：寫了三峽的山，水， 4．師生合作，初步感悟   （一）．賞析寫山的句子 要求：找出句子說出大意，概括句中的景物及其特征。 （文中語句學生可以隨意挑選，任其發(fā)揮，只要言之成理。找相同語句的同學，可以就句子中的關鍵詞談感受，各抒己見，老師可以求同存異。） 1． 學生找句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。 翻譯大意：兩岸山連山，沒有一點空缺的地方。 師播放幻燈3——群山 師生共同活動（引導學生欣賞畫面，并討論其特征，大致概括） 明確：這一句寫山的連綿�！奥詿o闕處” 可見得它連綿不斷。 2． 重巖疊嶂，隱天蔽日 大意：重重疊疊的山巖，遮住了天，擋住了太陽。 師播放幻燈4——一線天 讓學生觀看幻燈圖片，想想這句寫了山的什么特點？ 播放提示： 學生概括：“重，疊，隱，蔽”刻畫了山的高峻。 教師引導學生聯系旅游景點（如杭州靈隱寺的：“一線天”） 3． 學生自主發(fā)現：“自非亭午夜分，不見曦月�！币彩菍懮礁�。 師播放幻燈5——日照 “如果不是正午和半夜，就看不見太陽或月亮”，只有在正午時，太陽直射才能把陽光照入江面，才能看見太陽、月亮。 播放提示：“亭午夜分”是指什么時間？為何只有日月直射時才能見到光亮？ 這是什么描寫手法？ 概括：此句側面寫出了山峰的高峻，和江面的狹窄。 引導學生繼續(xù)尋找寫山的句子，學生可以發(fā)現第三段對于山峰的描寫。 4． 討論探究： 學生自由賞析：絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。 大意：陡峭的山峰上長著許多奇形怪狀的古柏，大小的瀑布飛流噴射在山林之間。 師播放幻燈——瀑布   播放提示：絕巘，怪柏，懸泉，飛漱寫出山的什么特點？ 3．師生共析   明確：這句寫出三峽的山高峻、陡峭的特點。 讀讀議議，看看作者通過哪些具體的景物來寫山高險的？   齊讀：概括： 寫山峰像絕壁 寫瀑布飛濺噴射 寫柏樹生得奇形怪狀 寫泉水凌空飛下 思考：這些奇異的景象與山高有什么關系？ 明確：側面寫山的高峻陡峭。 （老師在及時肯定學生的答案，并啟發(fā)他們繼續(xù)尋找這段中寫山的句子還有沒有？） 學生發(fā)言：則素綠潭，回清倒影 大意：雪白的急流，碧綠的深潭，回旋的清流中掩映著岸邊景物的倒影。 師播放幻燈——潭水 小組討論：為什么說這句也是寫山的？ 小組代表概括：因為山高，山上綠葉成蔭，所以倒影在峽谷中。 因為山高，所以水急，水的浪頭才會沖擊成白色的激流。這句同時也是寫水，寫出了水的清澈。 學生質疑：“清榮峻貌，良多趣味”是寫什么？ 師播放幻燈——楓葉 學生自主討論并明確：此句概括了山，水，草，木交相輝映的美景，動靜結合，色彩互襯，表達作者的喜愛之情。 （在賞析完寫山的句子之后，可酌情考慮引導學生思考同是寫山的，為何分開寫？明確：第一層總寫，第三層分寫，明寫山，暗寫水，突出山高水急的特點。）   （二）評析寫水的句子。 過渡：那么文章中還有哪些句子也是寫水的呢？ 1學生發(fā)現：至于夏水襄陵，沿溯阻絕，或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 師放幻燈片——：夏水 插入文字：夏水襄陵，沿溯阻絕 大意：到了夏天，江水暴漲，漫上山陵，上下水路都被阻隔。 賞析：這句寫出水的多，急�！跋濉笔恰奥�上”，寫出水很猛。 學生補充：其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 大意：即使乘著奔馬，駕著長風飛行，也不如沿流而下的船快。 賞析：這句寫出了水流速度很快。 師引導他們思考“雖”和“以”怎么理解。 學生自主回答：“雖”是“即使”，“以”是“如、像”的意思。 師引導他們思考：這里把駕船與什么進行比較？ 明確：乘快馬，駕長風。 學生找句子：或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里 師放幻燈片——：船行 大意：有皇帝的命令要緊急傳達，有時早上從白帝城出發(fā)，傍晚就到了江陵。 賞析：這句寫了船行速度快，其實是寫夏天三峽水流速度快。 （聯系我們曾學過的李白寫船行之快的詩：） 學生齊背：《朝發(fā)白帝城》 過渡：前面我們已經知道，作者既從正面寫山寫水，又有側面描寫，寫景是有總有分，有靜有動，那么引用漁者歌又是何意？想表達作者怎樣的感情呢？ 生齊讀：故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳” 提示：猿的鳴叫聲在幽幽空谷中會有怎樣的效果？ 師播放幻燈——：秋景 學生明確：空谷回響，哀轉久絕 情感探究：（老師可以引導學生探究作者隱含在其中的感情） 提示：三峽山高、水急，對于住在這里的漁民有什么影響嗎？對于在急流中行船的人又有哪些不利？是誰淚沾裳，他們?yōu)楹螠I沾裳呢？ 學生討論后回答：會帶來生命危險。（聯系：“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵”一句。）隱含了作者對這里人民生活的擔憂。 師小結： 播放幻燈片——小結 本文作者正是抓住三峽的山高、水急的特點。從春夏秋冬四個不同角度展現了三峽的江流險惡，山峰高峻，激流洶涌，奇樹怪柏的畫面。既使人感到驚心動魄，有覺得豪情萬丈。讓我們領略了三峽氣象萬千和變化無常的景象。也體味了作者對在三峽中來往航行的漁者性命的擔憂。   三、比較閱讀：閱讀《三峽之秋》看看作家方紀抓住三峽的哪些特征？寫了什么景物，從什么角度來描寫三峽之景的？ 兩文在寫景上有什么異同？ 相同點： §3可與文中§2中“雖乘奔御風，不以疾也”寫出了水的呼嘯、奔騰。 §4可與文中§3中“素、、、、綠潭，回清倒影”相似 §6可與文中§1中“自非亭午夜分，不見曦月”相似 §6最后一句又與第3段“懸泉瀑布，飛漱其間” 不同點：1、寫景角度（時間和視角）   2、語言不同 通過比較：我們發(fā)覺文言文的語言比較現代文的語言更凝練、濃縮、也更加耐人尋味。   四、作業(yè)  熟讀并背誦本篇課文        

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