冀教六年級語文 教案 教學設計《黃河象》

教材分析和教學建議 【教材分析】 本文是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學家對其來歷的假想和這具化石被發(fā)掘的相關情況。 課文的第一自然段是對這具黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，突出了它的高大與完整。 課文的第二自然段至第四自然段敘述的是科學家對這具黃河象化石的來歷的假想和推測。其中，第二自然段的第一句話“科學家假想這具黃河象化石的來歷”是這部分的中心句。 課文的第二自然段介紹了兩百萬年前的地理環(huán)境，值得關注的是天氣之熱和河流的存在。正因如此，才會有第三自然段中黃河象的疲勞和干渴，才會有它們道河邊喝水，才會發(fā)生后面的種種狀況。 課文第四自然段篇幅相對較長，也是科學家想像部分的主題部分。主要的關注點有：老象到河邊喝水→陷入河底淤泥中→老象被泥沙掩埋→經歷兩百萬年的時間，地質發(fā)生變化→河流再次形成并沖刷老象安息的地方。 課文的最后一段敘述了黃河象化石被發(fā)現和挖掘的過程，化石出土時的情景也印證了科學家的假想部分，其實，是科學家根據出土時的情景進行的合理假想。只不過是文章的描寫順序并不是完全按照時間順序來寫的罷了。 【教學建議】 一、預習課文，搜集有關黃河象骨干化石的資料，初步了解課文內容。 教師布置學生課前對課文做常規(guī)性的預習，主要包括以下幾個方面的內容： 1、借助工具書或查閱資料了解課文不懂的詞語，尤其是了解文中涉及的專業(yè)用語，如“古生物”“骨架”“尾椎”“頭骨”“下顎”“舌骨”“化石”，以及對于本篇課文的學習來說至關重要的“假想”和“推想”等詞語。 2、由于課文只配了一幅假想中的黃河象群到河邊喝水的圖畫，可以讓學生利用網絡搜集查找關于這具黃河象骨骼化石的圖片，以豐富教材內容，也為后面的學習奠定基礎。 3、了解課文的主要內容，思考課文主要寫了哪些內容。 二、自讀課文，了解課文中介紹的關于黃河象骨骼化石的主要內容。 1、在課前預習的基礎上，教師可布置學生自讀課文，然后以小組合作學習和全班交流的形式匯報交流他們通過閱讀了解到的課文的主要內容。為了取得更好的學習效果，教師可以引導學生先對課文的主要內容進行概括，提煉出“特點”“來歷假想”“發(fā)掘”等關鍵性的詞語，然后朗讀相應的課文段落作為詳細的說明。 2、對于課文第一自然段的閱讀，教師可以借助補充的黃河象骨骼化石的圖片，讓學生在圖上標注出“骨架”“尾椎”“頭骨”“下顎”“舌骨”“腳趾骨”“末端趾骨”等部分的名稱，在適當的位置標注出文中提到的一些重要的數字，體會數字說明的寫法，從而加深對化石“完整”和“高大”這兩個特點的認識。 在具體的教學過程中，還可以讓學生進行口語交際練習，讓他們利用黃河象骨骼化石的照片、圖片，以小解說員或是小導游的形式進行介紹，這樣可以使學生將閱讀中了解的相關內容內化成自己的知識，并提高諺語表達能力。在具體操作中要給學生創(chuàng)設口語交際的氛圍，讓學生進行模擬講解，其他學生則以“游客”的身份傾聽并互動交流，這樣的安排也可以起到評價和矯正的作用。 3、關于科學家對黃河象化石的來歷的假想部分的閱讀，教師可以讓學生先通過自讀來了解相關內容，然后突出該部分課文的“故事”因素，讓學生來講解、復述這個故事。既然是講故事，就要弄清楚故事的來龍去脈。要參照我們前面所做的教材分析，把握這部分內容的幾個要點。 在進行該環(huán)節(jié)教學時，也應該突出“講故事”的文化氛圍，有講壇，有講述者，有聽眾，有互動交流，也鼓勵在課文原文的基礎上有創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了確保效果，也可以先采取小組合作學習的方式，先讓學生在小組內講故事，然后推選代表在全班講故事。可以以推選“最佳導游”或是“最佳講解員”的形式進行評價，也可以以“游客”向“講解員”“咨詢”的形式進行評價和完善。 三、交流討論，體會文章表達的準確性和條理性。 除了對課文內容的把握，在表達方法上也應該讓學生有所收益。 1、根據這篇課文的特點，可以讓學生留意第一自然段中表達的準確性，具體來說，在體會黃河象化石的“高大”與“完整”時注意數字說明的部分。關于黃河象化石的來歷的假想部分，除了開發(fā)學生的想像能力，讓他們邊讀邊想像外，還要結合講故事，要學生體會準備這部分內容的條理性。 2、關與這篇課文的表達順序，還有一個角度就是幾大部分內容之間的關系，按照時間應該是假想的故事發(fā)生在先，發(fā)掘在后，最后才是展出。這一點也要提請學生注意。 3、上述內容在教學中可以靈活處理，既可以在把握課文基本內容后讓學生體會文章表達的準確性和條理性，也可以將其滲透在把握課文基本內容的各個環(huán)節(jié)中。 4、為使學生得到綜合性的提升，教師還可以設計這樣的內容作為綜合性學習的活動或是課后作業(yè)，那就是為這具黃河象化石設計解說詞。“解說詞”要求詳略得當，重點突出，簡明扼要，還要有文化味道和創(chuàng)新精神，讓人喜歡看，并能從中受益。 四、建議本課教學2課時。   《黃河象》  教學設計 石家莊市橋西區(qū)育英小學  辛莉 教學目標 知識與能力 1．學會書寫本課6個生字,正確認讀本課5個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想像；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 過程與方法 1．體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想像部分的條理性，學習有條理地講述事件。 2．理清全文的敘述順序。 情感、態(tài)度、價值觀目標 1．培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感。 2．激發(fā)學生遇事能合理而大膽地想像的欲望。 教學重點 了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想像；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 教學難點 1．體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想像部分的條理性，學習有條理地講述事件。 2．激發(fā)學生遇事能合理而大膽地想像的欲望。 教學設計 設計意圖 預習作業(yè)： 1．借助工具書或查閱資料了解課文不懂的詞語。 2．讓學生利用網絡搜集查找關于這具黃河象骨骼化石的圖片。 3．了解課文的主要內容，思考課文主要寫了哪些內容。 第一課時 一、導入 同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第19課 《黃河象》。（板書課題） 二、教師配樂范讀課文。 三、初讀課文，識記生字 1．學生自讀課文 （1）、學生獨立閱讀，掃除生字障礙；讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。 （2）畫出帶有生字的生詞，反復的讀一讀并試著理解。 （3）、在小組中互相幫助糾正讀音；將易錯的字、詞積累在“糾錯本”上。 2．開火車分段檢查朗讀。 3．交流不明白的詞語。 “化石”、“炙烤”、“尾椎”“下頜”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。 4．認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）   骨骼 假想 驚恐 挖掘 陳列 骨架 推想 驚奇 開掘 陳設 有氣無力 一動不動 呆立不動 昂首闊步   四、再讀課文，整體感知。 1．讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。 這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里 的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現�？茖W家依據象化石假想了它的來歷。 2．思考：課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？   第二課時 一、導入 在昨天的語文課上，我們初讀了《黃河象》這篇課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進兩百萬年前的動物世界，看看那里究竟發(fā)生了什么事？ 二、品讀課文 讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 三、全班交流 預設1、（1自然段）“在北京自然博物館的大廳里……一頭大象昂首闊步向前跑�！� 靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你了解了關于黃河象的哪些內容？ 討論的重點句子： a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。 b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著。 c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。 d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現史上是很少見的。 朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？ （學生：高大完整。師歸納板書：骨骼樣子高大完整） 齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。 預設2、（5自然段）“1973年……可推想出它死后沒被移動過�！� 從這些語言中你知道了關于黃河象的哪些內容？ （黃河象化石被發(fā)現和挖掘的過程） 1．師問：這具象化石是如何發(fā)現并挖掘的？[學生：1973年 甘肅（發(fā)現 挖掘）]。 2．此段告訴了我們什么？ （學生：化石的發(fā)現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發(fā)掘化石） 3．象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。（學生：在第○8自然段的第4句。） 4．待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。 師板書：斜插沙土　腳踩礫石。 5．小結：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么讀了中間部分你又知道了什么呢？ （生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。 預設3、（2~4自然段）“科學家假想這句黃河象的來歷……大河又從老象安息的地方流過。” 1．師問：什么是假想？ 生答：假設、想象。 2．對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？ 3．科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷? 討論得出四層： （1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。 （2）黃河象怎樣來到小河邊。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黃河象是怎樣變成化石的。 4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的

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