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《換位思考》教案（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《換位思考》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《換位思考》教案 1
活動目標
1、在游戲活動中學習換位觀察事物，獲得換位觀察的有關(guān)體驗。
2、學會體察別人的心情。
3、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、為他人著想，學會主動幫助他人的良好行為習慣。
4、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。
5、培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。
活動重難點
1、在游戲活動中體驗換位觀察和思考，懂得不同的角度會得到不同的結(jié)果，學會體察別人的心情。
2、通過活動引導幼兒學會關(guān)心（他人，為他人著想，能主動幫助他人做力所能及的事情。
活動準備
音樂《小熊和跳跳虎》主題曲、數(shù)字卡6、圖片1、圖片模版（兩邊不同）、《雪孩子》動畫片片段、PPT課件。
活動過程
一、播放視頻音樂《小熊和跳跳虎》，邀請幼兒加入“超級偵探”，隨老師律動進入活動室，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
師：小朋友們看過動畫片《小熊和跳跳虎》嗎？今天“超級偵探們”請我們小朋友也加入他們的行列來破案，你們愿意嗎？那就一起出發(fā)吧！
1、是6還是9？
�。�1）將數(shù)字卡6放在場地中間，上下各畫一條線，請幼兒分成兩組，面對面地站在兩條線后面，觀看紙上的數(shù)字。請小朋友說出紙上的數(shù)字是幾？
（2）請小朋友換個位置看一看。有沒有什么變化，為什么看到的不一樣？
通過6、9的倒置讓小朋友知道，不同的位置和角度看到的結(jié)果不同。
2、出示圖片請幼兒觀察分析判斷，圖片的`物體是什么？交換位置后再觀察。
3、老師出示圖片（兩邊不一樣），請小朋友看看圖片上畫的是什么？
師：左邊的小朋友看到了什么？右邊的小朋友你們看到了嗎？那你們又看到了什么？想不想看看對面的圖片呢？你有什么好辦法？
請小朋友交換位置看。通過交換位置讓幼兒知道，觀察事物的時候，不同的觀察位置看到的物體是不同的。觀察東西是這樣，思考問題也是這樣。
二、觀看動畫片《雪孩子》片段。
1、教師提問問題，幼兒討論。
�。�1）小兔家發(fā)生了什么事情？
�。�2）小雪人發(fā)現(xiàn)了是怎么做的？它救了小兔后怎樣了？
�。�3）小雪人不知道自己會融化嗎？它這樣做對不對？為什么？
2、通過觀看動畫片和交流討論，引導幼兒了解并明白：小雪人是小兔的好朋友，它替小兔的安危著想，不惜犧牲自己幫助小兔。我們的小朋友這么聰明，不管做什么事情，也應(yīng)該換個位置為別人想一想。
《換位思考》教案 2
知識目標：
領(lǐng)會“己所不欲，勿施于人”的道理;了解換位思考、與人為善的實質(zhì)，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善;懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應(yīng)施加于人;學會理解他人，善待他人，欣賞他人。
能力目標：
學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。
教學重點：
理解“己所不欲，勿施于人”。
教學難點：
在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。
教學設(shè)計：
(一)導入
情景活動一：某班一度流行起外號
(活動設(shè)計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。)
※給同學起外號會有什么不好的影響?班級里有這種現(xiàn)象嗎?
※自己不喜歡的事能強加于人嗎?為什么?
※自己喜歡的事就一定能強加于人嗎?為什么?
(二)授新
(1)“己所不欲，勿施于人”(換位思考的方法之一)
《論語》中的'一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關(guān)系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態(tài)度。采取什么方式對待他人，先要設(shè)身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。
情景活動二：出示事例，讓學生討論：
下面的事情如果發(fā)生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”。
結(jié)論：關(guān)心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質(zhì)所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。
(2)將心比心，寬以待人(換位思考的方法之二)
情景活動三：講故事(馬和驢子)
“己欲立而立人，己欲達而達人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。
結(jié)論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關(guān)。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。
(3)設(shè)身處地，善解人意(換位思考的方法之三)
情景活動四：就“車上的和車下的”、“管鮑之交”談?wù)勛约旱目捶?/strong>
(活動設(shè)計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質(zhì)就是社會設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。)
管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎(chǔ)之上的，人難免犯錯，如果我們能深入體察對方的內(nèi)心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友誼。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。
師生進一步討論：是不是所有事情都是可以諒解的?如果不是，那么什么事情是不可諒解的?一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。
情景活動五：在辨別中學會選擇(設(shè)置三個情景，學生分析交流)
(4)換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)。
(5)換位思考的實質(zhì)：對交往對象的切身關(guān)注，深入對方的內(nèi)心世界。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛。
(6)換位思考拓展運用——態(tài)度換位
變“挑剔”為“欣賞”;變“計較”為“寬容”;即：用欣賞的眼光看待他人(換位思考的方法之四)
(三)小結(jié)新課：總結(jié)本課知識結(jié)構(gòu)并分析換位思考與與人為善的關(guān)系。
《換位思考》教案 3
【教學目標】
1、知識目標
1）理解并背會“己所不欲、勿施于人”的含義、要求、實質(zhì)。
2）理解并背會“換位思考”的含義、要求、實質(zhì)。
3）學會梳理本課知識框架。
4）通過習題訓練考察自己理解運用知識的能力
2、情感目標
通過活動，學會運用換位思考的方法，學會對周圍的人持欣賞的態(tài)度，逐步實現(xiàn)對他人的理解和關(guān)愛。
【教學重難點】
1、重點：“己所不欲、勿施于人”的實質(zhì)及“換位思考”的含義、要求、實質(zhì)。
2、難點：通過情景體驗，在生活中學會換位思考。
【教學過程】
1、導課：
導語：請同學們先來看一幅圖，滿臉皺紋的老婦人；同樣一幅圖，我們來旋轉(zhuǎn)一下，有什么變化？變成了一位妙齡少女。再來看第二幅圖：你看到了什么？（關(guān)注白色關(guān)注黑色）這兩幅圖告訴了我們什么道理呢？同樣一幅圖，不同的角度，不同的畫面。其實，在日常生活中也是這樣。同樣一件事，如果僅僅從自己的角度去看待，是一種感受；如果能換一個角度，多從對方的立場去考慮問題，可能又是另外一種感受了，更有利于我們?nèi)谇�、友善地與他人相處。這也正是換位思考的妙處所在。今天，我們就來學習第九課心有他人天地寬的第二個內(nèi)容：換位思考與人為善。
2、授課：
我們把本課的學習分為兩大板塊：知識梳理與鞏固和活動體驗與展示，首先來看第一版塊知識梳理與鞏固。在這一板塊中，給大家提出的要求是靜心、高效、專注；學習目標是。（學生齊讀）
自主學習首先請大家迅速閱讀課本，根據(jù)提示完成表格時間3分鐘。一會兒將通過四個環(huán)節(jié)來檢驗同學們的自學成果。
看誰找得準
看誰背得好環(huán)節(jié)搶答要求：只有兩次機會；一次回答己所不欲勿施于人的含義、要求、實質(zhì)；一次回答換位思考與人為善的含義要求實質(zhì)。
與圣賢對話
剛才我們自學并背記了己所不欲勿施于人的相關(guān)知識。這句話出自誰之口呢？（孔子）關(guān)于孔子你了解多少？偉大的思想家、教育家和儒家學派的創(chuàng)始人。他有兩句話收錄在本課中：己所不欲勿施于人，自己不喜歡（喜歡的）的事不強加在別人身上，不把自己的意志強加給別人。這是人與人交往時應(yīng)該達到的基本標準，另一句話：己欲立而立人，己欲達而達人。在謀求自己的生存和發(fā)展的同時，也要幫助別人的生存和發(fā)展。這應(yīng)該是我們所追尋的人與人交往的更高境界吧！活在2000多年前的孔子說的話至今還能警醒、指導我們，我們不得不佩服這位古代圣賢的深邃的思想和高尚的道德修養(yǎng)。這可能也是一個活在2000年前的人至
今還能在世界上為中華文化而代言的原因之一吧。
知識梳理
換位思考與人為善這一課中涉及到兩個問題即己所不欲勿施于人，要求我們理解并記住它的含義、要求、實質(zhì)（回憶一下），而實質(zhì)是本課的重點之一；第二個問題是理解至上善待他人，這里要學會兩種與他人相處的方法和態(tài)度，換位思考和欣賞他人，換位思考的相關(guān)知識是本課的重點，（我們再來鞏固一下，含義？要求？本質(zhì)？）同時，在生活中學會運用換位思考的方法去認識和解決問題也是一個難點。
知識背下來了，是否會理解運用呢？通過做題來檢驗一下同學們的自學成果。看誰做得好
看誰講得清（有問題學生問，沒問題老師問）
緊張充實的知識梳理與鞏固板塊結(jié)束了。看一下各組得分情況（表揚先進鼓勵后進）
下面，我們來到或溫情、或驚喜、或幽默、或出人意料的
活動體驗與展示板塊（要求、目標）
進入第一個體驗主題一：學會欣賞他人。
大家都各有優(yōu)點，欣賞誰好呢？我把同學們都裝進了這個盒子里，看看誰是今天的lucydog。
任務(wù)要求：組內(nèi)討論，尋找、總結(jié)某某同學身上的優(yōu)點（1——2處顯著的優(yōu)點）現(xiàn)場采訪一下：這位同學，在同學們心目中，你有很多優(yōu)點，你現(xiàn)在的心情如何？談?wù)劙桑。ㄗ叩脚_下，隨意找一位同學）看到被你欣賞的同學這么開心，你又是什么感受呢？看來欣賞別人和被別人欣賞都會給我們帶來愉快的感受，會增進互相的了解、融洽雙方都關(guān)系。好處多多，何樂而不為呢！以后，我們要多學著去欣賞別人喲！
主題二：學會換位思考（變形記節(jié)目現(xiàn)場）
《變形記》看過這部紀錄片嗎？歡迎來到變形記節(jié)目現(xiàn)場，在這里，我們將進行三次變形。
第一集：孩子變形媽媽
劇情：一向溫柔的媽媽下班回來，愁眉苦臉的，脾氣暴躁。因為一點小事就對我發(fā)火，我很委屈，想頂撞她兩句�？赊D(zhuǎn)念一想：媽媽可能遇到了角色：媽媽
任務(wù)：設(shè)想媽媽遇到的事情，訴說媽媽的心聲（身體不舒服、被領(lǐng)導批評、和同事鬧矛盾或當下班途中遇到了不開心的事）了解了媽媽的難處以后，你還會生媽媽的氣嗎？不僅不會，我們還要給予媽媽理解和安慰。
現(xiàn)在，你還會生媽媽的？
第二集：學生變形老師
劇情：好不容易熬到周末，終于可以放松一下了，數(shù)學王老師又布置了兩張卷子�？磥恚@個周末又要在題海中度過了。真掃興！老師這樣做是不是有他的理由呢？
角色：數(shù)學老師
任務(wù)：幫老師找找理由，訴說老師的心聲（這一單元是考試重點，這一部分內(nèi)容是難點要通過多做題來鞏固，）
明白了老師的良苦用心后，你還會心疼一個周末嗎？
要理解一個人，接受一件事并不難，關(guān)鍵看你是否愿意變形，善于換位思考。接下來
第三集：健康人變形盲人（我們共同來完成）（配樂）
如果你失去了雙眼，再也看不到光明：你最強烈的感受是什么？
如果我失去了雙眼，再也看不到光明：我最強烈的感受是自卑，是沮喪，是痛苦甚至是絕望；
如果你失去了雙眼，再也看不到光明：你的生活將會變成怎樣？
如果我失去了雙眼，再也看不到光明：我將再也無法和同學們一起在陽光下自由自在的奔跑，同學們的生日PARTY也不再有我；
如果你失去了雙眼，再也看不到光明：你最害怕的是什么？
如果我失去了雙眼，再也看不到光明：最害怕那無邊的黑暗和無盡的.孤獨；更害怕別人的譏笑和欺騙；
如果你失去了雙眼，再也看不到光明：你最渴望的是什么？（先問同學們）如果我失去了雙眼，再也看不到光明：最渴望的最渴望的事重新?lián)碛泄饷�。變形結(jié)束，睜開眼睛，回到現(xiàn)實中來，同學們一定有很多話要說。請大家在組內(nèi)交流走進盲人世界的感受。（剛才，我們短暫的走近了盲人的世界，了解了盲人的孤苦無助，現(xiàn)在你還會歧視、嘲笑盲人嗎？不會，相反，我們會尊重、理解、關(guān)愛包括盲人在內(nèi)的所有殘疾人）
老師的感言
在剛才的變形體驗過程中，老師也深有感觸，有自己的感言。只是老師的感言，不是用說，而是要唱的。一首張以泓的《讓我們換一換》送給大家。共一片天空流動著一樣的風，每個人的世界都不同。
了解比拒絕更容易溝通。
伸出你的手拋開主觀試著接受，
如果我們能換一換，有些事也許會明白。
結(jié)束語：同學們，請在生活中將變形進行到底。請拿出虛懷若谷的胸襟，學會換位思考，你會發(fā)現(xiàn)，人們可以更友善，生活可以更美好，世界可以更精彩。
《換位思考》教案 4
活動目標：
1、知識與技能：領(lǐng)會“己所不欲，勿施與人”的道理；了解換位思考、與人為善的實質(zhì)。
2、過程與方法：在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。
3、情感、態(tài)度與價值觀：初步形成“己所不欲，勿施與人”的人生態(tài)度；初步形成平與人為善的良好品質(zhì)。
活動過程：
“己所不欲，勿施與人”是以孔子為代表的儒家學術(shù)思想的一條重要的人際交往原則，其含意大致是：對于自己不喜歡的東西，不要強加在別人的身上。這是孔子仁愛思想的一個具體體現(xiàn)。這個觀點雖歷數(shù)千年而不衰，直到現(xiàn)在仍然具有旺盛的生命力，作為一種人際交往原則被我們所接納并廣泛應(yīng)用于自己的交往活動和實踐之中。
1、己所不欲勿施與人
�。�1）“己所不欲勿施與人”的內(nèi)涵
【流行起外號】
你有過被人“捉弄”的經(jīng)歷嗎？當時心里是什么滋味兒？
提示：根據(jù)實際情況回答。
自己不喜歡的'是能強加于人嗎？為什么？
不能�！凹核挥�，勿施于人”，應(yīng)當設(shè)身處地地為對方著想。
自己喜歡的事就一定能夠強加于人嗎？為什么？
不能。你喜歡，不等于別人也喜歡，還是應(yīng)當設(shè)身處地的為對方想想，否則真有可能好心做壞事。
（2）像對待自己那樣對待別人
【“掌上明珠”】
同學疏遠小喬的主要原因是什么？
因為小喬對他人漠不關(guān)心。
想得到別人的關(guān)照，應(yīng)該如何對待他人？
應(yīng)當對他人也多多關(guān)照。
我們希望別人怎樣對待自己，就應(yīng)該以同樣的方式對待別人。
�。�3）關(guān)心、尊重、理解是根本
關(guān)心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施與人”的實質(zhì)所在。
2、理解至上善待他人
�。�1）換位思考、與人為善的實質(zhì)
【“管鮑之交”】
就“管鮑之交”談?wù)勀愕目捶ā?/p>
換位思考，與人為善，就是要設(shè)身處地為他人著想，想人之想，理解至上。如果我們都能夠時時處處都能夠站在別人的角度思考問題，體諒他人的難處，我們就能夠融洽、友善地與人相處，贏得真摯的友誼。
把你經(jīng)歷中得到別人諒解時的感受說出來，與大家分享。
學生根據(jù)實際情況回答。
換位思考、與人為善的實質(zhì)，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。
�。�2）對換位思考的要求
【小蓉與母親的比較】
與失主調(diào)換角色，體驗失主的焦急情。
與父母調(diào)換角色，體驗他們對子女的關(guān)愛。
與老師調(diào)換角色，體驗他們對學生的期待。
與失學的同齡人調(diào)換角色，體驗他們對求知的渴望。
與危難中的求生者調(diào)換角色，體驗他們對生命的留念。
小蓉與母親二人做法不同，是因為母親進行了換位思考，而小蓉卻沒有。為什么“飽漢不知餓漢饑”，就在于別的肚皮填不飽，一般說來自己的肚皮是不會覺得餓的。自己沒有丟過錢包，所以體會不到丟錢包人的心情。
（3）以欣賞的態(tài)度待人
【欣賞別人】
讓我們在欣賞別人的同時，交流所獲得的積極而豐富的情感體驗。
提示：學生根據(jù)實際情況填寫。
我們對周圍的事物應(yīng)多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。
課堂小結(jié)：
通過本課的學習，使我們懂得了“己所不欲，勿施與人”的道理，在人際交往中，就要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態(tài)度；同時，我們應(yīng)設(shè)身處地為他著想，學會換位思考、學會欣賞他人。
《換位思考》教案 5
一、教學目標
1.知識與技能目標
學生能夠清晰理解換位思考的概念，準確闡述其含義與重要性。
掌握換位思考的基本方法，如傾聽、理解他人感受、轉(zhuǎn)換視角等。
2.過程與方法目標
通過案例分析、角色扮演、小組討論等活動形式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力。
引導學生在實際情境中運用換位思考技巧，提升人際交往能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生體會換位思考在人際交往中的積極作用，增強學生尊重他人、理解他人的意識。
培養(yǎng)學生的同理心，使其能夠主動關(guān)心他人，減少人際沖突。
二、教學重難點
1.重點
深入理解換位思考的內(nèi)涵與重要性，使學生切實認識到其在生活中的價值。
掌握并能熟練運用換位思考的方法，解決實際交往中的問題。
2.難點
引導學生真正站在他人角度思考問題，克服自我中心思維，養(yǎng)成換位思考的'習慣。
三、教學方法
講授法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法
四、教學過程
（一）課程導入（5分鐘）
播放一段校園中因值日分工不均而引發(fā)爭吵的視頻，視頻結(jié)束后，提問學生：“同學們，看到他們吵得面紅耳赤，你們覺得問題出在哪？要是你在現(xiàn)場，會怎么做？”引導學生初步思考人際沖突及解決辦法，順勢引出本節(jié)課主題——換位思考。
�。ǘ┲R講解（10分鐘）
運用PPT展示換位思考的定義：“換位思考，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。”結(jié)合生活實例，如公交車上年輕人不給老人讓座，讓學生分析雙方心理，加深對概念的理解；接著闡述換位思考的重要性，強調(diào)它能減少矛盾、增進感情、提升個人修養(yǎng)，讓學生明白其在生活各方面的關(guān)鍵作用。
（三）案例分析（15分鐘）
呈現(xiàn)三個不同場景的案例：職場中同事間因項目功勞歸屬起爭執(zhí)；家庭里孩子與父母因手機使用時間產(chǎn)生分歧；朋友聚會時有人遲到引發(fā)不滿。將學生分成小組，每組負責一個案例，討論并回答問題：“案例中的矛盾點是什么？如果站在對方角度，事情會怎樣發(fā)展？”每組選派代表發(fā)言，分享討論成果，教師點評總結(jié)，強化學生對換位思考實際應(yīng)用的認識。
�。ㄋ模┙巧缪荩�15分鐘）
設(shè)置“宿舍水電費分攤糾紛”的情境，挑選幾位學生分別扮演宿舍成員，模擬糾紛場景。表演結(jié)束后，組織其他學生討論并給出解決方案，要求運用換位思考技巧；再次表演，對比前后變化，讓學生直觀感受換位思考在化解矛盾中的魔力；之后互換角色，讓更多學生參與體驗。
�。ㄎ澹┬〗M討論與總結(jié)（10分鐘）
提出問題：“在生活、學習、家庭中，還有哪些場景需要換位思考？我們具體該怎么做？”學生分組討論，教師巡視引導；討論結(jié)束后，各小組匯報結(jié)果，教師整合歸納，總結(jié)換位思考的實用方法，如傾聽要專注、表達要委婉、態(tài)度要真誠等，并強調(diào)養(yǎng)成習慣的重要性。
�。┱n堂拓展與作業(yè)布置（5分鐘）
布置課后作業(yè)：讓學生記錄一周內(nèi)自己成功運用換位思考解決人際問題的案例，寫一篇心得體會；拓展部分，推薦學生閱讀有關(guān)同理心、人際溝通的書籍，鼓勵他們將所學知識運用到日常生活中，不斷提升人際交往能力。
五、教學資源
多媒體教學設(shè)備、教學課件、角色扮演道具
六、教學反思
本節(jié)課通過多種教學方法激發(fā)了學生興趣，案例貼近生活，角色扮演生動直觀，學生參與度較高。但部分學生在角色扮演時仍難以快速轉(zhuǎn)換視角，后續(xù)教學需增加訓練強度；小組討論中，個別學生發(fā)言機會少，今后要優(yōu)化分組與引導方式，確保每位學生都能充分參與、有所收獲。
《換位思考》教案 6
一、教學目標
1.認知目標
學生能精準解釋換位思考的含義，識別日常生活中需要換位思考的場景。
熟知換位思考在構(gòu)建和諧人際關(guān)系、促進社會文明進步方面的意義。
2.技能目標
熟練掌握換位思考的操作流程與技巧，包括觀察、分析、理解他人需求及感受。
能夠在面臨人際沖突、溝通障礙時，迅速運用換位思考策略化解矛盾。
3.情感目標
培養(yǎng)學生深厚的同理心，使其由衷地關(guān)心他人處境，主動體諒他人。
激發(fā)學生在人際交往中追求和諧、包容的積極情感，摒棄自私、狹隘觀念。
二、教學重難點
1.重點
透徹剖析換位思考的核心要點，讓學生牢記并能清晰表述。
結(jié)合實例，傳授實用的換位思考方法，引導學生學以致用。
2.難點
助力學生打破思維定式，克服以自我為中心的慣性思維，切實做到換位思考。
培養(yǎng)學生長期堅持換位思考的習慣，將其內(nèi)化于心、外化于行。
三、教學方法
情境教學法、討論教學法、故事教學法、實踐教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬┤の秾耄�5分鐘）
教師先講一個小故事：“小兔子和小松鼠為了爭奪一顆松果吵得不可開交，都覺得松果是自己先看到的，互不相讓，最后松果滾到河里，誰也沒得到�！敝v完后提問：“同學們，小兔子和小松鼠錯在哪？要是你是它們其中一個，會怎么處理這件事？”引發(fā)學生興趣與思考，引出“換位思考”主題。
�。ǘ┲R探究（10分鐘）
利用動畫演示，直觀呈現(xiàn)換位思考的概念：“站在別人的位置上，從別人的視角看問題，感受別人的情緒，理解別人的需求�！苯又信e生活中常見事例，如排隊時有人插隊，分析插隊者與被 插隊者的不同心理，加深學生理解；再從心理學角度講解換位思考能降低人的`焦慮感、提升幸福感，凸顯其重要性。
（三）案例研討（15分鐘）
展示四則復雜案例：鄰里間因樓道堆放雜物引發(fā)糾紛；師生間因作業(yè)量問題產(chǎn)生矛盾；顧客與服務(wù)員因上菜速度慢而爭吵；夫妻間因家務(wù)分擔不均鬧別扭。將學生分成四個大組，每組研討一個案例，討論要點包括：矛盾根源、雙方合理訴求、換位思考后的解決辦法；每組推選組長匯報成果，教師進行專業(yè)點評，糾正偏差，完善解決方案。
�。ㄋ模┣榫衬M（15分鐘）
創(chuàng)設(shè)“商場退換貨遇阻”的情境，邀請學生扮演顧客、售貨員、經(jīng)理等角色，模擬真實場景；表演過程中，設(shè)置一些突發(fā)狀況，如顧客情緒激動、售貨員解釋不清等；模擬結(jié)束后，組織學生討論如何通過換位思考解決問題，重新模擬表演，檢驗改進效果；通過多輪模擬，讓學生熟練掌握換位思考技巧。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)歸納（10分鐘）
教師引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問：“通過今天的學習，你學到了什么關(guān)于換位思考的知識和方法？”學生自由發(fā)言，教師總結(jié)關(guān)鍵要點，如“多傾聽、少指責”“換個角度想問題”“用溫和的語言表達訴求”等；同時強調(diào)換位思考不僅是技巧，更是一種胸懷，鼓勵學生在生活中持續(xù)踐行。
�。┳鳂I(yè)布置與延伸（5分鐘）
布置作業(yè)：讓學生制作一份以“換位思考”為主題的手抄報，內(nèi)容涵蓋概念、方法、案例等；延伸部分，要求學生回家后與父母、家人進行一次換位思考實踐，記錄過程與感受，下周班會分享交流，將課堂所學延伸到家庭生活。
五、教學資源
多媒體設(shè)備、動畫課件、角色扮演道具、手抄報制作材料
六、教學反思
本次教學利用故事、動畫等形式導入，成功吸引學生注意力；案例研討與情境模擬讓學生深度參與，提升了分析與解決問題能力。但教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生雖明白方法，但在模擬情境時仍受情緒左右，難以真正換位思考；后續(xù)需加強情緒管理訓練，引導學生冷靜、客觀地處理人際問題。
《換位思考》教案 7
一、教學目標
1.知識技能層面
學生能準確界定換位思考的定義，熟知其在不同人際交往領(lǐng)域的應(yīng)用方式。
學會運用多種溝通技巧輔助換位思考，如積極傾聽、反饋確認、合理表達等。
2.過程方法層面
通過小組合作探究、實地調(diào)研、課堂辯論等活動，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流以及調(diào)查研究的能力。
讓學生在實踐活動中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化換位思考的應(yīng)用策略。
3.情感價值層面
培育學生寬容、理解、尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)，使其具有強烈的社會責任感。
激發(fā)學生在團隊合作、社會交往中追求共贏的`積極態(tài)度，提升團隊凝聚力。
二、教學重難點
1.重點
深入解讀換位思考的精髓，結(jié)合實例讓學生深刻領(lǐng)悟其價值與意義。
傳授一套系統(tǒng)、實用的換位思考操作指南，涵蓋不同場景的應(yīng)對方法。
2.難點
引導學生克服主觀偏見與刻板印象，真正站在他人立場客觀看待問題。
培養(yǎng)學生靈活運用換位思考解決復雜社會問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
三、教學方法
合作學習法、實地考察法、辯論教學法、案例教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲氕h(huán)節(jié)（5分鐘）
教師展示一組對比圖片：一幅是社區(qū)里鄰里互幫互助、其樂融融的畫面，另一幅是鄰里間因噪音問題大吵大鬧的場景。提問學生：“同樣是鄰里關(guān)系，為何會出現(xiàn)兩種截然不同的情況？你認為關(guān)鍵因素是什么？”引導學生思考人際交往中的矛盾根源，引出“換位思考”話題。
�。ǘ├碚搶W習（10分鐘）
通過PPT詳細講解換位思考的概念，引用名人名言、心理學研究成果加以佐證；同時，介紹換位思考的理論基礎(chǔ)，如社會認知理論、同理心理論，讓學生從理論高度認識其科學性；結(jié)合日常生活，分析換位思考在家庭、學校、職場、社區(qū)等不同場景的重要性，使學生明確其廣泛應(yīng)用價值。
（三）實地調(diào)研（15分鐘）
將學生分成幾個小組，每組給定一個調(diào)研課題，如“學校食堂就餐矛盾及解決辦法”“公交車上讓座現(xiàn)象與乘客心理”“社區(qū)寵物飼養(yǎng)糾紛”等；要求學生利用課余時間實地觀察、采訪相關(guān)人員，收集第一手資料；各小組整理資料，分析矛盾產(chǎn)生原因，運用換位思考理念提出解決方案，撰寫調(diào)研報告。
�。ㄋ模┱n堂辯論（15分鐘）
設(shè)置辯題：“在競爭激烈的職場，換位思考是否會削弱個人競爭力？”將學生分為正反兩方，進行課堂辯論；辯論過程中，要求學生運用所學知識，結(jié)合實際案例論證觀點；教師充當裁判，適時引導、點評，幫助學生拓展思維，深化對換位思考的理解，糾正片面認識。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)提升（10分鐘）
各小組匯報實地調(diào)研成果，教師結(jié)合匯報情況進行總結(jié)，梳理出換位思考的一般規(guī)律與實用技巧；強調(diào)在運用換位思考時要做到：去除偏見、深入了解、真誠溝通、持續(xù)改進；鼓勵學生在今后生活中不斷實踐，將換位思考變成一種自覺行為。
（六）作業(yè)布置（5分鐘）
布置作業(yè)：讓學生選擇生活中一個長期存在的人際矛盾問題，運用換位思考方法制定解決方案，并付諸實踐，記錄實踐過程與效果；同時，推薦學生關(guān)注一些社會心理學公眾號，學習更多人際交往知識，拓寬視野。
五、教學資源
多媒體教學設(shè)備、PPT課件、調(diào)研記錄表、辯論評分表
六、教學反思
本教案采用多元教學方法，實地調(diào)研讓學生接觸真實社會問題，課堂辯論激發(fā)學生思維活力，學生參與熱情高，對換位思考理解較深。但調(diào)研環(huán)節(jié)存在部分小組調(diào)研不深入、資料分析不到位的問題；辯論時，少數(shù)學生邏輯混亂、論據(jù)不足。后續(xù)教學需加強調(diào)研指導，開展邏輯思維訓練，提高教學效果。
《換位思考》教案 8
一、教學目標
1.知識與技能目標
學生能夠理解換位思考的概念，明確其在人際交往中的重要意義。
掌握換位思考的基本方法與技巧，學會運用換位思考解決實際的人際沖突。
2.過程與方法目標
通過案例分析、角色扮演、小組討論等活動形式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流以及分析和解決問題的能力。
引導學生在模擬情境與現(xiàn)實生活場景中實踐換位思考，提升實際運用能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生體會換位思考帶來的積極情感體驗，增強學生尊重他人、理解他人的意識。
培養(yǎng)學生的同理心，促使學生養(yǎng)成主動換位思考的習慣，營造和諧融洽的人際關(guān)系。
二、教學重難點
1.教學重點
透徹理解換位思考的內(nèi)涵與重要性，清晰認識到不同人因立場、經(jīng)歷、性格等因素存在思維差異。
熟練掌握并運用換位思考的方法，如傾聽、理解他人感受、轉(zhuǎn)換視角等，有效化解人際矛盾。
2.教學難點
在復雜多變的現(xiàn)實情境中，學生能夠迅速且精準地進行換位思考，克服自我中心思維定式。
引導學生將換位思考內(nèi)化為日常行為習慣，而非僅停留在課堂學習層面。
三、教學方法
講授法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法、情境教學法
四、教學過程
�。ㄒ唬┱n程導入（5分鐘）
1.播放一段校園課間學生因爭搶籃球場地而發(fā)生爭吵的視頻，視頻戛然而止在雙方劍拔弩張的畫面。提問學生：“同學們，你們覺得這場爭吵會怎樣發(fā)展下去？要是你在現(xiàn)場，你會怎么做？”
2.引導學生思考并自由發(fā)言，順勢引出本節(jié)課主題——換位思考。
�。ǘ┲R講解（10分鐘）
1.運用PPT展示換位思考的定義：換位思考，是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式。
2.舉例說明：假如你精心準備了一場演講，結(jié)果上臺時忘詞了，臺下觀眾發(fā)出哄笑，你的心情會怎樣？這時，你希望臺下的人怎么對待你？通過這個例子，讓學生直觀感受換位思考就是要體會他人處境與心情。
3.強調(diào)換位思考在人際交往中的重要性：能減少沖突、增進友誼、提升溝通效率，是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的“潤滑劑”。
�。ㄈ┌咐治觯�15分鐘）
1.呈現(xiàn)案例一：小麗和小美是同桌，小麗習慣在課桌上堆放很多書籍文具，侵占了小美的.大半桌面，小美多次提醒無果，兩人為此鬧得不愉快。組織學生分組討論：“從小麗和小美各自的角度，分析她們這么做的原因，如果你是她們，你會怎么做？”
2.各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點評，引導學生明白雙方可能因為學習習慣、個人需求不同產(chǎn)生矛盾，若能換位思考，小麗主動整理桌面，小美委婉溝通，矛盾便能化解。
3.再展示案例二：公交車上，一位老人要求年輕小伙讓座，小伙因工作疲憊沒讓座，老人破口大罵。讓學生再次分組討論，分析雙方行為與心理，探討更好的解決辦法。
（四）角色扮演（15分鐘）
1.設(shè)置情境：宿舍里，一位同學晚上熬夜打游戲，聲音很大，影響其他室友休息；另一位室友喜歡早起大聲背書，吵到還在睡覺的同學。
2.將學生分成若干小組，分別扮演不同角色，模擬宿舍沖突場景，然后交換角色再演一次，要求第二次表演時運用換位思考來處理矛盾。
3.表演結(jié)束后，每組派代表分享表演體驗，談?wù)創(chuàng)Q位思考前后的心理變化與行為調(diào)整。
�。ㄎ澹┓椒ǹ偨Y(jié)與實踐（10分鐘）
1.結(jié)合案例與角色扮演，總結(jié)換位思考的方法：認真傾聽他人想法，不打斷；試著理解他人感受，感同身受；轉(zhuǎn)換視角，從對方立場看問題；溝通時表達自己理解對方的意思。
2.給出幾個現(xiàn)實生活中的人際沖突小場景，如朋友失約、父母嘮叨等，讓學生運用所學方法，現(xiàn)場寫下?lián)Q位思考后的解決思路，然后同桌間相互交流、分享。
�。┱n堂總結(jié)與拓展（5分鐘）
1.教師回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)換位思考是人際交往的寶貴技巧，希望學生課后繼續(xù)實踐。
2.布置課后作業(yè)：記錄一周內(nèi)自己運用換位思考解決人際問題的經(jīng)歷，寫成一篇簡短的心得，下節(jié)課分享。
五、教學資源
1.多媒體教學設(shè)備，用于播放視頻、展示PPT。
2.準備角色扮演所需的簡單道具，如書本、耳機等，增強情境真實感。
六、教學反思
本節(jié)課通過多種教學方法激發(fā)了學生興趣，學生在案例分析與角色扮演中積極參與，對換位思考有了初步理解與運用能力。但部分學生仍受自我中心思維影響，在實際情境中難以快速換位。后續(xù)教學需增加實踐訓練，引入更多貼近生活的復雜案例，強化學生換位思考意識與能力。
《換位思考》教案 9
一、教學目標
1.認知目標
學生能準確闡述換位思考的含義、特點，熟知其在日常生活、學習、工作諸多場景的應(yīng)用范圍。
深度剖析影響換位思考的因素，如個人認知水平、情感偏見、過往經(jīng)歷等。
2.能力目標
熟練運用換位思考技巧處理同學間、師生間、親子間常見的人際矛盾，提升溝通協(xié)調(diào)與問題解決能力。
能夠在閱讀文學作品、觀看影視作品時，敏銳捕捉人物間換位思考或缺乏換位思考的情節(jié)，進行分析評價。
3.情感目標
培養(yǎng)學生豁達包容的胸懷，消除人際交往中的偏見與狹隘，樹立平等、尊重、理解他人的價值觀。
激發(fā)學生主動關(guān)心他人、體諒他人的情感，增強團隊合作意識與集體歸屬感。
二、教學重難點
1.教學重點
全方位理解換位思考的理論基礎(chǔ)，包括心理學原理、社會學意義，為實踐運用筑牢根基。
精準把握換位思考的操作要點，在不同人際情境中靈活、恰當?shù)剡\用，收獲良好效果。
2.教學難點
克服人性中的本能自我保護與自我中心傾向，真正做到摒棄主觀偏見，深度、持續(xù)地換位思考。
引導學生將換位思考拓展至社會層面，理解其對社會和諧、文明進步的推動作用，并付諸行動。
三、教學方法
講授法、討論法、情境體驗法、故事啟迪法、實踐探究法
四、教學過程
（一）導入新課（3分鐘）
1.教師講一個小故事：一只小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關(guān)在同一個畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，小豬大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和奶牛討厭它的號叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫。”小豬聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和奶，但是捉住我，卻是要我的命啊！”
2.提問學生：“這個故事說明了什么道理？”引導學生思考并引出換位思考的話題。
�。ǘ┲R探究（12分鐘）
1.利用思維導圖，詳細講解換位思考的定義、核心要素與理論依據(jù)，如社會學習理論、同理心理論等，讓學生了解換位思考的科學性。
2.舉例對比換位思考與以自我為中心的思維模式，分析兩種模式在人際互動中的'不同表現(xiàn)與結(jié)果，凸顯換位思考的優(yōu)勢。
3.組織學生分組討論：在生活中，有哪些因素會阻礙我們進行換位思考？每組推選代表發(fā)言，教師總結(jié)影響因素，如情緒沖動、缺乏了解、固有觀念等。
（三）情境模擬（20分鐘）
1.設(shè)置多個復雜人際情境，如班級競選班干部時競爭對手間的暗地較勁、家庭聚會中長輩與晚輩的觀念分歧、商場購物時顧客與店員的服務(wù)糾紛等。
2.學生分組，每組隨機抽取一個情境進行模擬表演，要求表演過程中運用換位思考來化解矛盾。表演結(jié)束后，其他小組進行點評，指出優(yōu)點與不足。
3.教師針對每組表演及點評進行總結(jié)，再次強調(diào)換位思考的關(guān)鍵技巧與注意事項，加深學生印象。
�。ㄋ模┕适沦p析與拓展（10分鐘）
1.展示幾篇經(jīng)典文學作品（如《簡·愛》《傲慢與偏見》）或熱門影視作品（如《請回答1988》）中有關(guān)換位思考的精彩片段，讓學生閱讀、觀看后分析人物的思維方式與行為變化。
2.引導學生思考：這些作品中的換位思考情節(jié)對現(xiàn)實生活有什么啟示？鼓勵學生暢所欲言，將文學影視與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
3.拓展話題：討論在社會熱點事件（如醫(yī)患糾紛、網(wǎng)絡(luò)暴力）中，若當事人能換位思考，結(jié)果會有怎樣的不同，借此讓學生認識到換位思考對社會和諧的重要性。
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）
1.教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課所學知識，包括概念、方法、案例、啟示等，強化記憶。
2.布置作業(yè)：讓學生選擇一個近期社會熱點事件，從換位思考的角度寫一篇時事評論，字數(shù)不少于800字，下節(jié)課分享交流。
五、教學資源
1.多媒體設(shè)備，用于展示思維導圖、文學影視片段等。
2.準備模擬情境所需的道具，如競選演講稿、購物袋等，增強情境真實感。
3.搜集與換位思考相關(guān)的文學作品、影視作品資料，提前整理剪輯。
六、教學反思
通過故事、情境模擬等方式，學生對換位思考的理解較為深入，在模擬情境中也能較好運用技巧解決矛盾。但拓展環(huán)節(jié)，部分學生分析社會熱點事件時，思考不夠全面，切入點較淺。后續(xù)教學要加強引導，提供更多分析角度與思路，培養(yǎng)學生深度思考與社會責任感。
《換位思考》教案 10
一、教學目標
1.知識與技能目標
透徹掌握換位思考的基本原理與思維模式，能準確區(qū)分換位思考與主觀臆斷的差異。
學會依據(jù)不同的人際關(guān)系類型（如朋友、戀人、同事、上下級）制定針對性的換位思考策略。
2.過程與方法目標
通過小組合作探究、實地調(diào)研、專家訪談等方式，培養(yǎng)學生獨立調(diào)研、綜合分析與實踐操作能力。
引導學生在日常生活實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化換位思考的應(yīng)用方法，形成個性化的人際溝通風格。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
使學生真切體會到換位思考帶來的人際關(guān)系改善與情感升溫，激發(fā)學生持續(xù)踐行的動力。
培養(yǎng)學生的社會責任感與公德心，促使學生在公共場合及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自覺換位思考，維護良好秩序。
二、教學重難點
1.教學重點
深度理解換位思考的心理機制，明白大腦在換位思考過程中的認知加工過程，為高效運用提供理論支撐。
熟練掌握并不斷更新?lián)Q位思考的實用技巧，適應(yīng)復雜多變的人際關(guān)系與社會環(huán)境。
2.教學難點
在利益沖突、價值觀碰撞等極端情境下，學生仍能堅守換位思考原則，尋求共贏解決方案。
引導學生將換位思考由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿晳T，融入日常思維與行為體系，貫穿終身。
三、教學方法
講授法、小組合作法、調(diào)查研究法、訪談法、行動研究法
四、教學過程
（一）趣味導入（5分鐘）
1.開展一個小游戲“我說你猜”，教師描述一個動物的特征，讓學生猜是什么動物，但描述過程中故意站在動物的角度，用動物可能有的感受和想法來表述，如“我每天都要馱著重重的東西，主人還老拿鞭子抽我，我很委屈�！保ㄖi底：驢）。
2.游戲結(jié)束后，提問學生：“剛才老師的描述跟平常有什么不同？為什么這樣描述大家也能猜出來？”由此引出換位思考的概念。
�。ǘ├碚撈饰觯�10分鐘）
1.邀請心理學專家通過視頻連線的方式，為學生講解換位思考的.腦科學原理，展示大腦在共情、理解他人時的神經(jīng)活動圖像，讓學生從科學角度認識換位思考。
2.教師結(jié)合PPT，詳細分析換位思考的步驟：觀察對方行為——推測對方想法——感受對方情緒——調(diào)整自己行為。通過實例，讓學生清晰掌握每個步驟的操作要點。
（三）小組合作探究（20分鐘）
1.將學生分成若干小組，每組給定一個特定的人際關(guān)系課題，如“如何在宿舍中與性格迥異的室友換位思考”“怎樣在職場與挑剔的領(lǐng)導換位思考”“情侶吵架時的換位思考策略”等。
2.各小組通過查閱資料、實地走訪、訪談相關(guān)人士等方式，收集信息，分析問題，制定解決方案。期間，教師巡視指導，解答疑問。
3.每組派代表上臺，以PPT的形式展示調(diào)研成果，包括問題分析、解決方案、實踐案例等，其他小組提問、點評，教師總結(jié)評價，評選出優(yōu)秀小組。
�。ㄋ模⿲嵺`行動（10分鐘）
1.組織學生走出教室，到學校周邊社區(qū)、商場等地，開展“換位思考宣傳與實踐”活動，向路人宣傳換位思考的重要性，同時現(xiàn)場解決路人提出的人際問題。
2.活動結(jié)束后，學生回到教室，分享自己在實踐中的見聞、感受與收獲，交流遇到的困難及解決辦法。
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)與延伸（5分鐘）
1.教師總結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)換位思考是一項終身受益的技能，希望學生持之以恒地實踐。
2.布置課后拓展任務(wù)：讓學生成立“換位思考互助小組”，成員間相互監(jiān)督、相互幫助，在接下來的一個月內(nèi)，記錄小組內(nèi)運用換位思考解決人際問題的成功案例，月底整理成冊，在班級內(nèi)分享交流。
五、教學資源
1.多媒體教學設(shè)備，用于視頻連線、展示PPT與學生調(diào)研成果。
2.準備外出實踐活動所需的宣傳資料，如宣傳單頁、海報等。
3.聯(lián)系心理學專家，提前溝通視頻連線事宜，確保講解順利。
六、教學反思
本節(jié)課教學形式多樣，學生參與度高，尤其是小組合作與實踐行動環(huán)節(jié)，讓學生在真實情境中鍛煉了能力。但由于教學環(huán)節(jié)較多，時間把控稍顯緊張，部分小組調(diào)研不夠深入，成果展示倉促。后續(xù)教學需優(yōu)化時間安排，提前給予學生更充裕的調(diào)研時間，提升教學效果。
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