二年級上學期數(shù)學教案教學反思 1

認識除法的教學反思 計算教學是小學數(shù)學教學的重點，更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ)，而認識除法又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 　　二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。 　　我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確平均分的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解平均分的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。 　　在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法�！� 　　要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。   《認識除法練習課》教學反思 今天我上的是認識除法的練習課！在練習的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我上課的時候，對除法算式的含義沒有突出重點，以至于在做練習題第五題時，會列式子，但是不明白什么含義，單位亂寫！花了很大的功夫在糾正過來，還不知道學生有沒有真正掌握�。�   課后我反思，我對教材專研不透徹，學習效果就沒有！我的反思如下：   1、復(fù)習部分的習題選的不太確當。   所選習題沒有能圍繞新授課中的知識點，沒有能突出學生學習中存在困難的地方。譬如可以再復(fù)習一下平均分的兩種分發(fā)，以及除法算式的讀法和各部分名稱。   2、學生說的不夠。   很多學生還不能熟練地說出圖所表達的意思，即不能從不同角度用兩種說法來說說圖意，說說除法算式表示的意思。這一點主要是由我讓學生說的意識不強所造成，在新授教學時，對學生表達能力不夠重視，沒有把學生對除法的認識內(nèi)化為自己的語言，造成學生的表達有困難，不敢說。   3、練習的形式單一。   教師沒有能通過創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式來吸引二年級小朋友的注意力和學習興趣，學生的注意力不能跟著老師走。對策：   一、教學中兩個班的教學進度盡量要保持一致，保證有充足的時間和精力準備同一份內(nèi)容，做到精選習題、多想一些吸引學生興趣的練習形式。二、二年級學生的表達能力本來就不強，需要自己在今后的教學中重視“說”的教學，要給說的機會，要指導(dǎo)說的技巧。   《口訣求商》教學反思   ——算法多樣化，選擇最優(yōu)化 在小學數(shù)學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現(xiàn)突出，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。     如教學《用口訣求商》。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了乘法口訣、認識了除法的基礎(chǔ)上進行的，因此，學生有一定的學習能力。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行：     在討論計算方法時，我直接問學生：“10÷2”這道題你會算嗎？跟你的同桌說說你的想法。   學生紛紛把手舉得很高，都想表現(xiàn)一番。他們得出了以下幾種計算方法：   ⑴用小棒分一分   ⑵用乘法口訣：二五一十   ⑶想學過的乘法算式   ⑷想幾個2是10     然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”   學生的回答是各種各樣，于是我就說：那就用你喜歡的方法試一試。   在學生做完一組題后，我再問做得快的小朋友用的是什么方法？你有什么想說的？   最后得出用乘法口訣算除法比較快。     《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，所以我們要把主動權(quán)還給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時也要為學生的方法作出評價，做到有抓有放。     這一節(jié)課，我也深深感到作為一名老師，除了要備好教案，還要備好學生，讓每一個孩子在方法中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中探索知識。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。     本節(jié)可讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)新的同時，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。     用口訣求商的教學反思 以人為本，轉(zhuǎn)變學生學習方式是課改的核心。新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂于探究、合作學習，要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為一個“信息源”，成為學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數(shù)學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這節(jié)課的設(shè)計就體現(xiàn)了這些思想。    首先，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探究的欲望。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學生自主學習的重要措施。在設(shè)計中，根據(jù)學生的年齡特點，運用學生喜聞樂見的動畫人物孫悟空作為認知背景，把學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計，給學生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。 其次，創(chuàng)設(shè)了合作平臺，展示了學生的個性的價值。讓學生合作學習有利于體現(xiàn)學生的自身價值。在師生、生生之間的學習交流中，學生在經(jīng)歷獲得知識的過程中，既可以獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，又可以養(yǎng)成與人溝通，傾聽他人意見的習慣。因此，教師給學生提供合作的平臺尤為重要。在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)了多次合作學習的機會，特別是在“鞏固練習促內(nèi)化”這個環(huán)節(jié)中，讓學生討論、交流三個算式間的聯(lián)系時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和主動性的學習交流中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu)。這樣，既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。 因為有精心的設(shè)計，學生的主體參與、合作學習，才使得整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，富有活力。     《認識厘米》教學反思 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方： 1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定 在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。 2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變” （1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了

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