《山米與白鶴》教案

《山米與白鶴》教案 執(zhí)教人:安慶九一六中學陳五杰 【教學目的和要求】 1．幫助學生理解課文真摯的情感。 2．體會課文真實細膩的心理描寫，培養(yǎng)學生分析概括能力和語言表達能力。 3．進一步豐富學生的情感世界，使學生在生活中善于感受愛、表達愛，讓學生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關系。 【教學重點和難點】 1．理解文章的主題。 2．分析品味細膩的心理描寫。 【教法與學法指導】 1.點撥啟發(fā)學生在理解文章內容的基礎上，深入探究小說的主題。 2.引導學生學會在朗讀過程中圈點、批注。 3.通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本，感悟小說豐富的內涵。 【課前準備】 1. PPT課件 2.布置預習 【課時安排】一課時 【教學過程】 一、導入 播放視頻《一個真實的故事》，創(chuàng)設優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動物，導入新課。 二、整體感知 1.作者簡介 貝特西貝爾斯（1928——），美國兒童文學作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈布朗的難題》（1988年）等。 2.簡要復述文章內容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標題。 開端（第1——3段）： 山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒 外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強。中心事件是“出逃”。 發(fā)展（第4-11段）：起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。中心事件是“捉鶴”。 高潮（第12-23段）：將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父并真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。中心事件是“喂鶴”。 3.進一步理解課文內容 男、女生分組活動：分別在文中找出山米對白鶴和外祖父的態(tài)度產生了怎樣的變化。 學生回答后明確： 山米對白鶴的態(tài)度的變化：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 山米對外祖父的態(tài)度的變化：厭惡→接近→理解→深愛 三、探究主題 1.是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 學生討論后明確：外祖父對白鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。 2.外祖父對一切生命的摯愛之情為什么使山米的感情發(fā)生變化呢？ 學生回答后明確：因為愛是相通的，愛的力量是神奇的，愛是人與人、人與動物以及一切生命之間溝通的橋梁，愛能拉近人與人、人與動物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對動物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 四、分析人物形象 文中兩個人物（山米和外祖父），你更欣賞誰？ 先概括人物形象（山米——倔強、任性、天真、善良；外祖父——倔強、善良、尊重生命、熱愛生命），再由學生談看法。 五、品味細膩的描寫 1.作者主要運用什么方法刻畫人物的？請結合課文內容加以品析。 本文以細膩的心理描寫為主要特色。作者準確地把握了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。 示例：（1）山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。（兒童的好奇心） （2）山米頓時驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。 （兒童的天真、頑皮和固執(zhí)） （3）他（山米）非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長又孤獨的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的單純、幼稚和倔強） （4）山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有 五磅重。（兒童的善良和愛心被喚起） （5）倒數(shù)第二段。（他希望外祖父也能重新認識他，把他也當作一個值得疼愛的孩子。） 2.結合課文特點歸納心理描寫的作用。 本文的特點“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長�！边@種“至情”就是通過細膩的心理描寫淋漓盡致地表達出來。 3.你有過與小動物相處的經(jīng)歷嗎？請將那段情感歷程描述出來。 口述或者寫一個片段，要求運用心理描寫表達情感。 六、拓展延伸 通過本文的學習，你有哪些收獲？ 七、板書設計 山 米 與 白 鶴 貝特西貝爾斯 情節(jié)：出逃→捉鶴→喂鶴 山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛   愛   不以曲折驚險的情節(jié)取勝   而以深沉動人的至情見長       教學反思： 首先，從教學思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學內容有重復之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。 其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學也有所欠缺。一節(jié)課的教學時間完成這篇課文的教學難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對初中學生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個方面都沒能很好地體現(xiàn)。 因此，教學設計在考慮教學環(huán)節(jié)流暢的同時，更應該兼顧學生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

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