- 相關(guān)推薦
北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計教材簡析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點,而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備:
寫有詞語的黑板,光盤
教學(xué)時間:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事,板書:寓言故事
2、請大家回憶一下,什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語,讀,正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患:禍事;災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師:這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語,自己批改,全對的打"A",錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學(xué)們認真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細聽,等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價后,再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文,想象當時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評議
(3)同桌分角色讀,可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語,指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里,你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。
4、后來,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句:
自由自在--
恍然大悟--
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟:
一、重組課文,構(gòu)建板塊
我個人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細細給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時,并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又"針針見血",把教學(xué)重難點一一落實解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對話,再每個人就當時情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造
好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會,碰到吳王;▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,在學(xué)生表演時做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時…(學(xué)生開始上場表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,這一節(jié)課下來,留個我許多的思考….
【六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思】相關(guān)文章:
語文公開課教學(xué)反思11-09
語文公開課教學(xué)反思04-01
人教版六年級上冊語文教學(xué)反思04-20
語文公開課教學(xué)反思15篇04-01
語文公開課教學(xué)反思(15篇)04-01
六年級上冊語文少年閏土教學(xué)反思04-17