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教學設(shè)計和教案的區(qū)別

時間:2023-04-28 06:32:58 教案 我要投稿
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教學設(shè)計和教案的區(qū)別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念,又叫課時計劃,是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,內(nèi)含教學綱要和教學活動安排,教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設(shè)計和教案的區(qū)別

教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計,是教育技術(shù)學科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計,主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,優(yōu)化教學效果為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ),具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。

課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。

二、對應層次不同

教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象,所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。

教案:就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容,因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

三、設(shè)計的出發(fā)點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的"教"案。強調(diào)教師的主導地位,卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設(shè)計是"一切從學生出發(fā)",以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù),教師在設(shè)計中既要設(shè)計教,更要設(shè)計學,怎樣使學生學得更好,達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課型,教法的具體運用,時間分配等因素,從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。

教學設(shè)計從理論上來講,有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,然而在實際的教學工作中,我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設(shè)計的內(nèi)容對比

(1)目的與目標

教案中稱之為教學目的,多來源于教學大綱的要求,比較抽象,可操作性差,使課程重視了整體性、統(tǒng)一性,忽視了學生個性的發(fā)展,淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學設(shè)計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,教學目標更加具體,更加具有可操作性。

(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出,是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;

教學設(shè)計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析,有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。

(3)教學進程與新課程教學過程設(shè)計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調(diào)教師的主導地位。

教學設(shè)計:分為三個階段:準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,又是教學活動的主體,教學過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。

(4)教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單,多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,缺乏針對性和創(chuàng)新性;

教學設(shè)計非常重視媒體的選用和使用,而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,有較理想的教學效果。

(5)教學評價

教案:在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯;

教學設(shè)計:依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,是教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。

1.由過去主要評價教師的"教"向?qū)W生的"學"轉(zhuǎn)變;

2.由過去注重"雙基"和"學科能力"目標落實的評價向既注重"雙基"和"能力"的形成,也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變;

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價,向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

總之,教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化,特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,對教案的編寫有巨大的沖擊力;

教學設(shè)計雖然有了自己的理論框架,但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設(shè)計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

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