離子反應(第二課時)(教學設計)

第二節(jié) 離子反應(第二課時)

　　唐小清

　　一、教材分析

　　【教材版本】

　　人民教育出版社高中化學必修1

　　【教材內容】

　　第二章 化學物質及其變化 第二節(jié) 離子反應（P30～P34）

　　二、學習對象分析

　　【知識儲備】

　　1、通過初三的學習，學生已基本掌握常見物質的溶解性；

　　2、學生具備一定的實驗操作能力和根據實驗現象分析問題的能力(即實驗探究能力)；

　　3、學生會區(qū)別電解質與非電解質，會書寫常見物質的電離方程式；

　　4、學生有較強的合作意識，愿意和同學進行交流，合理發(fā)揮個人在小組活動中的優(yōu)勢，同時讓伙伴的優(yōu)勢對自己的弱勢予以補償；保持小組共同解決問題的能力。

　　【學習障礙】

　　1、學生對離子反應本質的理解有一定的難度；

　　2、學生在書寫離子方程式時，哪些物質能電離把握不準確。

　　三、三維目標

　　【知識與技能】

　　1、認識離子反應及其發(fā)生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應；

　　2、會書寫易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復分解反應的離子方程式；

　　3、掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件。

　　【過程與方法】

　　1、通過實驗探究，掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件；

　　2、學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1、通過自主探究獲得知識，讓學生體驗科學知識獲得和形成的過程與方法，體會獲得知識的樂趣；

　　2、通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，對學生進行透過現象看本質的辯證唯物主義教育。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　離子反應發(fā)生的條件的探究和提出問題、解決問題的方法和能力。

　　【難點】

　　引導學生設計離子反應發(fā)生條件的探究方案。

　　五、教學思路設計

　　復習相關知識→情景導入→教師設疑→學生探究問題→討論、交流→得出結論→教師設疑→學生動手實驗、觀察現象、動腦→歸納小結→學生課堂練習及時反饋信息→反饋評講

　　六、教學用具

　　多媒體、課件、本節(jié)課所需的實驗儀器及藥品

　　七、教學方法

　　【情景激學法】

　　創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。

　　【探究、歸納法】

　　教師以問題為線索進行啟發(fā)式教學。以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法。 學生以小組形式通過合作、對問題的探究、討論、歸納，最終掌握離子方程式的書寫及離子反應本質。

　　【實驗促學法】

　　通過教師的演示、學生探究、觀察分析實驗現象，理解并掌握離子反應的本質。

　　【多媒體輔助教學法】

　　運用Flash動畫的教學手段，有助于學生從微觀對于離子反應本質的認識。

　　八、學習流程圖(見第4頁)

　　【符號說明】 符號 意義 教學內容與教師活動 學生利用媒體操作、學習 學生的活動 媒體的應用 【流程圖】 教師運用

　　多媒體等

　　通過練習引導學生回憶相關知識

　　特點 復習提問：電解質與非電解質判斷 提問：如何寫離子方程式？ 自學課本、討論、交流、得出結論歸納步驟

　　導課：1、為什么剛開始燈泡發(fā)光？2、為什么加入Ba(OH)2溶液時，燈泡逐漸變暗？3、為什么自由移動的離子會減少？ 實驗：向H2SO4中逐滴加入Ba(OH)2溶液時，回路中的燈泡逐漸變暗。 提出離子反應的概念：有離子參加或生成的反應 反饋練習，討論交流，總結注意事項 結束 教師運用

　　多媒體等

　　離子反應的Flash動畫

　　什么叫離子方程式？

　　傾聽、記憶 提問：如何用化學語言表示離子反應? 提示：分析離子的變化 以NaCl和AgNO3的反應為例分析反應前后離子的變化 得出結論：

　　Cl─+Ag+＝AgCl↓ 討論、交流、得出結論用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子

　　提問：復分解型離子反應發(fā)生的條件是什么？ 學生實驗探究：復分解型離子反應發(fā)生的條件

　　總結：復分解型離子反應發(fā)生的條件 明確活動要求

　　全程監(jiān)控

　　組織協(xié)作

　　答疑解惑 【詳細程序設計】 教學內容 教師活動 學生活動 活動成果 教師預測評價 工具 一、離子反應 知識回顧 根據化學式判斷電解質和非電解質？ 能較正確地區(qū)分電解質和非電解質 學生基本掌握了電解質和非電解質的區(qū)別 投影儀 導課：向H2SO4中逐滴加入Ba(OH)2溶液時，回路中的燈泡逐漸變暗。 討論、交流：

　　1、為什么剛開始燈泡發(fā)光？2、為什么加入Ba(OH)2溶液時，燈泡逐漸變暗？3、為什么自由移動的離子會減少？ 1、溶液中有自由移動的陰、陽離子；2、溶液中離子濃度減�。�3、發(fā)生了化學反應。 1、3學生能根據信息得出較正確的結論；2的回答不太準確。 離子反應：有離子參加或生成的反應

　　傾聽、記憶 不太理解。通過后續(xù)學習及練習逐漸滲透，幫助理解。 二、離子方程式 書寫步驟、定義 提問：如何用化學語言表示離子反應? 以NaCl和AgNO3的反應為例分析反應前后離子的變化

　　Na+ + Cl─+ NO3─ +Ag+＝AgCl↓+ Na+ + NO3─

　　根據初三知識能得到正確結論。 講解：Na+ 和NO3─沒有參加反應，可以刪去。 討論、交流 Cl─+Ag+＝AgCl↓

　　因為計量數為1：1，困難較少。 提問：什么叫離子方程式？ 討論、交流 用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫離子方程式。 根據老師講解能得出結論。 哪些物質拆分有困難。

　　投影儀、Flash動畫、課件 提問：如何書寫離子方程式？ 閱讀課本P32 書寫離子方程式的步驟：

　　寫、拆、刪、查。 能較準確地說出步驟。 教師版演： Na+ OH– H+ Cl─ NaCl H2O OH─＋H+＝H2O 指 導 學 生 練 習 NaOH+HNO3 — H+ ＋ OH—＝ H2O 注意事項：易溶且易電離的物質(強酸、強堿、易溶鹽)拆成離子形式，水、氣體、沉淀不拆。

　　NaOH+H2SO4 — H+ ＋ OH—＝ H2O NaOH+CuSO4 — Cu2+ ＋ 2OH— ＝Cu(OH)2↓ Na2CO3+HCl — CO32─+2H+=H2O+CO2 ↑ CaCO3+HCl — CaCO3 + 2H+ ＝ Ca2+ ＋H2O + CO2 ↑ Ba(OH)2+H2SO4 — Ba2+＋2OH─+2H+＋SO42─

　　=BaSO4 ↓＋2H2O 發(fā)生條件 提問：復分解型離子反應發(fā)生的條件是什么？ 1、實驗探究；

　　2、觀看Flash動畫；

　　3、分析前面練習題。 復分解型離子反應發(fā)生的條件：生成物中有水、氣體或沉淀。 學生利用多方面資料比較，能比較容易地得出結論。 結束 作業(yè) 課本P34/4、5 九、教學評價 學生自我評價量表 實驗探究 積極主動、設計合理(A) 較積極、明確大致步驟(B) 較被動、說出部分設計(C) 小組討論 積極主動(A) 較積極(B) 較被動(C) 課堂練習 積極主動、思路清晰(A) 較積極、思路較清晰(B) 較被動、能基本理解題意(C) 拓展延伸 獨立完成(A) 在教師啟發(fā)下完成(B) 在教師講解后明白(C) 十、教學反思

　　1、化學教學要重視實驗教學

　　化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。要根據教學內容恰當地設計課堂中各種學生實驗，使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。

　　2、重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　興趣是最好的老師，高中化學學習階段不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還應引導學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題。

　　

　　

　　

【離子反應(第二課時)(教學設計)】相關文章：

離子反應（第二課時）05-02

觀潮第二課時教學設計05-01

荷花第二課時教學設計04-30

《船長》第二課時教學設計05-01

《夾竹桃》第二課時教學設計05-01

《鯨》第二課時教學設計05-01

《夕照》第二課時教學設計05-01

《假如》第二課時教學設計05-01

《鸕鶿》第二課時教學設計05-01

《麻雀》第二課時教學設計05-01