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《最后的常春藤葉》教案（通用14篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的常春藤葉》教案 1
教學(xué)課題：
《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教材分析：
本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）
1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛（guàng）來(lái)逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（s�。┦� 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語(yǔ)言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的`財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確：
第一問，是杰作：
�。�1）從畫技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。
�。�2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪�
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）
指導(dǎo)寫作：
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
六、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹�，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
七、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概
師：先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽說(shuō)了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
�。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師：在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？
明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師：這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 （結(jié)局出人意料）
3、 師：你覺得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o(jì)60開外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái)，出人意料的結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項(xiàng)鏈時(shí)，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當(dāng)然可以�！�
（2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ�項(xiàng)鏈時(shí)，“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說(shuō)只賣出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們?cè)趯懭擞浭碌臅r(shí)候，在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機(jī)關(guān)）
4、 師：小說(shuō)一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱有希望，而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來(lái)，讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的'是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章，借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱伲覀�?cè)趯懽鞯臅r(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
賞析人物形象的塑造
師：小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語(yǔ)言描寫 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn)，壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn)，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實(shí)，也更能打動(dòng)讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】：
掌握小說(shuō)刻畫人物的手法，把握小說(shuō)的人物形象。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：
教學(xué)重點(diǎn)：貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人的形象，了解“歐亨利式結(jié)局”的特色。
教學(xué)難點(diǎn)：了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、整體感知：梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
1．按小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，劃分課文，并請(qǐng)概括各部分的大意，概括每一部分內(nèi)容時(shí)，必須包含“常春藤葉”四個(gè)字。
開端（1——11）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展（12——36）：寫瓊珊不聽勸慰，望著“常春藤葉”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結(jié)局（51——55）：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2．現(xiàn)在我們換一個(gè)角度梳理課文。跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看看整個(gè)故事發(fā)生在幾天時(shí)間。
時(shí)間人物情節(jié)
十一月：瓊珊病倒。
一天早晨：瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下，自己也死去。
這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。
第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時(shí)候：常春藤葉猶在，瓊珊滿懷希望，貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天：瓊珊因?yàn)槌４禾偃~脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。
3．從上面的情節(jié)梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說(shuō)說(shuō)有哪些作用
常春藤葉，是貫穿文章始終的線索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用�，F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手，來(lái)分析作品人物形象。老貝爾曼畫下了這幅最后的常春藤葉，他的事跡感動(dòng)著我們。
1．貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個(gè)問題，我們先來(lái)分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫：
摩西：是猶太教的創(chuàng)始者�！䥽�(yán)的人，并不是個(gè)普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼：很古怪。
描寫他的胡子和腦袋都是怎么描寫的
作者用了兩個(gè)藝術(shù)世界里的人物的進(jìn)行刻畫，形象寫出了他似乎生來(lái)就是個(gè)偉大的藝術(shù)家。所以作者說(shuō)他是失意人：他是有真才實(shí)學(xué)的，沒本事不叫失意。
替藝術(shù)區(qū)里的年輕藝術(shù)家充當(dāng)模特——奉獻(xiàn)精神。為什么不畫畫卻充當(dāng)模特
貧困，雇不起模特。照顧青年成長(zhǎng)。
嘮嘮叨叨地談著未來(lái)的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫、動(dòng)作描寫
充血的眼睛迎風(fēng)流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，于是借酒澆愁。
迎風(fēng)流淚：他是60開外的老人，經(jīng)受不起風(fēng)的.猛吹，更不用說(shuō)經(jīng)受風(fēng)吹雨打——更為后文老貝爾曼的風(fēng)雨作畫之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表現(xiàn)了他直爽的性格特點(diǎn)。
小結(jié)：法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡。”
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹，這就讓我們看到了一位真實(shí)的人物站立在我們的眼前。
小說(shuō)第一次介紹老貝爾曼主要是通過(guò)外貌描寫來(lái)刻畫的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫），是一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。
2．看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個(gè)人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過(guò)他與蘇艾的對(duì)話描寫來(lái)體現(xiàn)的。我們來(lái)分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死——說(shuō)話語(yǔ)氣怎樣太直白，太傷人，可以說(shuō)他的情商比較低。
但是思考下，他為什么說(shuō)出那樣傷人的話，說(shuō)瓊珊是傻子——愛之深，責(zé)之切。他堅(jiān)決反對(duì)瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，才會(huì)極力批評(píng)瓊珊的想法。
沒有心思——把瓊珊的事當(dāng)了一回事，十分重視，心情不能平定下來(lái)，心不在焉。
可憐的小瓊珊小姐——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹葉必定會(huì)掉光，那么年輕的瓊珊必定會(huì)去世。
語(yǔ)言、動(dòng)作描寫——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說(shuō)，老貝爾曼的說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說(shuō)話，你們肯定受不了。你怎么看待這種說(shuō)話方式
——蘇艾與之講話根本沒有關(guān)注老貝爾曼的這種說(shuō)話形式。蘇艾之前的回答也不過(guò)是將內(nèi)容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒�？梢娞K艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說(shuō)話方式，由此可以猜測(cè)，蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣：關(guān)系親近，不會(huì)為些性格問題而產(chǎn)生隔閡，是理解對(duì)方的。
說(shuō)話內(nèi)容中，后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復(fù)提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話對(duì)老貝爾曼而言，瓊珊的生命才是重中之重，沒有解決瓊珊的困境導(dǎo)致他一直耿耿于懷。既寫出了老貝爾曼的同情、善良，也為后面的作畫原因埋下伏筆——十分擔(dān)心瓊珊的生死。
小結(jié)人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦�！�
說(shuō)明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子
3．貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說(shuō)的結(jié)局，第三次寫到貝爾曼時(shí)，通過(guò)醫(yī)生的交待：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了�！边@個(gè)結(jié)局讓我們對(duì)他的形象有了新的認(rèn)識(shí)。平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結(jié)：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者，只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4．文章主人公是了老貝爾曼，最能體現(xiàn)他品德的是畫樹葉，就一般的小說(shuō)而言，可能有大段的細(xì)節(jié)描寫，刻畫老貝爾曼畫樹葉的經(jīng)過(guò)，但世界巨匠卻出乎意料，沒有實(shí)寫，你如何理解作者這種藝術(shù)構(gòu)思
明確：留白，給予想象、創(chuàng)造的空間。
請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，之后我們來(lái)交流。
5．以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點(diǎn)，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體，人物塑造得很真實(shí)，是個(gè)生活中真實(shí)的人物，并不是完美的人物。
三國(guó)演義：曹操大奸臣，沒有任何優(yōu)點(diǎn)。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個(gè)扁平的人物，并非圓形的人物。
而紅樓夢(mèng)46回“只見他穿著半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭發(fā)，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點(diǎn)雀斑。”臉上的“幾點(diǎn)雀斑”，讓丫鬟形象立即真實(shí)起來(lái)，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點(diǎn)，更為后文老貝爾曼畫畫救人做了鮮明對(duì)比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6．開始時(shí)，我們說(shuō)過(guò)，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過(guò)剛才的分析，我們可能有更深的理解。
這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了。”
◆對(duì)于畫出的葉子，我們可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。
首先，對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子意味著什么
最后的一片葉子，對(duì)瓊珊而言是精神支點(diǎn)、精神支柱。
對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō)，又有什么更深的內(nèi)涵對(duì)貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中，能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛、人性之美的閃光。
通過(guò)常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
三、鑒賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)說(shuō)明原因。
小說(shuō)結(jié)局部分，這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結(jié)局具有怎樣的表達(dá)效果
1）符合生活邏輯嗎
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的
—距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
—病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
�。�2）突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2）符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大特點(diǎn)：小說(shuō)的結(jié)局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
伏筆：
1）貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2）當(dāng)貝爾曼得知瓊珊想法后，跟蘇艾一起“擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤”
3）“隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)。”照應(yīng)“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。”
照應(yīng)“后來(lái)，他們找到了一盞還亮著的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾只散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達(dá)效果：情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公的形象得以升華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
3、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
�。�1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
�。�2）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
《最后的常春藤葉》教案 4
一、教學(xué)目的
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
（二）作家、作品簡(jiǎn)介
1、歐亨利（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
（三）教學(xué)過(guò)程
古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開“讀”，那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下，你覺得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容
初讀：明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，主要人物
再讀：把握文章主旨思想
品讀：賞析文章語(yǔ)言
★初讀：
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象，確定主要人物
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生�。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，既是意料之外又在情理之中，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾：這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì)，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局，但到結(jié)尾時(shí)，卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等完成
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋�，還愛說(shuō)大話，喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚(yáng)先抑的寫作手法）
瓊珊：善良、失意的青年畫家
蘇艾：富有同情心，關(guān)愛的他人的失意的青年畫家
主要人物是：貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀：
1、為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢
明確：
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意，閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言：“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。”
費(fèi)爾巴哈名言：“愛——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）
文章給我們的啟示：
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對(duì)周圍的人多一分關(guān)愛，多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
★品讀：
賞析歐亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的.微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格，是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張，嘲諷，雙關(guān)等手法的運(yùn)用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
（四）課堂小結(jié)
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會(huì)中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]：我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
《最后的常春藤葉》教案 5
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱號(hào)
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
�。�1）認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述：
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。
的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述：
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。
A、正面描寫（實(shí)寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實(shí)寫）
語(yǔ)言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫作指導(dǎo)
在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
（3）認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)
蘇艾的`特點(diǎn)：
友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結(jié)局就是——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
�。�4）還有書中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
《最后的常春藤葉》教案 6
一、目標(biāo)導(dǎo)航
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、相關(guān)鏈接
1、介紹作者
歐亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
2、知識(shí)卡片
世界三大短篇小說(shuō)家|：
法國(guó)莫泊�！堆蛑颉�、《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》
俄國(guó)契訶夫《變色龍》、《小公務(wù)員之死》
美國(guó)歐亨利《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》
三、重點(diǎn)字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文，找出小說(shuō)的三要素各是什么？
環(huán)境：xx
人物：xx
情節(jié)：xx
2、按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。
五、文本研習(xí)
1、請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的.藤葉能挽救瓊珊的生命？
3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說(shuō)要畫一幅杰作”，你認(rèn)為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
六、課外小練筆
老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚，獨(dú)自一人畫了這最后一片葉子，但文章當(dāng)中卻沒有描寫。請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來(lái)。
要求：
1、符合人物的性格特點(diǎn)
2、要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫
《最后的常春藤葉》教案 7
【 教案 】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2） 為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。� 2 ）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔(dān)心的瞥著窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)�，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的`袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮�，才讓我們�?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí)， 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳剩@才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教案 8
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛生命。
[教學(xué)設(shè)想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì)有自己的想法和感受，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認(rèn)為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說(shuō)要畫一幅杰作”，你認(rèn)為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽�，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？
[提示]問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高�！笨梢哉f(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤�，一直漂�?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙�，翻江倒海的`惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式�！�
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝�，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它�！�
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤葉》教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
理解《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，把握小說(shuō)的主題。
分析小說(shuō)中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣賞小說(shuō)中的藝術(shù)手法，如象征、對(duì)比等，并體會(huì)其表達(dá)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)小說(shuō)中反映的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)的情節(jié)和主題。
分析人物性格及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握小說(shuō)中的`藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說(shuō)的深層含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、小說(shuō)文本、相關(guān)背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示常春藤的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)常春藤的印象，進(jìn)而引出課題《最后的常春藤葉》。
簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的作者及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景。
二、閱讀小說(shuō)，理解情節(jié)
學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，標(biāo)出不懂的詞句，做好閱讀筆記。
教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。
三、分析人物形象
教師提問：小說(shuō)中有哪些主要人物？他們的性格特點(diǎn)是什么？
學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)人物進(jìn)行分析，準(zhǔn)備發(fā)言。
各組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。
四、探討小說(shuō)主題
教師提問：小說(shuō)《最后的常春藤葉》的主題是什么？
學(xué)生思考并討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行分析。
教師總結(jié)小說(shuō)的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一主題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。
五、欣賞藝術(shù)手法
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的藝術(shù)手法，如象征、對(duì)比等。
學(xué)生找出小說(shuō)中的藝術(shù)手法實(shí)例，并分析其作用。
教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地欣賞小說(shuō)的藝術(shù)魅力。
六、課堂小結(jié)
教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)手法。
布置課后作業(yè)：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《最后的常春藤葉》的讀后感，談?wù)勛约簩?duì)小說(shuō)的理解和感悟。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析討論等方式，讓學(xué)生深入理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物形象、主題和藝術(shù)手法。同時(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)和小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說(shuō)的深層含義，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。
《最后的常春藤葉》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)《最后的常春藤葉》的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說(shuō)中的象征手法和情節(jié)安排，體會(huì)作者的寫作意圖。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自主閱讀、小組討論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入理解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。
培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受小說(shuō)中展現(xiàn)的人性之美和友情的力量，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和珍視友情的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考生命的.意義和價(jià)值，珍視生命，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說(shuō)中的象征手法和情節(jié)安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入體會(huì)小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，理解作者對(duì)生命和友情的深刻思考。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示常春藤的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，引出課題《最后的常春藤葉》。
提問：你們認(rèn)為常春藤葉有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主閱讀
學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，注意把握故事的基本情節(jié)和人物形象。
教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問題。
3、情節(jié)梳理
小組討論，梳理小說(shuō)的基本情節(jié)，包括人物關(guān)系、事件發(fā)展等。
每組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵情節(jié)。
4、人物形象分析
分析小說(shuō)中的主要人物，如瓊珊、蘇艾和老貝爾曼等，探討他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。
討論這些人物在小說(shuō)中的作用和意義，體會(huì)作者對(duì)人物的刻畫意圖。
5、象征手法分析
探討小說(shuō)中的常春藤葉的象征意義，分析它如何體現(xiàn)生命的力量和希望。
分析其他可能的象征元素，如貝爾曼的畫作等，理解它們?cè)谛≌f(shuō)中的作用。
6、主題探討
引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說(shuō)的主題，如友情、生命、希望等。
分享個(gè)人對(duì)主題的理解和感悟，體會(huì)作者對(duì)生命和友情的深刻思考。
7、課堂小結(jié)
總結(jié)小說(shuō)的主要內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主題和價(jià)值。
鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，珍視友情，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
要求學(xué)生撰寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)《最后的常春藤葉》的理解和感悟。
收集有關(guān)生命和友情的名言警句或故事，與同學(xué)分享并交流感想。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象有了較好的理解，但在深入體會(huì)小說(shuō)主題和內(nèi)涵方面還需加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的感恩之心和珍視友情的意識(shí)。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維的培養(yǎng)，以提高他們的閱讀理解水平。
《最后的常春藤葉》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文情節(jié)，把握人物性格，深入體會(huì)貝爾曼這一人物形象。
分析小說(shuō)的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言塑造人物、表達(dá)情感。
探討小說(shuō)主題，理解友情、犧牲、希望等主題在故事中的體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物性格的把握及貝爾曼形象的深入理解。
小說(shuō)語(yǔ)言特色的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解小說(shuō)主題，體會(huì)作者的寫作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文《最后的常春藤葉》
相關(guān)教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
提問學(xué)生：“你們認(rèn)為友情是什么？有沒有為了朋友而做出過(guò)犧牲？”引導(dǎo)學(xué)生思考友情和犧牲的含義。
引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于友情和犧牲的小說(shuō)——《最后的常春藤葉》�！�
二、課文朗讀與初步感知
邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等。
讓學(xué)生初步感知故事情節(jié)和人物關(guān)系。
三、人物性格與貝爾曼形象分析
提問學(xué)生：“故事中有哪些主要人物？他們的性格特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格。
重點(diǎn)分析貝爾曼這一人物形象。提問：“貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？他的行為背后隱藏著怎樣的情感？”讓學(xué)生深入體會(huì)貝爾曼的`性格和內(nèi)心世界。
四、小說(shuō)語(yǔ)言特色分析
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言特色，如比喻、擬人、夸張等修辭手法。
舉例分析小說(shuō)中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言塑造人物、表達(dá)情感。
五、主題探討
提問學(xué)生：“小說(shuō)的主題是什么？友情、犧牲和希望是如何在故事中體現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)主題。
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)友情、犧牲和希望的理解。
六、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物性格、語(yǔ)言特色和主題的重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
七、布置作業(yè)
要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文，深入理解人物性格和小說(shuō)主題。
寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和感受。
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠深入理解《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)的情節(jié)、人物性格和主題。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到友情的溫暖和犧牲的偉大。
《最后的常春藤葉》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文《最后的常春藤葉》的主要內(nèi)容和中心思想。
分析小說(shuō)中的人物形象，理解其性格特點(diǎn)及在故事中的作用。
探究小說(shuō)的情節(jié)安排和主題，理解其深層含義。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)的情節(jié)和人物形象。
探究小說(shuō)的主題和深層含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)中常春藤葉的象征意義及其對(duì)人物情感和故事發(fā)展的影響。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文《最后的常春藤葉》、多媒體課件、黑板、粉筆等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)自然景物在文學(xué)作品中的象征意義。
引出新課《最后的常春藤葉》，并簡(jiǎn)要介紹作品背景及作者。
二、閱讀課文
學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)出不懂的詞句，初步理解故事情節(jié)。
教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題。
三、講解課文
分析小說(shuō)的情節(jié)安排，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
分析小說(shuō)中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特點(diǎn)和作用。
探討常春藤葉在小說(shuō)中的象征意義，理解其對(duì)人物情感和故事發(fā)展的影響。
總結(jié)小說(shuō)的中心思想和主題，引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)所傳達(dá)的深層含義。
四、課堂練習(xí)
分組討論小說(shuō)中的.人物形象和情節(jié)安排，每組選出代表匯報(bào)討論成果。
完成相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、作業(yè)布置
要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物形象的理解。
要求學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)《最后的常春藤葉》的理解和感受。
教學(xué)反思：
本堂課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論課文，使學(xué)生深入理解了小說(shuō)的情節(jié)和人物形象，探究了小說(shuō)的主題和深層含義。同時(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)和作業(yè)布置，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)，以提高課堂教學(xué)效果。
《最后的常春藤葉》教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解小說(shuō)的情節(jié)和人物形象，掌握小說(shuō)中的象征手法，并學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作，討論小說(shuō)的主題，分析小說(shuō)中的關(guān)鍵情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小說(shuō)中的友情、希望和堅(jiān)持的力量，理解生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的生活態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解小說(shuō)的主題，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，掌握象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何深入理解小說(shuō)中的象征意義和隱含的主題。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示一幅常春藤葉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考它可能代表的'意義，并引出小說(shuō)的標(biāo)題《最后的常春藤葉》。
2、自主閱讀
讓學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，并標(biāo)注出不理解的地方和值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
3、梳理情節(jié)
引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，包括故事背景、人物關(guān)系、關(guān)鍵事件等，幫助學(xué)生建立對(duì)小說(shuō)的整體認(rèn)識(shí)。
4、分析人物
通過(guò)小組討論的方式，分析小說(shuō)中的人物性格和行為，探討他們之間的關(guān)系以及這些關(guān)系如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
5、探討主題
引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說(shuō)的主題，包括友情、希望、堅(jiān)持等，并思考這些主題在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。
6、講解象征手法
通過(guò)分析小說(shuō)中的常春藤葉等象征元素，講解象征手法在小說(shuō)中的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些象征元素如何深化小說(shuō)的主題和意義。
7、總結(jié)提升
總結(jié)小說(shuō)的主要內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些思想應(yīng)用到自己的生活中，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
寫一篇讀后感，分享對(duì)小說(shuō)的理解和感受。
五、板書設(shè)計(jì)
《最后的常春藤葉》
情節(jié)梳理：故事背景、人物關(guān)系、關(guān)鍵事件
人物分析：性格、行為、關(guān)系
主題探討：友情、希望、堅(jiān)持
象征手法：常春藤葉等象征元素深化主題
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從小說(shuō)中汲取正能量，積極面對(duì)生活。
《最后的常春藤葉》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生熟悉《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，并理解故事所傳達(dá)的深層含義。
分析并理解小說(shuō)中的主要人物性格及其對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。
探討小說(shuō)的主題，包括友情、生命意義以及藝術(shù)的力量等。
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)習(xí)如何通過(guò)文本細(xì)節(jié)來(lái)解讀作品。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解小說(shuō)的故事情節(jié)和人物性格。
探討小說(shuō)的`主題及其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)中常春藤葉的象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)所體現(xiàn)的深層次情感和人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小說(shuō)文本、多媒體課件、相關(guān)討論問題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放一段關(guān)于常春藤的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)常春藤的興趣，進(jìn)而引出課題。
簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的背景及作者，為學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)容做鋪墊。
二、閱讀小說(shuō)，梳理情節(jié)
學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，標(biāo)記出關(guān)鍵信息和情感變化。
教師引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的主要情節(jié)，包括人物關(guān)系、事件發(fā)展等。
三、分析人物性格
教師提出問題：主要人物的性格特點(diǎn)是什么？他們的行為如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？
學(xué)生分組討論，并準(zhǔn)備發(fā)言，分享對(duì)人物性格的理解和分析。
教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)人物性格與情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。
四、探討小說(shuō)主題
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小說(shuō)通過(guò)最后的常春藤葉傳達(dá)了哪些主題？
學(xué)生分組討論，并準(zhǔn)備分享自己對(duì)小說(shuō)主題的理解。
教師總結(jié)學(xué)生的討論，強(qiáng)調(diào)友情、生命意義以及藝術(shù)力量等主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些主題在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。
五、分析象征手法
教師指出小說(shuō)中常春藤葉的象征意義，并引導(dǎo)學(xué)生探討其背后的深層含義。
學(xué)生思考并分享自己對(duì)常春藤葉象征意義的理解，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
六、課堂小結(jié)與拓展
教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物性格和主題的理解。
鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)思考小說(shuō)的深層含義，并嘗試寫一篇讀后感或分析文章。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、分析和討論，使學(xué)生更好地理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物性格和主題。同時(shí)，通過(guò)探討常春藤葉的象征意義，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)手段和活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
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