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《虞美人》教案（通用20篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《虞美人》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《虞美人》教案 1
教學目的：
1、掌握有關(guān)詞的文體知識。
2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
3、學會選擇恰當?shù)囊庀髞韺懗睢?/p>
4、學會用積極態(tài)度對待生活。
教學重點：
1、體悟詞的意境和語言。
2、如何通過詞眼來分析課文。
3、通過對比，探討積極的人生觀。
教學方法：
朗讀法，問答法，討論法（把主動權(quán)教給學生，通過學生討論，老師總結(jié)的形式完成）
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、導語設(shè)計
（一）、“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
（二）、以《相見歡》引出新課（全班同學一起背誦，并板書名句，然后板書新課題）
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
（這首詞是作者降宋后所寫，通過描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無限愁思，借以表達他的亡國哀思。）
二、指導學生朗讀課文（如有人會唱就唱一遍），要注意節(jié)奏和情感。
朗讀此詩，抓住一個“愁”字即可，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。
春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。
雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。
三、同學們喜歡這首詞嗎？（必須說明原因）最喜歡哪一句？（也必須說明原因）你認為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個詞？以此引出名句，引出詞眼。
名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流
詞眼：愁
四、既然詞眼是“愁”，就請同學們讀一遍課文，討論一下，作者的愁主要表現(xiàn)在哪些方面（可從作者的背景和詞中的內(nèi)容提取）
李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高�！队菝廊恕肪褪瞧渲凶钪囊黄�。這是李煜的絕命詞，表達了詞人對故國的深切懷念。
李煜的“愁”：（學生討論，然后請兩位同學上來板書）
師：這些層層疊疊的“愁”鋪天蓋地而來，真的是“剪不斷，理還亂”。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是借什么來把抽象的“愁情”寫得如此生動呢？
1：選取典型的景物，如“春花秋月”“故國不堪回首月明中”，兩次出現(xiàn)了“月”，而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”等名句。
2：結(jié)尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。
3：虛實結(jié)合。對往事的.回憶，引起現(xiàn)在的愁苦，前虛后實。
師：很好。我看除了對比（“雕欄玉砌”的“在”和“朱顏”的“改”作對比）、比喻、虛實的運用外，作者的發(fā)問也很有特色。
先問天：“春花秋月何時了？”
再問人：“往事知多少？”
最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。
最后以“一江春水”作結(jié)，這哪是一江春水�。亢喼本褪且唤钏�，一江苦水，使抒情達到了極至。
板書：
①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實結(jié)合，情景交融
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
�、蹖Ρ�。（“宇宙的永恒不變”和“人生之短暫無�！弊鲗Ρ龋�
④發(fā)問
其實，全文除了“愁”字以外，還有一個關(guān)鍵的字眼，那就是“改”字。
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
總結(jié)：這首詞通過描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的無限愁思，借以表達他的亡國哀思。
五、全詞的整體寫作思路是怎樣的？
前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。
這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？
在這六句中，“何時了”“又東風”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。
六、名句欣賞：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”
尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字�！�
繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
（陳毅的《梅嶺三章》也是在這種情況下寫的）
的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！
七、請同學們在記憶中搜索有關(guān)寫愁的詩詞名句
只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量
白發(fā)三千丈，緣愁是個長。（李白《秋浦歌》）——愁的長度
欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。（辛棄疾《鷓鴣天》）——愁的動感
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）——愁的無緒
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）——愁的形狀（或體積）
八、評價李煜（或我看李煜）
�。ㄒ唬⿵穆殬I(yè)上看，他既是國主，又是詞人
1、成功的詞人（五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。）
2、失敗的政治家（生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作
品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面：他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，而這種“情”，這種“恨”又主要體現(xiàn)在對過去生活的懷念）。
（二）勾踐與李煜
同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑庭。
勾踐：反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起
李煜：留念過去，縱情聲色，胸無大志，被賜而死
就其根本原因，勾踐還想當國王，李煜選錯了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你，你將選擇什么樣的人生觀？
九、課堂作業(yè)：
�、攀熳x、背誦。
⑵找一個你認為最能表現(xiàn)“愁”的意象，寫一篇作文（課堂上如有時間就先談?wù)勛约旱臉?gòu)思）
十、教學反思：
文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手（如以上事例），選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。
使用勾踐的事例，主要是想教會學生對待生活須持的一種積極的態(tài)度。生活的無助，學習的艱難，事業(yè)的失敗，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。在困難面前，我們不能像李煜那樣，只會借梧桐，借江水來抒發(fā)自己的無奈，而要學勾踐，臥薪嘗膽，打敗吳國，奪回天下，永遠把生活的主動權(quán)操縱在自己手上，做生活的強者。
《虞美人》教案 2
教學設(shè)想：
兩詞選自蘇教版“筆落驚風雨詞別是一家”板塊，《虞美人》屬于教學課文范疇，《蝶戀花》屬于自讀課文�？梢院喜稍~一塊進行教學�！霸~別是一家”板塊選有宋詞四首，萃集了宋詞精品，意在通過文本研習指導學生體驗它們不同的風格，從中把握詞人感嘆悵恨的人生情懷。學習本文，主要是理解兩首詞風格，繼續(xù)學習詩歌的鑒賞。
目標與要求：
1、了解有關(guān)背景，理解作者的思想和情感；
2、品味詩句語言，體會詩作風格；
3、學習對詩歌的賞析評價。
4、背誦名句
教時設(shè)置：
1教時
要點：
了解詞的有關(guān)文學常識，賞析，積累字詞，背誦
過程：
一、導入（學習要求）
二、了解詞的有關(guān)常識：
詞的形式有小令（58字以下），中調(diào)（59——90字），長調(diào)（90字以上）。詞的結(jié)構(gòu)：詞牌——標題——填詞，詞牌也叫曲牌，是歌或調(diào)的名稱，不同的詞牌有不同的句數(shù)，有不同的平仄要求，有不同的押韻要求，寫詞當然就叫填詞了。
宋代詞的創(chuàng)作有一個發(fā)展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作僅是小令和中調(diào)；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛時期。柳永被認為是婉約派的創(chuàng)新者。婉約派的代表作家除柳永外，還有秦觀、李清照等。婉約派作品語言清麗、含蓄，抒寫的情感婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或離愁別緒，或深沉幽怨、刻功精細，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，或?qū)懮剿谇橛诰�。蘇軾擴大了詞的表現(xiàn)范圍，開宋代豪放詞的先河。
三、賞析第1首《虞美人》
1、簡介作者與寫作背景
李煜五代十國時期南唐國的第三代國君�！昂寐暽�，不恤政事”，被宋朝滅國；人稱李后主。相傳后主被俘后，于七夕（他的生日，陰歷七月初七）在寓所命歌伎作樂唱《虞美人》，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命人賜毒酒將他毒死。所以這首詞也是他的絕命詞。他最為傳誦的名作《虞美人》、《相間歡》、浪淘沙》等幾乎人人能上口，后人亦稱他為“詞帝”。
2、聽配樂朗讀
3、自讀
4、賞析
�。�1）這首詞里有一個字是思想情感的眼，試找出來加以品味。（愁，亡國之愁。）
�。�2）這首詞怎樣抒發(fā)自己的亡國之愁？有什么藝術(shù)特色？（學生自己回答，答案不要求一致）
�。�3）本詞如何通過時空對比來醞釀并抒發(fā)情感的？
�。ㄌ搶嵔Y(jié)合，情景交融。既寫眼前之景，又寫想像之景；寄情于景，情景交融，愁思貫穿始終。
語言明凈、凝練、優(yōu)美、清新，運用比喻、象征、對比、設(shè)問等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達了詩人的真情實感。
對比襯托，鋪墊積蓄。將“春花秋月”“小樓東風”“雕欄玉砌”的美景與“往事知多少”“故國不堪回首”“朱顏改”的悲情，作三次對比。極好地為抒發(fā)故國凄涼、物是人非的愁情作鋪墊，推涌出結(jié)尾兩句的千古絕唱。）
5、背誦
四、賞析第2首《蝶戀花》
1、簡介作者與寫作背景
晏殊，字同叔，北宋臨川縣文港鄉(xiāng)（今屬進賢縣）人，著名詞人。晏殊自幼聰明，七歲能文，被稱為“神童”，十四歲中進士，歷任太常寺奉禮郎、光祿寺丞、集賢校理、太常寺丞、戶部員外郎、翰林侍讀學士、三司使、樞密副使、參知政事等職。五十三歲時，任樞密使加同中書門下平章事，官居宰相位。第二年罷相，被貶為工部尚書，接著又出任穎州（今安徽阜陽）、陳州（今河南淮陽）、許州（今河南許昌）等地的地方長官，后升任兵部尚書。六十四歲病逝，宋仁宗親臨喪事，死后贈司空兼侍中，謚號元獻。
晏殊知人善任，當世名人范仲淹、孔道輔都出其門下，韓琦、富弼、歐陽修、宋祁等人均被重用，他庭前“門前桃李重歐蘇，堂上葭莩推富范”的對聯(lián)，是他選賢任能的真實寫照。
晏殊善長詩詞尤工小令，他的詞，承襲南唐風格，以情致勝。文詞典麗，雍容華貴，妙語天成，韻味獨特，又不失清新雅淡，含蓄委婉，溫潤圓融，意趣橫生的藝術(shù)風格。有“導宋詞之先路”，“為北宋倚聲家之初祖”的美譽�！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”和“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”等佳句，為千古傳頌。作品有《珠玉詞》、《晏元獻遺文》傳世。
2、聽配樂朗讀
3、自讀
4、看注解，解釋每句的意思
檻菊愁煙蘭泣露。
（欄桿旁菊花籠著一層輕煙薄霧似脈脈含愁，蘭花上的露珠像泣出的眼淚。）
羅幕輕寒，燕子雙飛去。
�。ê熌惠p輕卷起，侵入一股寒意，梁上的燕子雙雙離去。）
明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。
�。ㄔ铝涟�，你不懂人離別的痛苦，斜照進來的光一夜到曉穿過窗戶。）
昨夜西風凋碧樹。
�。ń�(jīng)過昨天一夜的西風，庭院里的綠樹也顯得凋零了。）
獨上高樓，望盡天涯路。
�。í氉缘巧细邩牵吹搅怂械穆�，也沒有發(fā)現(xiàn)心上人回來的蹤影。）
欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！
�。ㄎ乙岩环夥庑偶慕o他，可山長水闊，不知寄往何處。）
5、賞析
�。�1）沉浸在相思之苦的主人，覺得外在的.景物也和自己同病相憐，請就此談?wù)勗撛~的藝術(shù)手法。
�。ㄉ祥犞�，“檻菊愁煙蘭泣露’’，此皆以悲景寫愁，與詞中人物同病相憐�！把嘧与p飛”、“明月穿戶”，皆是令人悲愁恨惱之物，皆以樂景寫悲，以無情反襯有情。前者在藝術(shù)上可稱作烘托、共鳴的手法，后者在藝術(shù)中可稱作反襯、對比的手法。）
�。�2）“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路�！笔潜驹~中流傳千古的佳句，請賞析其意境；清人王國維在《人間詞話》把“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”說成是“古今之成大事業(yè)大學問者”，必須經(jīng)過的第一種學習境界，請指出比喻的含義。
�。ā蔼毶稀睉�(yīng)是“離恨”，反照“雙飛”，而“望盡天涯”正從一夜無眠生出，脈理細密。“西風凋碧樹”，不僅是登樓即目所見，而且包含有昨夜通宵不寐臥聽西風落葉的回憶。碧樹因一夜西風而盡凋，足見西風之勁厲肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受。景既蕭索，人又孤獨，在幾乎言盡的情況下，作者又出人意料地展現(xiàn)出一片無限廣遠寥廓的境界：“獨上高樓，望盡天涯路。”這里雖然有憑高望遠的蒼茫之感，也有不見所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足，使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠境界的騁望，這是從“望盡”一詞中可以體味出來的。這三句盡管包含望而不見的傷離意緒，但感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息；語言也洗凈鉛華，純用白描。）
�。ㄒ源俗鞅扔�，對做學習、做成事業(yè)，必須要有象姑娘“望盡天涯路”那樣意志堅定、百折不撓、頑強追求的精神。）
（王國維在他的《人間詞話》中描述了人生的三種境界：第一種“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”；第二種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。后人歸之為：知、行、得三境界。）
6、背誦。
五、作業(yè)。
《虞美人》教案 3
教學目的
1、了解詞的基本知識及詞作者的相關(guān)情況；
2、理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵；
3、體會詞的藝術(shù)特點，對李煜的詞風有一定的了解。
教學重點
1、如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、提高詩歌鑒能力。
教學方法
在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作式教學。師生相互質(zhì)疑、討論法。
教學工具
多媒體課件。教學平臺。
教學時數(shù)
一課時。
教學目標
1、了解詞的背景及詞的相關(guān)知識；
2、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會詞的音韻美；
3、當堂背誦本詞。
教學過程
一、導入新課
在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學習李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡介詞的基本知識
1、提問學生
2、教師補充
“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的'一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。
詞按字數(shù)的多少分為小令、中調(diào)和長調(diào)。58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上則為長調(diào)。
三、簡介作者
由學生簡介后，教師補充。李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就�！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇�。
四、配樂朗誦（范讀）
學生初步體味詞的意境。
五、集體朗誦（多媒體顯示朗讀MTV）
根據(jù)學生朗讀的實際情況進行相關(guān)指導。
六、學生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據(jù)學生掌握情況質(zhì)疑、答疑。（也可以由學生自己相互質(zhì)疑解答）
七、品味詩歌
采用分組協(xié)作討論的學習方式。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
學生發(fā)言，各抒己見。
李煜亡國后，過著囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。
板書補充：一切景語皆情語眼前景（實寫）——心中情（虛寫）
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
學生思考討論，分小組發(fā)言。
教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。
3、前六句運用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
由學生討論發(fā)言。
教師點撥：宇宙之永恒不變“何時了”——“又東風”——“應(yīng)猶在”。
對比手法：人生之短暫無�！巴轮嗌佟薄安豢盎厥住薄爸祛伕摹�。
寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。
4、品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。
引導學生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？
激發(fā)學生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個長�！畎住肚锲指琛�
花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。——劉禹錫《竹枝詞》
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水�！獨W陽修《踏莎行》
5、知識延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？
啟發(fā)學生思考，聯(lián)系他們所學過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。
教師點撥：
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時明月漢時關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
長亭：送別之意。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長亭更短亭。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。
九、學生背誦全詞。
加深體會詞人的感情
十、延伸閱讀（課堂練習）
課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習：
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！
下面對于詞句比喻的理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
1、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
2、以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國破家亡，是由于外力的打擊。
3、以“胭脂淚，相留醉，幾時重？”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可得。
4、以“水長東”比喻自己的愁苦將會象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無憂了。
下列對于詞作內(nèi)容理解不確切的一項是（）
1、詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。
2、詞的上闋，描寫在寒雨疾風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產(chǎn)生的極度的哀傷。
3、詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
4、這首詞語言清新、情調(diào)哀怨，情景交融。
十一、小結(jié)
李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強，因而形成了獨特的藝術(shù)風格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》
學生學唱，體味詞的意境。
十三、課后思考
試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。
《虞美人》教案 4
教學目的
1.誦讀詩歌，把握詩歌基本內(nèi)容。
2.通過品讀、鑒賞，體會作者訴說內(nèi)心的極度痛苦，并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。
3.背誦詩歌。
教學重點、難點
1.有感情地誦讀詩歌。
2.通過分析內(nèi)容體會情感，并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
古代的詞是為演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個流派。這首詞屬于哪個詞派？（婉約）知道誰寫的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國之君聲聲血淚所寫成的作品《虞美人》。（板書）
二、介紹作者
請同學們發(fā)言介紹李煜的生平，然后教師補充。
明確：李煜，南唐最后一個國君，字重光，史稱南唐后主。他有雙重身份，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人。后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。他治國無方，卻多才多藝，工書法，善繪畫，通音律，詩文均有較高造詣，詞的成就最突出。
三、寫作背景
975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實則淪為階下囚。978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂伎寓所演唱，宋太宗得知后極為震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。
四、整體感知，了解內(nèi)容
1．請一位男生和女生分別朗誦，讓學生比較評價。
2．教師范讀詩歌。
3．找出韻腳和重讀詞。
�。ㄗ⒁獍盐赵~人低沉、凄迷的感情基調(diào)）
明確：韻腳——了，少；風，中；在，改；愁，流
重讀——何時，多少，又，不堪，應(yīng)，只是，幾多
4．根據(jù)詩歌內(nèi)容，用一個字來概括詞人的內(nèi)心世界。
明確：愁。
5．提問：哪些詞體現(xiàn)了詞人的故國情感？
明確：春花，秋月，往事，東風，故國，雕欄玉砌，春水。
五、品析鑒賞，感受藝術(shù)
學生齊讀上片
1.思考：“春花秋月”是美景，如此賞心悅目的景致，作者為什么要追問它“何時了”？
明確：春花最美，秋月最亮，然而，如此美景在李煜那里卻絲毫也喚不起欣賞的興趣。一個被囚禁的亡國之君要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱的生活無盡的延續(xù)，這樣的日子何時才是盡頭呢？
2.思考：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”，隱含了作者什么樣的情思？
明確：昨夜的東風預示著又一個春天來了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國。一樣的'東風，一樣的明月，不一樣的境遇，故國已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無限江山，別時容易見時難”，回首故國，只有傷痛和悲哀。
3.小試身手：將“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”這句話改寫成現(xiàn)代情景散文。
學生齊讀下片
4.思考：“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動？
明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征，詞人用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動�？梢哉f是物是人非事事休，欲語淚先流。
5.思考：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，你是否同意
這種觀點？這句話好在哪里？
6.拓展：化抽象為形象的詩句有哪些？
明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（李清照《武陵春》）
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）
六、課堂小結(jié)
這首詞充滿了悲恨凄楚的感情色彩，一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的，以致他為此付出了生命。李煜，如果沒有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動人們的心靈。正如法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！�
七、課堂活動
請多才多藝的同學演唱《虞美人》。
八、布置作業(yè)
1.背誦全詞；
2.李煜，我想對你說。
《虞美人》教案 5
教學目的
1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發(fā)展階段和兩大流派。
2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
教學重點
1．體悟詞的意境和語言。
2．了解詞的韻律和章法。
教學方法：
朗讀法，問答法，討論法
教學時數(shù)：
4課時。
教學步驟
一、導語設(shè)計
“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年�！�(清代趙翼《論詩》)唐詩
過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)
解說：激發(fā)學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創(chuàng)新才是文學發(fā)展的出路。
二、解題
介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：
詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。(見清代毛先舒《填詞名解》)
三、研習《虞美人》
1．整體把握，理清思路
�、冽R讀課文，找出該詞的韻腳。
(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內(nèi)涵。)
�、趦�(nèi)容與形式總理。
李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的`題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。
(解說：引導學生讀注釋，并且從"情”的高度理順詞的脈絡(luò)。)
2．具體研習
�、佟按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛�，作者為什么希望它結(jié)束呢？
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
(解說：引導學生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)
�、谟懻摚骸巴轮嗌佟敝械摹巴隆本唧w指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？
學生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
(解說：進一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導學生用兩點論思考問題。)
�、邸靶亲蛞褂謻|風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)
�、苡懻摚簽槭裁丛~中兩次提到“月”這個意象？聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？
學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。
(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)
�、菰谇傲渲�，哪個字可以作為全詞的“詩眼”？
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
�、奕~的整體寫作思路是怎樣的？
前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。
�、哌@六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無�！�？
在這六句中，“何時了”“又東風”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。
(解說：整理全詞的脈絡(luò)，讓學生理解詞人的匠心。)
�、嘈蕾p品味：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。
3．課堂訓練(投影顯示)
閱讀李煜的詞，完成題目。
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東!
《虞美人》教案 6
教學目標
1、抓關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色和跌宕起伏的筆法。
教學設(shè)想
這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據(jù)課下的注釋理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎(chǔ)上背誦本文。
本文的藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結(jié)，以高亢快速的調(diào)子，刻繪了詞人悲憤相續(xù)的心理活動。我們要調(diào)動我們的情感積累去仔細領(lǐng)會。
教學時數(shù)
一課時
教學步驟
一、導入課文。
二、關(guān)于李煜
李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。
李煜的詞上承花間詞和南朝宮體詞，下啟北宋婉約詞，其所創(chuàng)言懷述志的新詩體，直接傾瀉自己的深哀巨痛，使詞擺脫了花間詞曼聲吟唱的風格，并對北宋豪放詞家在藝術(shù)手法上有較大影響。
這首詞是李煜的絕筆詞，是他后期代表作，學習本詞要細心體會李詞的特點，它所承載的感傷長愁，體悟“情景交融”這一創(chuàng)作手法的巧妙運用，體悟詞這一體裁與詩相比的不同點，從而明白詞的特點。
宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死�？梢哉f此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王�！钡拇_，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。
三、理清思路，指導學生背誦。
隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。
“何時了”“又東風”“應(yīng)猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。
頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對比。
問答對
何時了又東風應(yīng)猶在（永恒有常）
知多少不堪回首朱顏改（短暫難測）
幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達到統(tǒng)一）
四、具體研習重要的文句
1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。
3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)用法？請同學們幾個這方面的事例。
明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。
用流水寫愁的詩句：
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（李白）
花自飄零水自流，一種相思兩廂愁
李煜的“自是人生長恨水東流�！�
把愁緒具體化的詩詞：
李白的“白發(fā)三千丈，緣愁是個長�！�
李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生�！�
李白的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，早如青絲暮成雪�！钡鹊�。
何處何成愁，離人心上秋，縱芭蕉不雨也嗖嗖，都道晚涼天氣好，有明月怕登樓。
試問閑愁都幾許。一川煙云，滿城飛絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》
芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁。李商隱《代贈》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流李煜《虞美人》
夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。(萬俟詠《長相思》)
五、閱讀討論
李煜創(chuàng)作第一階段和第二階段的詞各一首，與《虞美人》三詞連貫在一起，全面體會李煜其詞其人，深化遷移。
1.第一創(chuàng)作階段：
一斛珠
晚妝初過，沉檀輕注些兒個，向人微露丁香顆。一曲清歌，暫引櫻桃破。羅袖浥殘殷色可，杯深旋被香醪涴。繡床斜憑嬌無那，爛嚼紅茸，笑向檀郎唾。
2.第二創(chuàng)作階段
相見歡
林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重。自是人生長恨，水長東。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐院，鎖清秋。
深入體會三個時期代表了李煜三種人生態(tài)度：第一時期“眷念剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。人生”，第二時期“感嘆人生無�！�，“愁腸入懷”，第三時期“厭倦”。如果作者對人生未感厭倦，是決寫不出“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中�！边@樣凄婉哀怨的詞的。從而深入體悟李煜其人其詞，明白他在詞史上“遺世獨立”的承前啟后的`重要地位。
六、李詞特點
1、表現(xiàn)手法靈活多樣
�。�1）借景抒情，情景交融
�。�2）虛實結(jié)合
�。�3）運用了比喻、夸張的修辭手法
2、抒情方式：情真意切，洗盡脂粉，純用白描，直抒胸臆。
3、語言特色：返樸歸真
七、發(fā)揮想象，試譯這首詩，盡量把悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來。
春花開落秋月圓缺年年歲歲，
往往復復到何時才算完呢？
人生短暫，轉(zhuǎn)眼多少往事成空。
小樓昨夜又東風，
不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，
宮中亭臺樓閣也許還在吧，
只是流連于那的人容貌已改，
人生就意味著無盡的悲愁，
若問你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。
八、總結(jié)全詩。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！边@首詞就是這樣的不朽之作。
《虞美人》教案 7
學習目標：
1.鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
3.感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
學習重點：
1.體悟詞的意境和語言。
2.感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
學習時數(shù)：
一課時
教學過程
一、課前預習
1、詞是___________時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“___________”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成___________、___________和___________三種，認為58字以內(nèi)為___________，59—90字為___________，91字以上為___________。
2、寫下我所知道的李煜及其詩詞
二、課內(nèi)探究
1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？
2、“往事知多少”中的`“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？
3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
4、為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？
5、從全詞來看，哪個字最能直接表現(xiàn)詞人的感情？這種感情從何而來？請結(jié)合詞句回答。
6、詞的前六句運用了什么表現(xiàn)手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
7、詞的最后一句運用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫的好處是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
三、課后練習與提高
1、鑒賞李煜《相見歡》
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。
分析本首詞運用了什么表現(xiàn)手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
2.1921年毛澤東仿寫了一首《虞美人》寫新婚乍別的離愁別緒：
“堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。夜長天色總難明，寂寞披衣起坐數(shù)寒星。
曉來百念都灰盡，剩有離人影。一鉤殘月向西流，對此不拋淚眼也無由�！�
我們也不妨仿照《虞美人》（李煜）以《虞美人》為詞牌作詞一首。
《虞美人》教案 8
活動目標：
1．欣賞盛開的虞美人花，感受花朵顏色的五彩繽紛。
2．嘗試用水彩顏料畫花朵，初步感受宣紙暈染的變化效果。
3．學習點畫法來表現(xiàn)虞美人的花朵，用直線表現(xiàn)虞美人的花莖。
活動準備：
宣紙、托盤，畫筆，人手一份；水桶、水彩顏料，教學課件。
活動過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�，激發(fā)興趣。
教師：你們喜歡花兒嗎？喜歡什么花呀？
�。ǘ┬蕾p虞美人，感受其顏色、外形獨特的美。
1．引導幼兒觀察虞美人的圖片。
談話：圖片上有什么��？虞美人的花朵是什么樣子的嗎？花瓣的中間有什么��？虞美人的花莖是怎么樣的？
2．小結(jié)：虞美人的花朵開在花朵的頂端，它的花瓣顏色鮮艷，花瓣的中間有一些花芯，花莖又細又直，虞美人盛開的時候給人一種很美的感覺。
（二）介紹繪畫材料——水彩顏料、宣紙，引起幼兒的興趣。
1．教師出示宣紙，向幼兒介紹在宣紙上作畫的要點：
宣紙是我們中國的國寶，在宣紙上畫畫一定要注意，只要輕輕地畫出圓形，顏料就會慢慢地往外圈暈染出去，所以只要畫出一個小的圓形或者橢圓形就可以了，畫筆在紙上停留的時間不能太長了。
2．畫好各種顏色的花朵后，在花瓣中間畫上不同顏色的.花芯，再沾上綠色的顏料在花朵的下面畫出花莖。
（三）幼兒進行創(chuàng)作，教師進行指導。
講解繪畫時需注意的事項：
1．不同顏色的畫筆要按顏色擺放，不能把顏色弄混；
2．不要在整張紙上畫滿花朵，花朵之間應(yīng)該留有空隙。
3．幼兒分組進行繪畫，教師觀察并輔導。
重點觀察幼兒布局畫面的情況，提醒幼兒畫筆不在紙上停留太長時間。
�。ㄋ模⿲⒂變鹤髌氛故驹谝黄�，共同欣賞，體驗成功的成就感。
《虞美人》教案 9
教學目標
1．能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當?shù)脑u價。
2．能說出作者運用了哪些藝術(shù)手法來表達這種思想感情的。
3．能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學設(shè)想
1．本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞（李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應(yīng)放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術(shù)特點、表現(xiàn)手法等，從而引發(fā)學生對詞章的審美情趣，培養(yǎng)學生潛心涵詠的誦讀習慣。
2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大�？梢砸哉b讀為主線，結(jié)合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構(gòu)成及藝術(shù)特點。爭取當堂成誦。
3．李煜是開一代詞風的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。
4．自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。
5．課時安排：一課時。
教學過程
一、引
今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務(wù)。下面，讓我們開始——
一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的'宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——
二、讀
1．學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
2．評價朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3．學生朗讀，試背。
4．再請學生配樂朗讀。
5．教師示范，加入朗讀比賽。
6．評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。
三、議
1．問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
�。鞔_：愁）
2．那么，根據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確：往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得”！
3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
學生討論，教師歸納。
明確：
�、僖饩车膭�(chuàng)設(shè)上：虛實結(jié)合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創(chuàng)設(shè)了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
�、诒扔�
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
�、蹖Ρ�
春花秋月與往事的對比
小樓東風與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
�、馨l(fā)問
問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
四、小結(jié)
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環(huán)往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平
《虞美人》教案 10
學習目標：
1、認知目標
通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。
2、能力目標
學習李煜“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。
3、情感目標
感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
學習思路：
整首詞的`學習以“讀”、“感”為主，教師引導學生通過對意象特征的整體把握從而更好的深入探尋作者的內(nèi)心世界，更好地把握詞的感情。
學習過程：
一、品味鑒賞：
1、讀詩悟情（是什么）：把握詩歌的情感基調(diào)朗讀語調(diào)
概括全文的情感
2、追尋愁因：（為什么）了解李煜
3、愁情表達：（怎么樣/方法技巧）
1）品味意象
2）賞析名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
4、小結(jié)：
二、聯(lián)想比較：
1）都是東流水，試比較《虞美人》的結(jié)句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請君試問東流水，別意與之誰短長”的表情達意有什么不同。
2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風格有何不同
三、“愁”句集錦：
1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
3、試問閑愁都幾許，一川煙草，滿成風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）：
4、胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東�。ɡ铎希�
四、遷移運用：
1、仿照例子，自擬一個描寫對象，寫一組句子，要求所寫句子使用夸張、比喻和擬人的修辭方法。
這滿山遍野的桃花，開得熱火朝天，驚天動地，是一一幅立體的畫，一首無聲的詩，把青春揮灑得淋漓盡致。
2、片段練習：以“李煜，我想對你說”為題。
《虞美人》教案 11
【教學目標】
1、吟詠詩韻，通過誦讀體會詩人感情。
2、感受詞中復雜的愁緒，體會詩人愁之深遠。
【教學重點】
通過誦讀體會詩人愁情。
【教學難點】
品析詩人愁緒，感受愁之深遠。
【教學過程】
一、導入
有這么一位昏庸無能的君王，年輕時沉迷酒色，面對形勢緊迫的國家卻只會每天與臣下設(shè)宴酣飲，整日憂愁悲歌。他又是一位多愁善感、滿腹愁情的詞人，曾寫下剪不斷，理還亂的離愁，后人稱他為薄命君王、絕代詞人。他就是南唐李后主李煜。我們曾于《相見歡》中感受到這位帝王充滿哀怨的淺唱低吟，今天讓我們再次走進這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界，去感受這位亡國之君聲聲血淚寫成的作品《虞美人》。
二、走近作者
1、李煜（937—978），原名從嘉，字重光，五代時南唐的最后一個君主，世稱李后主，著名詞人。工書善畫，洞曉音律，詩、詞、文皆通，以詞的成就最為突出。
2、作品風格：
（1）前期，作為南唐的國君，他生活豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是描寫宮廷享樂及男歡女愛，詞風綺麗。
�。�2）后期，亡國后的孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，格調(diào)衰婉凄楚。
3、寫作背景：
宋太祖開寶八年（975），宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，實際上如囚徒一般，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日子。三年后，李煜四十二歲生日時，作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒宋太宗，不久便賜酒將他毒死。這首《虞美人》也便成了李煜的絕筆之作。
三、詠詩韻
1、全班齊讀。
2、聽錄音范讀。
3、作誦讀指導，學生自由朗讀。
（1）劃分節(jié)拍。
�。�2）找出詩眼：愁
�。�3）把握基調(diào)：無限愁情。（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。）
這首詞的整體情感基調(diào)是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現(xiàn)實，誦讀時語調(diào)要低沉，語速應(yīng)緩慢，要以一種長嘆的語氣表現(xiàn)出來。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是整首詞情緒的高潮�！跋驏|流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長，要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來。
4、指名學生試讀并點評。（配樂）
5、全班再次齊讀，感受愁情。
四、品愁情
詞人的愁是無窮無盡的，那他在愁什么呢？請同學們結(jié)合寫作背景和詩歌內(nèi)容思考詞人究竟在愁什么？從詞中哪里可以看出來？明確：往事之嘆、亡國之痛、離家之苦。（對往事逝去不復返的哀嘆、對于亡國的悲痛、對于離家千里之外的憂愁。）
1、“春花秋月何時了，往事知多少”
�。�1）從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？
明確：對于往事的哀愁。
從背景中我們可知道，詞人本是一國君王，過去的時光是多么美好，有笙歌歡笑、錦衣玉食、美酒美人、尊嚴和自由，而這一切美好的時光都已經(jīng)逝去了，如今自己卻被囚禁于異國他鄉(xiāng)，一切都回不到過去了，因此詞人想到這里發(fā)出了哀愁。
�。�2）“春花秋月”是美好的'事物，作者為何希望它早點結(jié)束呢？明確：
“春花”象征著“生命與希望”。可是此時此刻的李煜卻被囚禁在異鄉(xiāng)，失去了自由，那么，對于一個失去了自由，失去了尊嚴的亡國之君來說，哪里還能看到希望呢？因此看到這美好的景色，詞人不是愜意反而更憂愁了�！扒镌隆保�，總是那么敏感而多情，自古以來，多少離家的人，只能借千里明月遙寄相思。此時此刻的李煜也一定在望月興嘆，想起了遠方的故鄉(xiāng)吧�！昂螘r了”，正所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。春花秋月年年如期而至，可作為一個被囚禁在異國的亡國之君，這只意味著屈辱的日子也會如春花秋月一年又一年地延續(xù)下去，因而這位被囚禁的亡國之君仰頭問蒼天：“這樣的日子何時才是盡頭呢？”
�。�3）“往事知多少”，詞人想起了哪些往事呢？
明確：錦衣玉食、后宮佳麗、笙歌歡笑、尊嚴、自由等。
2、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中�！�
（1）從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？明確：亡國之痛。
�。�2）從哪些詞可以看出來？明確：小樓東風故國月
小樓：被困之所
東風：東風即春風，預示著又一個春天來了，一年又一年過去了，而“我”卻依然被困于此，失去了自由。
故國：故國已不在，皇帝的身份也不在了。往事不堪回首，因此詞人因亡國之痛而引發(fā)了愁情。
月：痛苦的往事不忍心想起，只有傷痛與悲哀�？吹矫髟卤阆肫鹆诉h在千里之外的家鄉(xiāng)，可是自己已經(jīng)回不去了，想到這里，詞人的愁情便更加濃重了。
3、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改
�。�1）從這句詞中我們可看出詞人在愁什么？
明確：青春、美好時光的逝去；物是人非的境況；身份的改變。
（2）從哪些詞可以看出來？明確：雕欄玉砌、朱顏。
（3）雕欄玉砌指什么？（見注釋，指南唐宮殿）朱顏又是指什么？（紅顏。）宮殿尚在，當年侍奉自己的宮女卻紅顏已老，青春不在。正如李清照詞：“物是人非事事休，欲語淚先流”。但改的僅僅是朱顏嗎？過去是君王，現(xiàn)在是囚犯，過去住的是宮殿，現(xiàn)在是小樓，身份一變，一切都變了，改的太多太多。這一切都如“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，因此詞人對逝去不復返的往事發(fā)出了感慨哀嘆。
小結(jié)（板書）：春花秋月往事→往事之嘆
小樓東風故國→亡國之痛→愁雕欄玉砌朱顏→離家之苦
4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
正因為想起了美好的往事、已經(jīng)滅亡的故國和遠在千里之外的家鄉(xiāng)，詞人在詞的最后發(fā)出了對于愁的感嘆：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
愁，本是抽象的，沒有體積和重量的，在這里作者運用比喻，把滿腔的愁緒比作一江春水，將抽象的情感用具體形象的春水表現(xiàn)出來。自古以來，許多文人也都愛把愁比作江水，如我們曾學過的
詩人為何把愁比作江水？江水有什么特點？
明確：江水的特點有：浩蕩奔涌，奔流不息，連綿不盡，不舍晝夜，無盡無窮。因此，把愁比作春水，顯示出詩人內(nèi)心積蓄已久的愁思如浩蕩奔涌的江水一般釋放出來，這愁又如江水不舍晝夜，奔流不息，無窮無盡�？梢娫娙顺钋橹钸h與深切。
五、延伸拓展
我們于這血淚之作中感受到了李后主的亡國思家之愁，在以往學過的作品中也曾感受過許多詩人的愁情，請同學們回憶我們曾學過哪些關(guān)于“愁”的詩句，或課外搜集的有關(guān)詩句也可，并說明它們的出處。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭�！铎稀断嘁姎g》
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲——唐.白居易《琵琶行》
薄霧濃云愁永晝——李清照《醉花陰》
這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁�！钋逭铡兑患裘贰�
明月高樓休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚�！吨傺汀短K幕遮》
試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉案》
少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁�！�.辛棄疾《丑奴兒.書博山道中壁》
白發(fā)三千丈，緣愁似個長�！畎住肚锲指琛�
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。——秦觀《浣溪沙》
六、小結(jié)：
因為悲痛的人生經(jīng)歷，詩人們把自己的滿腹愁情均化作文字揮灑而出。同樣，沒有慘痛的人生經(jīng)歷，李煜便不會有如此深切的愁恨，也不可能寫出這飽含血淚的作品，讓我們再次朗誦這首絕筆之作，感受李后主深沉無盡的亡國愁恨。
七、欣賞歌曲《虞美人》，感情升華。
八、背誦全詩。
《虞美人》教案 12
教學目標
1、運用文眼導讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
2、總結(jié)運用文眼導讀鑒賞誓詞的方法。
3、培養(yǎng)學生結(jié)合作者生平挖掘作品內(nèi)涵的能力。
教學重點
1、運用文眼導讀鑒賞全詞，品位意境。
2、總結(jié)運用文眼導讀鑒賞詩詞的方法。
教學難點
結(jié)合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
教學方法
文眼導讀法。
教學手段
多媒體輔助教學。
教學時數(shù)
一課時
教學內(nèi)容與步驟
一、導入新課
以中國古典詩詞中寫愁的名句導入本課。
二、作者及本詞創(chuàng)作背景介紹
1、作者：檢查學生預習情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號、后世評價、主要作品及風格。
[投影總結(jié)]集國君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。
2、創(chuàng)作背景：李煜降宋之后，由一國之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對國家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當他跨入生命的第41個輪回之際，融血凝淚寫下了這首詞，來傾吐心中種種憤恨于無奈之情。
三、集體背誦
本詞通俗上口，集體背誦為下面的`鑒賞創(chuàng)設(shè)氛圍。
四、運用文眼導讀鑒賞全詞
1、相關(guān)知識介紹（投影）
�。�1）詩詞之眼：是洞察詩詞旨趣之窗，是詩詞中最能開拓意旨的關(guān)鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點。
�。�2）作用：統(tǒng)攝全篇，奠定詩詞的感情基調(diào)。
�。�3）表達方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、總體把握
思考：
�。�1）本詞的詞眼是哪一句？關(guān)鍵詞是哪一個？
�。�2）選取了哪些意象？
[集體回答明確]
�。�3）請學生用詩中詞語連綴組合，為每句詞概括一個7字標題。
3、品位意境
�。�1）學生集體回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法
（2）學生分為四大組，分組品味，注意品味方法。
鼓勵學生相互交流，鼓勵學生大膽說出自己的想法。
討論歸納
摳的字眼為：何時了、知多少、又、不堪、應(yīng)猶在、只是、問、恰似、流。
結(jié)合李煜的生平來看，這些關(guān)鍵性的詞語抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫面構(gòu)成了一種悲涼的意境。
[投影板書]
�。ㄔ~眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深層內(nèi)涵
�。�1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學生扣文本討論。
（2）你能結(jié)合李煜生平再來找找使他愁的深層原因么？
（提示：年少的李煜為了避開豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中�？擅\卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒有自由，沒有尊嚴，沒有生存的，沒有安全感的境地。）
討論明確，投影板書。
5、表現(xiàn)手法的把握
全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無法排遣的愁情淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這得益于一系列修辭手法的適用。請同學們結(jié)合文本，歸納本文的修辭手法并體會其作用。
[投影板書]
五、小結(jié)
這首詞是飽經(jīng)人世滄桑的李煜蘸著血，和著淚書寫而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國詩人謬塞曾說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”本詞應(yīng)是這樣不朽的篇章。
六、吟詠涵詠，加深體會
1、聽配樂朗誦
2、學生自讀品味
七、眼導讀方法總結(jié)
抓文眼——定基調(diào)——明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法——明意境——味感情
八、拓展練習
運用文眼導讀法鑒賞兩首詞。
烏夜啼（李煜）
林花謝了春紅，太匆匆。
無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉。
自是人生長恨水長東。
相見歡（李煜）
無言獨上高樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院鎖深秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
《虞美人》教案 13
一、教學目標
知識與能力：知人論世，了解作者的生平、藝術(shù)風格，并背誦這首詞。
過程與方法：讓學生提前預習課文，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于李煜的歷史故事、優(yōu)秀詞作。指導學生誦讀，并從藝術(shù)手法角度分析這首詞，充分把握文本差異這個切入點。
情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境與情韻；了解本詞體現(xiàn)的人生哲學。
二、教學重難點
教學重點：把握藝術(shù)手法，對重點句子的深入分析。
教學難點：體味詞的"藝術(shù)特點；提高學生詩詞鑒賞能力。
三、教學方法
教法：講述與啟發(fā)有效結(jié)合
學法：誦讀法、分組合作探究
四、教學過程
（一）導入新課
播放音頻文件：鄧麗君的《幾多愁》，通過音樂旋律讓學生們整體把握這首詞的情感基調(diào)。
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李煜，五代時南唐國主。字重光，號鐘隱、蓮峰居士。（因為李煜一個眼睛中有兩個瞳子，歷史上的項羽也是雙瞳子的。古代迷信說法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此當時的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀對他是頗為忌憚的。為了避嫌，也為了韜光養(yǎng)晦，李煜采取了避世的生活態(tài)度，整天花前月下、飲酒賦閑，所以號鐘隱、蓮峰居士。）他通曉音律、善詩文、能書畫。前期的詞風感染了明顯的輕靡綺麗色彩；后期的詞風呈現(xiàn)出蒼涼沉郁的格調(diào)。詞風的變化源于詞人生活環(huán)境、人生遭遇的改變。975年，宋朝軍隊攻占金陵，俘虜了后主。宋太祖封他為違命侯，亡國之后的階下囚生活，讓他的詞轉(zhuǎn)向?qū)λ监l(xiāng)之苦、離家之痛、亡國之恨的書寫。
987年的7月7日是李煜的生日，他寫下了《虞美人》這首詞，并命令樂工進行演唱。當皇帝聽聞此事，龍顏大怒，并賜“牽機藥”（牽機藥乃是古來帝王要將近臣和妃子賜死時所用的毒藥）毒死了李煜。因此《虞美人》就成為李煜的絕命詞。因此有人就說李煜“作個才人真絕代，可憐薄命作君主�！贝藭r，我們不禁要問：一首普普通通的詞怎么會要了李煜的身家性命呢？接下來就讓我們再走近李煜、走近他的作品吧。
�。ㄈ┱b讀指導
詩歌教學應(yīng)該重點強調(diào)誦讀，讓學生讀出詩味才是教學的關(guān)鍵。無論是中國的傳統(tǒng)教學，抑或者是今天的新課程理念都將朗誦定格為詩歌教學的重心。作為教師，首先應(yīng)該為學生排除字詞讀音的障礙，在此基礎(chǔ)上可以播放名家詩朗誦片段，朗誦能力好的教師也可以親自示范，讓學生充分感受詩詞這門藝術(shù)的語言魅力。然后進行具體的誦讀指導：
1、把握整首詞的感情基調(diào)：凄楚哀怨
2、整首詞的高潮部分是：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！逼渲小皫锥唷薄ⅰ耙唤币M行重讀，進而將心中怒不可遏的愁怨噴涌出來�！俺睢迸c“春水”需要輕度�！跋驏|流”需要將聲音延長，進而體現(xiàn)出愁緒的綿延不絕。
�。ㄋ模┓治銎疯b
1、春花秋月何時了，往事知多少
(有的版本將“春花秋月”寫作“春花秋葉”，你認為哪一種好？
明確：認為“春花秋月”好的。理由是：鐘嶸《詩品序》：“春風春鳥，秋月秋蟬�！边@些自然風物的變化是能夠感動人心的。古代人是習慣使用“春花秋月”來象征世間一切美好的事物的。然而此時的詩人已經(jīng)淪為階下囚，面對如此美景只能心生遺憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮現(xiàn)在記憶之中，所以詞人希望“春花秋月”的日子盡早結(jié)束。
認為“春花秋葉”好的。理由是：“春花”是比較容易凋零的，比喻時光流逝、人生易老。而“秋葉”給人一種蕭條肅殺之感。所以“春花秋葉”，春、秋兩個季節(jié)典型的自然特征，正好能夠襯托詞人遭受的牢獄生活之漫長和痛苦。
(這兩句詩運用的最典型的藝術(shù)手法是什么，請簡要分析。
明確：對比�；ㄩ_花落、月缺月圓，是自然永恒的現(xiàn)象。而人世間的很多事情是捉摸不定、變化無常的。將宇宙的永恒與人世的短暫形成對比，其哀怨落寞之情呈現(xiàn)紙面。
2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中
(如何理解“東風”？
明確：按字面理解就是從東面吹來的風。南唐定都在金陵，在宋朝的東南方。因此之于李煜而言，“東風”就是從故國吹來的風，這么理解正好與后一句“故國不堪回首月明中”相契合�；蛘摺皷|風”理解成“春天”，表示自己離開故國，成為階下囚已經(jīng)有一年的時間了。一個“又”表現(xiàn)出詞人的絕望，無限感慨之情被表露無遺。陸游有“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！边@里的“又”也是一種渴望復國的無望。
(“故國不堪回首月明中”與詞人的被殺有何關(guān)聯(lián)？
明確：“月是故鄉(xiāng)明”，月圓之夜不免引起異鄉(xiāng)人的思鄉(xiāng)之情，這是中華民族共同的文化心理。始終懷念故土，怎么會不引起統(tǒng)治者的忌憚呢。再加上后面“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，那種故國的懷念之情又得以加強，宋朝皇帝怎么還會留下詞人李煜呢！因為詞人寫了這首詞而被殺掉，也就能夠說得通了。
(這兩句詩運用的最典型的藝術(shù)手法是什么？請簡要分析。
明確：對比。小樓東風可以視為李煜在現(xiàn)實中受到囚禁約束的體現(xiàn)，而故國明月可以視為過去美好而自由的生活的'體現(xiàn)。用昔日的美好來對比反襯今日的凄慘，悲痛的情感不言而喻。
3、雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改
(有的版本將“雕欄玉砌應(yīng)猶在”寫作“雕欄玉砌依然在”，請問哪個更好？
明確：“應(yīng)猶在”比較符合情理。因為詞人李煜客居異鄉(xiāng)，故國的“雕欄玉砌”、“雕梁畫棟”不能親眼見到，只能浮現(xiàn)在詞人的回憶之中。這種推測與遙想更符合邏輯。因為是推測與遙想，所以這里運用了虛實結(jié)合的手法。同時一個“在”、一個“改”構(gòu)成對比，表現(xiàn)出物是人非的歷史滄桑感。
(誰的“朱顏”在改變？
明確：后宮佳麗的容顏、詞人的容顏、故國的容顏。朱自清《詩多義舉例》：“多義也并非有義必收：搜尋不妨廣，取舍卻須嚴……我們廣求多義，卻全以‘切合’為準；必須親切，必須貫通上下文或全篇的才算數(shù)�！苯�(jīng)過取舍，我覺得將“朱顏”理解為李煜的自身是較為恰切的，因為這樣，“只是”、“幾多愁”、“朱顏改”都能解釋通順。
4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
(有的版本將“幾多愁”寫作“許多愁”，你覺得哪一個比較好？
(這兩句詩“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為什么成為千古名句？
從內(nèi)容角度來看，“恰似一江春水向東流”是九個字的長句，一口氣貫徹下去，滔滔滾滾，聲情合一。這兩句詩之所以至今仍有強大的生命力，主要是因為源于創(chuàng)作主體具有真純的情感，正如尼采所言：“一切文學，余愛以血書者�！蓖瑫r也需要將真純的情感琢磨得完美晶瑩。
從藝術(shù)手法角度來看，運用比喻（將“愁”比喻成“水”）、夸張（將“愁”夸大成漫無邊際的江水）、設(shè)問（以情問、以景作答，化抽象之情為形象之景，突出愁之多，愁之濃）。
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王國維在《人間詞話》中分別是這樣評價李煜的：“生于深宮之中，長于婦人之手，是其為人君所短處，亦即為詞人所長處”與“詞至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞�！蓖粋�人的兩種說法是否矛盾？請說明理由。
明確：這個問題比較難，有興趣的同學可以合作探究，形成讀書報告。參考書目葉嘉瑩的《唐五代名家詞選講》、《詞之美感特質(zhì)的形成與演進》等。
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詞人李煜嫻熟地運用了對比、比喻、夸張、虛實結(jié)合等藝術(shù)手法，將真純的情感傾注其中，被王國維贊譽為出于“赤子之心”的“天真之詞”。法國著名作家繆塞曾言：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不休的篇章是純粹的眼淚�！边@就是《虞美人》經(jīng)久不衰、歷久彌新，始終保持著強大的藝術(shù)生命力的主要原因吧。
�。ㄆ撸┱n后作業(yè)
背誦默寫《虞美人》
完成教材課后習題第三題：討論《虞美人》和李煜同時所作另一首《浪淘沙》個抒發(fā)了怎樣的個人情感？有分別說出了哪些人生共通的體驗？
五、教學反思：
1、使用多媒體課件，內(nèi)容充實豐富、具有直觀性特點，而且音頻文件的名家朗誦更能帶領(lǐng)學生走進詞境，實現(xiàn)文本與學生之間的互動，甚至是某種程度上的情感共鳴。
2、強調(diào)古詩詞的誦讀，只有充分的吟詠才能體味到詩詞的語言魅力與情感力量。我覺得詩詞之所以“美”，是因為它是一種音樂的藝術(shù)，現(xiàn)實生活中沒有人不喜歡音樂。
3、充分利用文本差異，推進串講的展開。其實，不同版本的文字各有千秋，各有各的藝術(shù)魅力。只要理由“自圓其說”即可，培養(yǎng)學生的合作探究能力，質(zhì)疑批判精神。
《虞美人》教案 14
學習目標
知識目標：掌握詞的文體知識，深入品味詞的意境美，情韻美。
能力目標：有意識地培養(yǎng)學生自主領(lǐng)會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。
情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創(chuàng)作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應(yīng)、契合的境界。
教學重點:
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。
2、學習把抽象的感情形象化等藝術(shù)手法。
教學難點:
1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。
教學方法：
朗讀法，自主探究法，討論法
教學過程：
1、新課導入
（1）最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！▏娙�
�。�2）如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名
2、知人論世
（1）五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。
（2）精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內(nèi)容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的.個性形象，反映現(xiàn)實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創(chuàng)作向前推進了一大步，擴大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。李煜文、詞、書、畫創(chuàng)作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。
3、溫故知新
�。�1）關(guān)于詞
“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
�、僭~在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
�、谠~大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。
�、墼~按字數(shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。
�、茉~牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區(qū)分而根據(jù)詞的內(nèi)容，由詞的作者為詞寫出標題。
�。�2）詞牌來源
唐教坊曲，唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此�！坝菝廊恕痹诠糯⒁庵绖e離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。
5、初讀課文（注重學生體會）
6、梳理文意（學生翻譯，老師點拔）
這年的時光什么時候才能了結(jié)，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。
精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應(yīng)該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。
�。▽W生再讀課文）
7、課文分析
（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應(yīng)當是哪個字？——愁。
�。ǘ﹩栴}：大家說說李煜的“愁”有哪些？（學生初步體會）
往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
�。ㄈ┧伎碱}：作者是如何來寫“愁”的？
�。�1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結(jié)束？
李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經(jīng)絕望之時，曾經(jīng)擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；
精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感等
春花秋月————往事知多少
板書：
往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。（以樂景寫哀情）
【前半句巨大的愁煩劈空而來，所以句聲要漸強，“何時”要放慢語速。后半句沉浸到往事之中，聲音要漸弱，“知多少”要放慢語速�！�
�。�2）“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“又”點明他囚宋后又過了一年，季節(jié)的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅�！霸隆币庀�
小樓東風————故國不堪回首月明中
板書：
亡國之痛，悲愁滿胸。實（現(xiàn)實）————虛（過去）
【誦讀這兩句要以平淡的語調(diào)出之，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強調(diào)頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開�！�
�。�3）“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”這句中那個字好？
朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。
地位：一國之君為階下之囚。
心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。
雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒變）————（人變）
板書
運用對比的手法強調(diào)物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。
�。捵中驮姼梃b賞方法：1、解字義，2、繪畫面，3、答手法，4、抒感情）
【誦讀時要把物是人非的深沉的感慨表現(xiàn)出來，強調(diào)切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個字，應(yīng)放慢語速，加強吐字力度，但音量不要大�！�
（4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產(chǎn)生了哪些想象？
①設(shè)問、比喻。
用春水來比喻愁，表現(xiàn)了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。
以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風”等點明季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。
�、诮Y(jié)句以設(shè)問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括
【誦讀時要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來，形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長�！�
教師小結(jié)——愁：往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
——手法：虛實結(jié)合、以樂景襯哀情、對比、設(shè)問、比喻
8、思想感情
這首詞通過今昔交錯對比，表現(xiàn)了一個亡國之君的無窮的哀怨。
李煜后期的這首詞作發(fā)自內(nèi)心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。
9、拓展探究
�。�1）回顧愁思的其他名句
剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩句）
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修《踏莎行》
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》
�。�2）閱讀下面這首唐詩，完成問題。
江城子秦觀
西城楊柳弄春柔，動離憂，淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休？飛絮落花時候一登樓。便做春江都是淚，流不盡，許多愁。
(1)“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”，這讓我們聯(lián)想到了李煜的哪兩句詞？
(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動傳神的是哪個字？為什么？
是“弄”。“弄”有故作撩撥之意，運用擬人手法，化無情之柳為多情之物，寫出了楊柳在春風吹拂下婀娜多姿之態(tài)，引發(fā)下文詩人暮春傷別的無限惆悵。
(3)一個“愁”字貫穿全詞，那么詞人因何而愁？
春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老。
《虞美人》教案 15
一、教學設(shè)計
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學為目，從應(yīng)試角度來切入教學，是絕對不可能落實詩歌鑒賞的“審美”目標的。為此，我按照我的對新課程教學理念的理解，設(shè)計了這個案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學班級：浦江中學高一一班和高一二班。
課時安排：每班1課時。
二、教材分析
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學之盛的宋詞的成就。我們師生在互動中，引領(lǐng)學生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習中認識意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時了”的疑問，可見囚禁的生活對李后主來說是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆�！靶亲蛞褂謻|風”，“又東風”點明后主歸來宋以后又過了一年。一個又字讓李后主在永不停止消逝的時光面前感慨無限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了�！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國后，李煜由一國之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對人生發(fā)出徹底的拷問：“問君能有幾多愁？”詩人自問自答曰：“恰似一江春水向東流。”在這里，李煜又將人事的無常與天地的運行聯(lián)系起來，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯(lián)系在一起，運用反襯的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說：“后主之詞，真所謂以血書者也�！�
該詞是“筆落驚風雨”專題中的一首宋詞，該專題重點展示了中國宋代文學的巔峰形態(tài)之一二，分為三個板塊�！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語言并不艱深，也無典故，在詞句的理解上并沒有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言風格、藝術(shù)評價等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語。
初中的時候已經(jīng)了解了詞的基本知識，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會與欣賞，高中重在認識意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評價。
三、學情分析
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學生對詞句的理解與把握并不難，但是要使學生對此建立深刻的認識并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學中，教師有準確的定位，做好組織者和引導者；學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。教學方法，適宜教學內(nèi)容問題化，教學問題情景化�？梢园褜W生在預習過程中回答和提出的問題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學生的典型答案或普遍問題制成幻燈片，并在其答案或問題的后面，綴以相關(guān)學生的姓名，激勵學生踴躍發(fā)言。教師要幫助學生提高審美情趣和表達能力，整個課堂可采取以問題為線索，以內(nèi)容為推進的模式展開。
四、教學目標
1、體悟詞的意境和語言。
2、培養(yǎng)審美情趣，增強鑒賞能力和表達能力。
五、重點難點
1、學習通過時空的對比來醞釀并抒發(fā)情感的寫法。
2、理解在文學鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
六、教學策略與手段
本課教學中運用的教學模式是啟發(fā)式與師生互動式，教學策略上采取教師要適時作簡明扼要的提示，點燃學生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達能力。
七、課前準備
要求學生通過上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學案。
寫一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識的說明文，參照有關(guān)資料寫一個《李煜小傳》，背誦并默寫全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準備好制作的'幻燈片。
八、教學過程
（一）導入新課。
1、播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽鄧麗君的《幾多愁》。請同學們跟著旋律默誦歌詞。
2、出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國籍：南唐
身份：國主，詞人
信仰：佛教
�。ǘ┦柰ㄎ囊�。
1、“春花秋月何時了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者為什么希望它早點結(jié)束呢？
學生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風光，而自已成為階下囚，縱有千種風情，也與我無緣。
學生乙：李煜觸景生情，無限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時了”句中的充分體現(xiàn)出來了。
師生互動討論明確：
亡國之君內(nèi)心痛苦，以樂景寫哀情。
2、“往事知多少”作者會想起哪些往事呢？
學生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩，好不逍遙。
學生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無節(jié)制。國運衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動討論明確：
是快樂的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴、自由、生存的安全感等等。
3、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征。因作者身在汴京未見故都情景，故用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動。
4、“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學生：李后主從一國之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自己的容顏凋零，連自己也不認識自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學形象地說出了“朱顏”的含義，并且用語優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。
教師微笑著對這位同學說：請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深奧了一點罷。這位同學淡然地說。
教師點了點頭說：這位同學說的很好，我們每一個人都要特別關(guān)注自己的體驗，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學說：這個“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點頭，沉默了幾分鐘，然后讓學生反復朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自己的容顏，國家的容顏，當然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5、“問君能有幾多愁？”是他問還是自問？為什么？
學生：這個“君”就是自己，“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎？問自己兀兀窮年治理國家大事乎？問自己沉湎酒色聽信小人乎？問自己詞性大發(fā)不問國事乎？
一位多情善感的女生戚戚地說：“問君”最好理解成問他人。這個人能夠傾聽李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過失，能夠融化李后主的無限愁緒。
教師明確：是自問也可以是他問。作者的愁情，問天問地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說是上天在問作者，作為國君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔�。�
�。ㄈ┌盐罩髦�。
1、如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
2、以水喻愁，形象往往大于思想。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無窮無盡，無邊無際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度�？梢哉f，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
九、板書設(shè)計
一江春水向東流
往事之哀對比問答隔句相承
亡國之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
十、作業(yè)設(shè)計
1、早讀誦讀作業(yè)。
2、課后書面作業(yè)。
《虞美人》教案 16
教學目標：
1、培養(yǎng)吟誦習慣
2、感知詞的欣賞方法
3、了解詩詞產(chǎn)生的特定背景、更準確地把握詩詞內(nèi)涵
4、將自己融入特定的環(huán)境中，設(shè)身處地地感知他人的情感、心緒
5、激發(fā)學生學習古代詩詞的興趣
教學重點：
1、了解詩詞產(chǎn)生的特定背景、更準確地把握詩詞內(nèi)涵
2、將自己融入特定的環(huán)境中，設(shè)身處地地感知他人的情感、心緒
教學難點：
對學生學習詩詞興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
教學設(shè)想：
介紹作者，當時背景，學生設(shè)想作者會有些什么感觸、其心緒會如何，展現(xiàn)詞、學生熟讀成誦、抽生朗誦、聽朗誦、學朗誦、賞析詞：意象－－意境－－情感－－技巧－－名句，學生齊讀課文進一步感知，聽朗誦、集體有感情地朗誦、聽音樂�？偨Y(jié)賞析步驟，學生練習
學法指導：
誦讀法
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入
人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產(chǎn)生于三國時的洛陽。
當時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，月給用度，僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設(shè)宴款待，并以歌舞助興。當演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然誦起國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪；“你思念蜀嗎？”劉禪答道：“這個地方很快樂，我不思念蜀�！彼呐f臣谷正聞聽此言，連忙找個機會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳?zāi)�，遠在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了�！眲⒍U聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發(fā)問，劉禪趕忙把棵正教他的話學了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說道：“咦，這話怎么像是谷正說的？”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!司馬昭及左右大臣全笑開了。司馬昭見劉禪如此老實，從此就再也不懷疑他。劉禪就這樣在洛陽安樂地度過了余生，傳下了這令人捧腹的“樂不思蜀”典故。
這是蜀帝劉禪的故事，那么，是不是每一個帝王在淪為階下囚時都能像他那般灑脫？如果我們處于那樣的位置，會有何思，有何想？
二、了解背景和李煜民、激發(fā)學生的思維
如果你是當時的李煜，你處在那樣的情景之中，會想到些什么，會有想什么樣的情緒。
大多數(shù)同學都提到了會有愁，會有些什么愁，作為一個帝王，那種愁緒如何表達才能達到極致，我們一起來看一看。
三、誦讀詩詞。
展示詩詞，注意個別字音。
1、學生熟讀詩詞，達到能背誦。
2、抽生朗誦（結(jié)合自己剛才設(shè)身處地的所感所思）
3、點評，并作誦讀提示：字音、
4、聽朗誦錄音
5、跟讀錄音
6、集體朗誦
四、賞析詩詞
1、作者在這首詞中寫了哪些事物？
春花秋月往事小樓東風故國雕欄玉砌朱顏愁春水
2、這些景物融合了作者怎樣的情感？
�。�1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。
春花秋月本是兩種美好的事物，指代一年中的良辰美景，而詩人為什么用“何時了”而生發(fā)感嘆？
春花秋月，本是美好景物，而對于亡國君主李煜卻、勾起他對往事的傷心懷念，更更感到今天的無比凄涼。這種美景反成為惹人的煩惱，甚至可詛咒的了。因為他過去的那些快意的享樂生活，大都是同春花秋月聯(lián)系在一起的�，F(xiàn)在春花秋月年年相似，而昔日歡樂卻一去不回，所以他發(fā)出哀怨的感嘆。
�。�2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）
A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮
B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等
歸納作者的思想感情：往事之哀。
�。�3）小樓昨夜又東風——（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無限感慨：春有再來，循環(huán)無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發(fā)出哀嘆......
�。�4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）
歸納：亡國之恨
�。�5）雕欄玉砌應(yīng)猶在——南唐宮苑應(yīng)該還在吧
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏
B國家的面貌，人的地位、感受（“只是”表達了作者怎樣的'思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨
分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！�
通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻、夸張（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯(lián)想）
3、分析寫作手法
4、集體朗誦課文
5、再聽錄音感知
6、集體有感情地背誦課文
五、總結(jié)
六、相關(guān)聯(lián)想與比較
1、問：這首詞的詞牌名為《虞美人》，大家可否想起什么？
明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
美人虞姬和之：漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。
在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽得虞姬的悲劇故事。
2、問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？
明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關(guān)頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長�？梢哉f，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。
總結(jié)：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！
七、音樂欣賞
八、作業(yè)
《虞美人》教案 17
【教學目標】
�、俑形颉队菝廊恕返乃枷雰�(nèi)容。
�、隗w會情感并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。
【教學重點】
品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。
【教學設(shè)想】
①多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情景，增加課堂教學容量。
�、诓捎米灾骱献魈骄康膶W習方式，讓學生真正參與課堂，激發(fā)學習詩詞的興趣;反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。
【教學步驟】
一、情景導入
上課之前，我們先講一個故事，一個悲傷凄婉的故事。(配樂)他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。作為一個詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內(nèi)心世界。
二、誦讀感悟
1、學生集體朗讀
2、請兩位同學分別朗讀，比較評價。
3、老師范讀，并作誦讀指導。
(1)、注意把握節(jié)奏
(2)、找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。
(3)、重讀能表現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的詞語。如：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
(4)、把握低沉凄迷的感情基調(diào)。
4、要求學生再讀
三、整體感知
1、問：這是一首什么樣的詞？這首詞寫了些什么內(nèi)容？用一句話來概括。
明確：表現(xiàn)一個亡國之君對故國的深切思念和無限愁恨。
2、從哪些地方最能看出詞人的故國之思？
明確：
(1)、“小樓昨夜又東風”、“恰似一江春水向東流”(東風自故國吹來，春水向故鄉(xiāng)流去。)
(2)、“往事知多少”(錦衣玉食的生活，后宮如云的'佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感)
(3)、“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時了”(列舉寫月的詩詞，領(lǐng)悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義)
四、精讀細品
1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？
(學生回答：愁。)
2、李煜的愁有哪些？(學生討論并回答，教師小結(jié)板書)
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現(xiàn)出來的？(學生回答，教師小結(jié))
明確：
(1)、用春花秋月表現(xiàn)憂愁(以樂景襯哀情)。
(2)、今昔對比表達物是人非的感慨。
(3)、以發(fā)問加重愁情。
(4)、用比喻使抽象的愁形象化。
這一點影響了后代許多文人。如：
“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”(愁有了重量)
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？”(愁有了體積)
“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動�！�(將愁移到了馬背上)
五、拓展遷移
在李煜的創(chuàng)作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
課堂小結(jié)：
王國維說李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，史所罕見，這個特色在《虞美人》一詞中表現(xiàn)最為突出，以至使他付出了生命的代價。
六、布置作業(yè)：
比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同？請結(jié)合項羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。
《虞美人》教案 18
教學設(shè)想
《語文課程標準》中要求：“通過閱讀鑒賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)�！薄队菝廊恕啡脒x新教材正體現(xiàn)了這一理念。因其具有高超的藝術(shù)成就，故而對此詞的理解有助于學生從更深層次理解古典詩詞的意境美，更有助于學生領(lǐng)悟我國古典詩歌的美學特質(zhì)和魅力。在本節(jié)課的組織教學中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學生把簡單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評價，提升學生感性、理性雙重認知能力。同時致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)�！�
教學重點
1、在理解基礎(chǔ)上誦讀，在誦讀基礎(chǔ)上鑒賞。
2、掌握鑒賞詩歌的基本方法，品味領(lǐng)會詩歌的意境美。
教學難點
1、對本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解和詞人的寫作技巧。
2、知人論世和讀詩識人結(jié)合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面，也傾向于挖掘詩歌內(nèi)在的人文精神。
教法
誦讀體味法、關(guān)鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法
學法
誦讀法、想象法、探究法
教學過程
一、整體感知
作者背景介紹。
李煜，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長書畫，精通音律，尤工于詞，是五代時期最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風格香艷，多是表現(xiàn)宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發(fā)展起了重要的推動作用。在詞學史上占有無可取代的`地位。因而后人評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”
《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據(jù)陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂，在賜第七夕命故伎作樂，聞于外，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍�！�
誦讀品味《虞美人》。
�、冽R讀《虞美人》，整體感知。
�、谡垉擅瑢W誦讀詩歌，請其他同學欣賞體味并注意比較評價。
③誦讀指導。
《虞美人》是李煜的絕命詞，情調(diào)低沉，誦讀時要放慢語速，給人一種凄涼、感傷的感覺。同時要注意“何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多”這些特別能表現(xiàn)詞人痛苦內(nèi)心的詞語，宜重讀。
�、軐W生自由誦讀品味。
二、鑒賞評價
1、全文的主旨句是什么？
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！�
2、“問君”，“君”為誰？李煜。
3、自問問何事？愁。
4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問“何時了”？
“一切景語皆情語”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內(nèi)心的愁緒，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現(xiàn)實中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺得厭煩，所以，這一“問”便在情理之中。
6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什么手法？
春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂相連，作者在這里是寫內(nèi)心的快樂嗎？不是，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀。
7、請以組為單位討論，往事為什么會勾起作者的愁情？這愁從何來？
包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。
8、請同學們想一想李煜說“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？
不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感�！爸皇恰倍职嗌傥锸侨朔堑男了徙皭潱≌媸恰拔锸侨朔鞘率滦�，欲語淚先流”�。�
9、請同學們展開聯(lián)想和想象，結(jié)合李煜當時心境試著再現(xiàn)“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中�！眱删渌枥L的景象。
10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著，的愁思，真切的抒發(fā)出來，使我們感受到。那么問問大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？
修辭手法：比喻
愁本是心中所想，看不見，摸不到，虛無縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無形為有形，引發(fā)人無限想象的手法叫化虛為實。這種技法很多人都用過。你能試著舉例嗎？
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(愁之重量)
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。(愁之長度)
剪不斷，理還亂，是離愁。(愁之形態(tài))
11、一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價。帶著這種認識，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。
三、銜接高考
高考語文背誦默寫指定64篇，高中14篇，這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家?guī)追昼姇r間背誦本詞。
檢查背誦。
總結(jié)
一問引出愁思滿腹，二問感受愁思濃重，三問直抒愁思如水。他的愁，他的眷戀，他的亡國之痛，化開了，化入東風，化入江流。多年以后，再有清風明月夜，再有憑欄遠眺時，后來的人，想起的都是這闋詞和這個人。“國家不幸詩家幸，話到滄桑始作工�！边@首千古傳唱的《虞美人》用血和淚唱出了宋詞的第一聲！
作業(yè)
課后完成《浪淘沙》習題
板書設(shè)計
虞美人
李煜
一問引
二問感愁
三問抒
《虞美人》教案 19
教學目標
知識與技能：理解《虞美人》的內(nèi)容及其藝術(shù)特色；能夠背誦全詞。
過程與方法：通過朗讀、討論等方式提高學生的詩詞鑒賞能力。
情感態(tài)度價值觀：體會作者所表達的情感，并從中領(lǐng)悟到家國情懷的重要性。
課前準備
收集有關(guān)李煜生平事跡及創(chuàng)作背景的信息資料。
準備相關(guān)視頻或音頻資源（如關(guān)于南唐歷史的小短片、《虞美人》朗誦等）。
制作PPT輔助教學。
教學過程
一、導入新課
用簡短的故事形式介紹李煜以及他從帝王淪為階下囚的經(jīng)歷。
提問：“如果讓你用一句話來形容李煜，你會怎么說？”引導學生思考并發(fā)表意見。
二、文本解析
初讀感知
學生自由閱讀《虞美人》，注意不認識的字詞。
教師帶領(lǐng)大家齊聲朗讀一遍，糾正發(fā)音錯誤。
深入理解
分析每句詞的意思，重點講解難懂之處。
討論“春花秋月何時了？往事知多少�！边@句表達了什么樣的心情？
探討“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中�！敝械摹肮蕠敝傅�.是什么？
情感體驗
請幾位同學嘗試著用不同的語氣來朗讀整首詞，其他同學評價哪種更貼合原意。
組織小組討論：“如果你是李煜，在寫下這些詩句時會是什么樣的心情呢？”
三、拓展延伸
比較分析李煜其他作品（如《浪淘沙令·簾外雨潺潺》），看看它們之間有何異同點。
鼓勵學生搜集更多關(guān)于李煜或其他文人墨客的作品進行課外閱讀。
四、總結(jié)反思
回顧本節(jié)課學到的知識點。
請學生分享自己對《虞美人》的新認識或感受。
布置作業(yè)：撰寫一篇讀后感或者創(chuàng)作一首模仿《虞美人》風格的小詩。
《虞美人》教案 20
教學目標：
了解李煜及其作品概況，特別是其降宋后的作品風格。
通過反復誦讀，體會詩中蘊含的作者的愁苦之情。
賞析《虞美人》生動形象描寫愁緒的技法，如對比、襯托、比喻、夸張等。
教學重點：
體悟詞的意境和語言，理解本詞“把抽象的`感情具體化”這一藝術(shù)特色。
培養(yǎng)審美情趣，增強對詞的鑒賞能力。
教學難點：
理解本文藝術(shù)特色，特別是如何通過具體詞句表達抽象情感。
了解在文學鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
教學方法：
誦讀法、討論法、自主探究法
教具使用：
多媒體、黑板、粉筆
教學過程：
一、導入新課
播放一段與李煜相關(guān)的背景音樂，如鄧麗君的《虞美人》歌曲，營造氛圍。
簡要介紹李煜的生平及作品風格，特別是降宋后的作品風格轉(zhuǎn)變。
二、初步感知
學生自由誦讀《虞美人》，注意押住韻腳，讀準字音，讀出節(jié)奏。
教師引導學生找出詞中的關(guān)鍵詞語，如“春花秋月”、“小樓昨夜又東風”、“雕欄玉砌”等，并理解其含義。
三、深入解讀
教師引導學生分析詞中的三組對比：春花秋月與往事、小樓東風與故國、雕欄玉砌與朱顏改，理解這些對比如何表達作者的愁苦之情。
學生分組討論，分析詞中的比喻、夸張等修辭手法，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！崩斫膺@些修辭手法如何使抽象的情感具體化。
教師引導學生體會詞中的情感基調(diào)，理解作者如何通過語言、節(jié)奏等表達深沉的愁苦和絕望。
四、拓展延伸
學生分享自己知道的寫愁名句，如“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”（李白）、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白）等，并比較這些名句與《虞美人》在表達愁苦之情上的異同。
教師引導學生思考：李煜的愁苦之情是如何產(chǎn)生的？這與他的生平經(jīng)歷有何關(guān)系？
五、總結(jié)提升
教師總結(jié)本課所學內(nèi)容，強調(diào)《虞美人》的藝術(shù)特色和情感表達。
學生自由發(fā)言，分享自己的學習心得和感受。
教師布置作業(yè)：要求學生背誦《虞美人》，并寫一篇短文，分析詞中的藝術(shù)手法和情感表達。
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