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《魯班學(xué)藝》教案
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《魯班學(xué)藝》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《魯班學(xué)藝》教案1
獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本成了定勢(shì)：
1.教師提出閱讀要求；
2.讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；
3.師生共議閱讀結(jié)果。
這種結(jié)構(gòu)定勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生能動(dòng)獨(dú)立地閱讀課文。但是，由于小學(xué)生年齡小，自控力弱，獨(dú)立意識(shí)差，如果我們教師還局限于這種形式的定勢(shì)，只在結(jié)構(gòu)上生搬三個(gè)步驟而不注意每個(gè)步驟（尤其是核心步驟）的形式變化，就會(huì)使“能動(dòng)獨(dú)立地閱讀”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)有名無(wú)實(shí)，使科學(xué)的規(guī)律轉(zhuǎn)化為教條的僵勢(shì)。怎樣避免上述情況的產(chǎn)生呢？我們的體會(huì)是在這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的形態(tài)上章，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，轉(zhuǎn)化定勢(shì)為變勢(shì)。為此，我們把眼下流行的智力競(jìng)賽引進(jìn)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，試驗(yàn)效果良好。下面以《魯班學(xué)藝》為例，談?wù)勎覀兊?具體做法。
首先設(shè)計(jì)競(jìng)賽題，這是上好課文的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)智力競(jìng)賽題要充分體現(xiàn)課文的教學(xué)目的要求與重點(diǎn)難點(diǎn)，還要注意競(jìng)賽題的難易搭配與趣味調(diào)節(jié)。我們?cè)诮獭遏敯鄬W(xué)藝》時(shí)，依據(jù)上述原則設(shè)計(jì)了十組必答題，六個(gè)搶答題。
必答題十組
一組：
�。�1）魯班是誰(shuí)？請(qǐng)用三言?xún)烧Z(yǔ)介紹一個(gè)有關(guān)他的傳說(shuō)。
�。�2）找出課題的中心詞，課文從哪一節(jié)到哪一節(jié)是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？
二組：
�。�1）選擇：《魯班學(xué)藝》的體裁是：A.童話(huà)；B.民間故事。
�。�2）選擇：課題《魯班學(xué)藝》：A.反映人物的品質(zhì)；B.概括文章的主要內(nèi)容。
三組：
�。�1）出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
�。�2）演示三個(gè)詞所表現(xiàn)的動(dòng)作：作揖、捊、擎。
四組：找朋友（用橫線將它們連接起來(lái)）
小標(biāo)題：苦練下山拜師尋師
段落：一段二段三段四段
寫(xiě)法：詳寫(xiě)詳寫(xiě)略寫(xiě)略寫(xiě)
五組：
�。�1）為什么故事開(kāi)始就寫(xiě)魯班遇到的困難？他遇到了哪些困難？
�。�2）這樣寫(xiě)對(duì)突出文章的內(nèi)容有什么好處？
六組：
（1）課文中有哪些詞語(yǔ)可以反映魯班學(xué)藝的誠(chéng)意？
�。�2）師傅提出的第二個(gè)問(wèn)題是什么？魯班為什么要“想了想回答”？這反映了什么？
七組：
�。�1）“大徒弟用斧子掙下一座金山，二徒弟用斧子在人們心里刻下了一個(gè)名字�！边@句話(huà)的含義是什么？
�。�2）對(duì)師傅提出的第三個(gè)問(wèn)題，魯班為什么能馬上回答？這反映了什么？
八組：
�。�1）師傅是怎樣傳授手藝的？
�。�2）用具體的數(shù)字說(shuō)明魯班完成下列事情的勤奮：修磨工具、練砍、練刨、練鑿、拆裝模型。
九組：
（1）課文為什么要寫(xiě)“刨子長(zhǎng)滿(mǎn)銹，鑿子又彎又禿？”為什么要寫(xiě)又高又厚的磨刀石，磨得象一道彎彎的月牙？說(shuō)明什么？
�。�2）結(jié)合上題談?wù)勀銓?duì)“學(xué)了三個(gè)月的，手藝扎根在眼里；學(xué)了三年的，手藝扎根在心里”這句話(huà)的理解。
十組：
�。�1）課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）選擇：魯班是一個(gè)：A.手藝高超的木工祖師；B.勤學(xué)苦練的有志青年；C.業(yè)精于勤，造福人類(lèi)的好木工。
六個(gè)搶答題
1.課文詳寫(xiě)魯班練砍、刨、鑿、拆裝模型，想告訴我們什么道理？
2.讀完這一部分你產(chǎn)生了什么感想？
3.師傅教魯班學(xué)藝的過(guò)程，給我們什么啟示？
4.你對(duì)“只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就夠了”這句話(huà)是怎么理解的？
5.魯班學(xué)藝的過(guò)程體現(xiàn)了魯班怎樣的學(xué)藝？
6.學(xué)了這課文，我們受到了哪些教育？
接著分每四個(gè)同學(xué)為一組，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)層次搭配。要求學(xué)生以組為單位討論完成智力競(jìng)賽題。這是教學(xué)結(jié)構(gòu)定勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
最后組織學(xué)生智力競(jìng)賽。智力競(jìng)賽的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生共同參與教學(xué)的過(guò)程。其程序如后：
1.小組編號(hào)，以小組為單位重新安排座位，由教師或中隊(duì)干部任競(jìng)賽主持人。另選兩人，一人計(jì)時(shí)，一人計(jì)分。
2.出示競(jìng)賽題，公布競(jìng)賽規(guī)則：
A.必答題：可以小組為單位（可討論回答）并計(jì)分。
B.搶答題：不能討論，獨(dú)立回答，答對(duì)，搶答者所在小組加分；答錯(cuò)，搶答者所在小組扣分。
C.公布比賽成績(jī)，比賽情況，發(fā)獎(jiǎng)。
把智力競(jìng)賽這種方式引進(jìn)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，既可強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，深受學(xué)生歡迎。
《魯班學(xué)藝》教案2
�。ㄒ唬┰诮翌}中“導(dǎo)”激學(xué)生以“思”
首先，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生審題，感知整體。
師問(wèn)：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)木工的祖師是誰(shuí)嗎？好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)最后一課——關(guān)于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學(xué)藝？（時(shí)間：年輕的時(shí)候），到哪學(xué)藝？（地點(diǎn)：終南山），把“學(xué)藝”一詞擴(kuò)充一下（事件：拜師學(xué)習(xí)木工手藝），在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把回答的“四要素”內(nèi)容連接概括起來(lái)，便抓住了課文主要內(nèi)容。
其次，引言啟導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望。
師述：我們剛才通過(guò)讀題僅知道了故事概貌，其實(shí)課文內(nèi)容遠(yuǎn)比這豐富得多，生動(dòng)得多。課文講魯班“學(xué)手藝”，而我們大家則是“學(xué)文化”，同學(xué)們讀課文的時(shí)候，看有沒(méi)有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)在讀書(shū)中積極思考。
（二）在初讀中“扶”幫學(xué)生以“悟”
學(xué)生通過(guò)單一的瀏覽式讀書(shū)，對(duì)魯班印象興許是朦朧的，所以學(xué)生初讀課文時(shí)，教師要采用“扶”的手段，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生悟解初讀自學(xué)中的疑難。
首先，教師提出初讀要求或步驟：
�、俪踝x課文，說(shuō)說(shuō)課文大致意思；
②利用工具書(shū)，在閱讀中認(rèn)識(shí)理解生字新詞；
�、圻呑x邊思考課后第一題中7個(gè)問(wèn)題；
�、芨鶕�(jù)課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫(xiě)什么。
其次，教師檢查初讀情況，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，巧妙滲透思想教育。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“拜師學(xué)藝”一詞時(shí)，不是孤立地詮釋?zhuān)茸寣W(xué)生弄懂關(guān)鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生不僅知道“拜師”是古代的禮節(jié)，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學(xué)生讀課文，看哪些地方描寫(xiě)了魯班的尊師敬人，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)知道魯班等師傅來(lái)，向老大娘作揖問(wèn)路等內(nèi)容體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這里，對(duì)“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學(xué)生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的.教學(xué)，可謂起到了“觸一發(fā)而動(dòng)全身”之妙，學(xué)生既理解了語(yǔ)意，又感知了課文內(nèi)容；既學(xué)到了知識(shí)與方法，又受到了思想教育。
�。ㄈ┰诩�(xì)讀中“議”引學(xué)生“知”
雖然在初讀中，學(xué)生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡(luò)，弄清各段寫(xiě)什么之后，直插“學(xué)藝”重點(diǎn)段的閱讀。
尋師—→拜師—→學(xué)兄—→別師
�。�1）坐等師傅（1）磨、用工具
�。�2）口試過(guò)關(guān)（2）拆裝模型
�。�3）學(xué)藝成功
教學(xué)要以讀書(shū)為本。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議、讀議結(jié)合，從而理解課文，掌握中心。師問(wèn)：這段里講魯班學(xué)好了手藝，現(xiàn)在請(qǐng)大家邊讀邊想，魯班學(xué)藝為什么能成功？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解到：
①魯班磨工具時(shí)，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來(lái)了”；
�、谑褂霉ぞ邥r(shí)，他砍樹(shù)“砍了十二個(gè)白天十二個(gè)黑夜”；
③拆裝模型時(shí)，更是廢寢忘食，“每一副都認(rèn)真拆三遍安三遍”，時(shí)時(shí)琢磨，模型不離手。這樣感知后再經(jīng)過(guò)思考，從而明白，魯班之所以能學(xué)藝成功，主要是因?yàn)樗趭^學(xué)藝，刻苦磨練。
在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)疑：那么，是什么力量驅(qū)使他這么勤奮刻苦呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，了解到魯班上終南山拜師學(xué)藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學(xué)藝的巨大動(dòng)力；也是他成功的重要因素。當(dāng)然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識(shí)；二看有沒(méi)有誠(chéng)心；三看學(xué)藝是為自己發(fā)財(cái)還是給人民做事）。對(duì)此，魯班作了滿(mǎn)意的回答。這時(shí)，教師啟發(fā)體會(huì)魯班答話(huà)的含義，從而明白魯班學(xué)藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問(wèn)題思考，從而歸納出文章中心思想。
�。ㄋ模┰诳偨Y(jié)中“點(diǎn)”促學(xué)生以“學(xué)”
在概括文章中心之后，教師要把課文內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)人物形象對(duì)學(xué)生的感染�？偨Y(jié)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生圍繞
�、倌闶窃鯓涌朔䦟W(xué)習(xí)上的困難的？
�、谟恤敯嗄菢拥目炭嗑駟�？
�、畚覀儜�(yīng)該向魯班學(xué)習(xí)什么？等問(wèn)題的討論，深入領(lǐng)會(huì)文章中心思想，并從中受到啟發(fā)與教育。
最后，教師在“結(jié)束語(yǔ)”中點(diǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使魯班形象在學(xué)生心目中扎根，影響和支配學(xué)生由“知”到“行”。結(jié)束語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：“魯班結(jié)束三年學(xué)徒生活告別師傅時(shí)，師傅對(duì)他曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)（頓，讓學(xué)生答出）�，F(xiàn)在，同學(xué)們五年（或六年）的小學(xué)學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學(xué)們不辜負(fù)老師和母校對(duì)你們的殷切希望，不管升學(xué)與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學(xué)兼優(yōu)�！�
《魯班學(xué)藝》教案3
活動(dòng)目的：
1．進(jìn)一步了解中國(guó)古人的聰明智慧
2．知道魯班是古代最著名的木匠，以及他對(duì)人類(lèi)建筑的重大貢獻(xiàn)。
3．初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。
4．發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
《小熊貓學(xué)木匠》視頻、各種工具的圖片
活動(dòng)過(guò)程：
一、運(yùn)用周?chē)局破罚搿澳窘场边@一概念
師：小朋友，老師讓大家看看我們周?chē)惺裁词悄绢^做的東西？你們知道都是誰(shuí)給我們做的嗎？
二、開(kāi)始引入魯班這一人物
1．引導(dǎo)小朋友知道歷史上有魯班這個(gè)人
師：小朋友們誰(shuí)知道中國(guó)歷史上有沒(méi)有偉大的木匠？
2．拋出問(wèn)題，幼兒是不是對(duì)魯班是事跡有所了解，
師：那有沒(méi)有人知道在魯班的身上都發(fā)生了什么事呢？
3．根據(jù)幼兒的回答，開(kāi)始敘述故事內(nèi)容
提問(wèn)：小朋友聽(tīng)完之后要回答老師，你覺(jué)得魯班是個(gè)什么樣的人？
4．故事講完后的提問(wèn)
三、引入木匠的工具
1 . 木匠一般都靠什么工作的��？
2．《小熊貓學(xué)木匠》的視頻播放，注意里面出現(xiàn)的工具的使用，讓幼兒上來(lái)模仿
①看小熊貓和師父現(xiàn)在用的是什么工具�。课覀冋�(qǐng)小朋友來(lái)演示一下好不好？
�、谀墙酉聛�(lái)看見(jiàn)小熊貓用工具，我們就停一下好不好？
3．總結(jié)學(xué)木匠要有的精神
�、偬釂�(wèn)：我們看了小熊貓學(xué)木匠，覺(jué)得他一個(gè)認(rèn)真的徒弟嗎？
�、谔釂�(wèn)：那魯班是個(gè)認(rèn)真的徒弟嗎？你覺(jué)得一位優(yōu)秀的木匠有事什么樣的呢？
小結(jié)：小朋友都說(shuō)了，一位優(yōu)秀的木匠應(yīng)該。。。
4．發(fā)展思維。
�、佻F(xiàn)在，魯班師傅說(shuō)要收徒弟了，可是他要挑選一下，看說(shuō)適合做他的小徒弟。報(bào)名的 舉手啊，說(shuō)一說(shuō)，你為什么想要當(dāng)小木匠。
四、幼兒再次嘗試，選出的小木匠們聽(tīng)指揮，模擬使用工具
總結(jié)反思：
第一次上社會(huì)課，有些陌生，盡管在大二的時(shí)候看到過(guò)學(xué)姐上過(guò)，但也都是模糊不清了，所以接到這個(gè)課就有些茫然。第一次寫(xiě)的教案，老師對(duì)其不怎么滿(mǎn)意。首先，我的規(guī)格不是很符合，寫(xiě)的條理不是很清楚，而且寫(xiě)的有些像語(yǔ)言課。老師建議我上網(wǎng)查查好的教案，看看模版。于是我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的教案模版都是不錯(cuò)的。第二次就用了網(wǎng)上的模版，把自己原先的教案做了修改，可是這一次。老師沒(méi)時(shí)間看了，說(shuō)上了課再點(diǎn)評(píng)。
第二天帶上電腦就去上課了，一直處于緊張的.狀態(tài)。演習(xí)了幾遍，只是過(guò)了過(guò)。
開(kāi)始上課，我就覺(jué)得我已經(jīng)開(kāi)始跟教案背離，說(shuō)的話(huà)越來(lái)越口語(yǔ)化。我?guī)缀跬浟宋业慕虒W(xué)目標(biāo)，打亂了順序開(kāi)始上。其實(shí)看得出來(lái)小朋友對(duì)上的內(nèi)容還是有興趣的。他們回答得也很積極，整個(gè)課上下來(lái)，氣氛我是很喜歡的。就是最不滿(mǎn)意的是結(jié)束有些茫然，不知道以什么形式結(jié)束，最后收得有些匆忙。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
1、我在最開(kāi)始導(dǎo)入中，是讓小朋友觀察教室里有哪些木制品，再問(wèn)知不知道這些木制品是哪里來(lái)的，企圖引入木匠這個(gè)詞，最后的確是引入了。但老師覺(jué)得這個(gè)過(guò)程太過(guò)麻煩了，繞的太遠(yuǎn)了�？梢愿某梢婚_(kāi)始就拿出椅子問(wèn)他們知不知道這是誰(shuí)做的，再讓他們觀察下周邊的木制品。
2、在說(shuō)到鋸子的發(fā)明，只是說(shuō)了這件事，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，老師的建議是鋸子的發(fā)明與否對(duì)生活有什么影響——它為我們的生活帶來(lái)方便。
3、上的時(shí)候要注意生活的提煉，情感提升。比如說(shuō)魯班割到手不是忙著疼痛，而是說(shuō)自己動(dòng)腦筋，總結(jié)規(guī)律，這樣才發(fā)明了鋸子。
4、選擇的視頻要更為目標(biāo)服務(wù)。
5、老師上課出現(xiàn)的一些不好的詞語(yǔ)，還有小朋友一些無(wú)厘頭的話(huà)要接回來(lái)，整理好再拋回去。
6、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，會(huì)被小朋友問(wèn)倒，這方面的問(wèn)題，老師上一次的課給了我啟發(fā)，對(duì)于自己還不太懂的問(wèn)題，不用急著給小朋友答案，而是很誠(chéng)懇地說(shuō)自己需要再查查再告訴他們。
7、在我的課上，有些被小朋友牽住了。
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