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《恐龍無處不在》 教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《恐龍無處不在》 教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《恐龍無處不在》 教案1
【課型】
新授課
【教材分析】
《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”
這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識。通過反復(fù)自讀，學(xué)生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語言特點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識與能力目標(biāo)：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。
2．過程與方法目標(biāo)：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的科學(xué)思維能力。
【教學(xué)重、難點】
1、把握短文內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書解決字詞障礙
2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)圖片、多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的'陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
�。ǘ┳髡吆喗�(多媒體顯示)
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
�。ǘ嗝襟w出示）給加點字注音并解釋：
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）
討論一：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？給出三個選項：恐龍，大陸漂移學(xué)說，恐龍無處不在。
明確：大陸漂移學(xué)說。
討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？從中我們可以明白一個什么道理？
提示：生物學(xué)（恐龍的滅絕）—一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。
三、精讀課文，研讀賞析
請同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論：
（1）這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？
�。�2）按什么順序說明的？
�。�3）作者如何得出結(jié)論的？
明確：
（1）通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。
（2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
�。�3）作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。
四、質(zhì)疑問難，合作探究
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物�！�
用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！�
通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。
2．課文中多處使用了設(shè)問句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出并分析其作用。
�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。
3．采用多種說明方法進(jìn)行說明，引人入勝。
�。�1）舉例子，說明具體真切易懂。
為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
�。�2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。
將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
（3）打比方，使得語言既生動又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
（4）列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。
“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！薄�
五、拓展延伸
討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入�？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。
討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲
2、教師結(jié)束語：科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
七、布置作業(yè)：搜集有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八、板書設(shè)計
恐龍無處不在
阿西莫夫
發(fā)現(xiàn)問題
找出答案邏輯
得出結(jié)論
《恐龍無處不在》 教案2
設(shè)計理念：
本文是一篇平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計看似有些唐突，但對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語言結(jié)束課文。不過為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對文章進(jìn)行完善的小節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。
2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重難點：
1. 理清本文的說明順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)課時：一課時
教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法
教學(xué)過程
一、圖象導(dǎo)入：
播放恐龍的相關(guān)畫面。并解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時�？稍�6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科
學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的�！�(板書課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學(xué)評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問題：
�。�.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說明對象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構(gòu)造”理論 。
�。�.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說
�。常按箨懫啤笔箍铸埍椴际澜绲恼f法由何而來?”
明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
�。矗阍趺纯创茖W(xué)家們的推斷?
明確；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?
明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。
�。玻n文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進(jìn)行說明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴(yán)謹(jǐn)．
（２）作比較。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”
�。ǎ常┐虮确健６涛倪�運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
３．課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？
明確：生物學(xué)和地理學(xué)�？铸垷o處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)．
４．細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言。
（過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。請看下面的句子：
�。ǎ保痢⒁恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�。�、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�。�、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準(zhǔn)確。
（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了�！霸谝粋�科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢？
討論明確：得出說明用語的周密。
（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥幔�
討論明確：得出說明用語的簡明。．
五、拓展延伸
�。�、說說學(xué)了本文之后你有什么啟示？
�。ㄌ崾荆哼@是一個開放性的.問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。）
備生１：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的
那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。
�。病⑿〗Y(jié)：大家說得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
六、作業(yè)布置
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．
七、板書設(shè)計
《恐龍無處不在》
恐龍無處不在———————板塊理論的正確
生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)
一個領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域
影響
八、教學(xué)反思
為了讓學(xué)生在初讀課文時把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個問題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說明對象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構(gòu)造學(xué)說。不知是因為懾于老師的下定結(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認(rèn)定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實存在一定的問題，于是在另一個班上課時，我依然這樣設(shè)計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據(jù)”兩句話進(jìn)行語句理解，這樣使一部份人認(rèn)識更加深刻。
《恐龍無處不在》 教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。
4、揣摩語言，體會本文語言的特點。
二、教學(xué)重點和難點：
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
三、教學(xué)方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學(xué)時數(shù)：
1課時
五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（自學(xué)）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學(xué)過程和內(nèi)容：
一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學(xué)們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。
二、導(dǎo)入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學(xué)習(xí)新課：
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。
2、簡介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍�！�
可能這樣回答：①是翼龍，會飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的�！�
教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請用自己喜歡的'方式讀課文，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。出示幻燈片14
�。�1）為什么說恐龍無處不在？（請同學(xué)讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請同學(xué)讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學(xué)家魏格納提出的。
（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
�。�4）什么是“泛大陸”？（請同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學(xué)分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前——完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強有力的證據(jù)。
說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）
7、課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16
下圖為兩個說明對象的關(guān)系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學(xué)地質(zhì)學(xué)
不同學(xué)科領(lǐng)域
道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！保ɡ斫猓哼@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）
舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來；……
四、課堂適時講解：
短文應(yīng)用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結(jié)全文：
科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
《恐龍無處不在》 教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。
2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點
明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法
談話法討論法
課時安排
一課時
教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）
（二）自主學(xué)習(xí)
1、了解作者 阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。
2、生字詞積累
骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)
兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）
劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（y?n）攜帶（xié）
3、理解詞義
遺�。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。
2、美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點的�！蹦敲凑埧凑n文標(biāo)題《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
�。ǘ┏踝x課文明確說明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問題：
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
（三）研讀課文理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)。
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？
明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。
�。ㄋ模┰僮x課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。 1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢？
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的'變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？
討論，得出說明用語的簡明。
4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說出它的作用。
明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。
5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？
(五)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會舉一反三。
�。┬〗Y(jié)
我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
教學(xué)反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質(zhì)疑，提出問題這一塊上反應(yīng)比較冷淡。在朗讀的過程中學(xué)習(xí)有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生，努力激起學(xué)生的興趣。
《恐龍無處不在》 教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
2.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
(一)教學(xué)重點：理清本文的說明順序，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。(學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色)
(二)教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)設(shè)計
(一)導(dǎo)入
1、恐龍的相關(guān)畫面，并解說：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達(dá)90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時�？稍�6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
2、課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論?
預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有?
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力?
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
(二)初讀課文 明確說明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問題：
1. 恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
(三)研讀課文 理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)。
3.作者是按什么順序說明的?
提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書)
(四)再讀課文 品味周密準(zhǔn)確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。
(備：如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一件樸實的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。)
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎?
討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了�！霸谝粋�科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢?
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥�?
討論，得出說明用語的簡明。
4、你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎?(指導(dǎo)方法——刪除法、替換法等)
(五)拓展延伸
討論：恐龍化石的`發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。
備：生1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2： 倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造
(六)師總結(jié)：大家說得很好，我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
(七)作業(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
《恐龍無處不在》 教案6
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。
3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
重點、難點及解決辦法
重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
課時安排
1課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）
多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時其他領(lǐng)域的.科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸�；�。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？
那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。
2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸 褶皺 劫難 追溯
（2）釋義：
遺骸 褶皺 劫難
致密 追溯 天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）hái zhě nàn sù
�。�2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
三、研讀課文（25分鐘）
1、聽讀賞析
多媒體展示視頻朗讀
推理環(huán)節(jié)
現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。
題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。
解答過程
∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象
又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系
∴恐龍曾經(jīng)遍布世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系
∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問
∴大陸在漂移？ 假設(shè)
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)
∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結(jié)論
猜想環(huán)節(jié)
多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
4、總結(jié)
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？
生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
四、拓展延伸（10分鐘）
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……
4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運用�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。
5、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）
1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》
本篇課文首先提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。
2、布置作業(yè)
�。�1）用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。
�。�2）利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。
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