核舟記教案范文錦集七篇
作為一名老師，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的核舟記教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
核舟記教案 篇1
一、實物導入：
高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的.精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進行了充分的自學，現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！
�。ㄒ唬┳灾鳎�
答一答：
A、讀準字音：
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實詞：
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字：
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子：
1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂，若聽茶聲然。
統(tǒng)計得分。
�。ǘ┖献�
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補
2、 比一比
A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。
統(tǒng)計得分。
B、現(xiàn)在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。
背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)？
人五，窗八：
文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。
（三）做一做
�。�1）按照課文說明開上小窗，畫上題字
�。�2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）
3）根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂
�。ㄋ模┱f一說
每組推薦一人進行解說
討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容？
2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
與《口技》結尾比較異同：
忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
核舟記教案 篇2
《核舟記》教案
單元教學目的要求：
1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。
2、借助工具書與注釋，能比較準確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準確的說出課文重點段落的意思。
3、 理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。
二十六 核舟記
教學要點：
1、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
課時安排：4課時
第一課時
新授課
教學目的：
1、檢查預習情況，簡介作者及相關知識。
2、學習生字，熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內(nèi)容。
教學重點：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學過程：
一、導入
由學生熟悉的一些雕刻素材導入，激發(fā)興趣。
二、題解
1、作者：
魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。
本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容：（p.250）
本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。
三、范讀全文
四、檢查重點字詞理解情況，引導學生自讀理解課文。
1、生字注音：
yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán
洢皿罔貽有奇軒箬糝髯
zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫
2、重點詞：
罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪
五、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓：
（1）罔不/因勢象形
�。�2）蓋/大蘇泛赤壁云
�。�3）楫左右/舟子各一人
�。�4）虞山/王毅/叔遠甫/刻
�。�5）蓋/簡桃核修狹者為之
六、作業(yè)：
1、生字
2、朗讀全文
第二課時
理解分析課
教學目的及要求：
1、疏通文意。
2、整體感知，理清文章結構。
教學重點：
疏通文意
教學過程：
一、檢查復習：
1、生字
2、作者、朝代、出處等知識
3、分段朗讀（重點斷句）
二、疏通文意：
1、重點詞：
為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)
貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽
許：上下，光景啟窗：打開比：靠近
不屬（zhǔ）：不相關連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”
了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還
盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙
2、 結合書下注釋理解文意。要求：
�。�1）認真讀書下注釋，自己理解
（2）分小組翻譯
�。�3）各組代表分段翻譯
（4）教師重點講解
三、整體感知，理清文章結構：
1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）
——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙）
2、 作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？
——“總—分—總”結構。分三部分。
3、結構
第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。
第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結構和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。
分兩層：
第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。
第二層（6）：介紹舟的背面。
第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。
四、朗讀理解
五、布置作業(yè)
1、思考與練習一
2、熟讀課文
第三課時
理解分析課
教學目的：
1、分析、理解文章內(nèi)容。
2、學習本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。
3、學習語言的`準確、簡明。
4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學重點：
1、分析理解內(nèi)容。
2、學習說明方法。
教學過程：
一、復習：
1、朗讀全文
2、重點詞語解釋
二、內(nèi)容分析：
1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。
�。�1）作者是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的？
——奇巧
�。�2）王叔遠雕刻的方法是什么？
——因勢象形，各具情態(tài)。
（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？
——大蘇泛赤壁
2．第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結構和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。
第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。
�。�1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？
——先總寫，再分寫。
總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容
�。�2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？
——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結構和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。
�。�3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？
——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。
�。�4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？
——三個主要人物的雕像。
�。�5）作者是如何介紹的這三個人物的？
——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。
�。�6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？
蘇東坡：居中——宋代著名文學家。
位置佛�。壕佑摇莻�和尚，蘇軾的朋友。
魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學家，也是蘇軾的朋友。
蘇東坡：峨冠而多髯。
右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背�，F(xiàn)右足，微側。
神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。現(xiàn)左足，微側。
佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。
小結：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。
三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。
寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。
（7）作者是如何描寫舟尾的？
——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面嘯呼（動）
居右者：視端容寂（靜）
舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。
第二層（6）：介紹舟的背面
�。�1）作者是如何介紹船背面的？
——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。
�。�2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？
——“細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高超的雕刻技藝。
3．第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。
�。�1）作者是如何對核舟進行總結的？
——從統(tǒng)計入手，進行總結。
�。�2）這樣寫有什么好處？
——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強調“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點明中心。
三、總結全文：
全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復雜瑣細的物態(tài)述說得精細詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結構的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。
四、熟讀課文
五、布置作業(yè)
1、完成思考與練習二、三
2、熟讀并背誦全文
第四課時
總結課
教學目的及重點：
1． 熟讀課文。
2． 進一步學習本文準確、簡明的語言。
3． 進一步認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
4． 背誦全文。
教學步驟：
一、朗讀全文
二、學習準確、簡明的語言
三、分析練習并學習制作詞語小卡片(附后)
四、指導背誦
要求：在熟讀理解的基礎上背誦
核舟記教案 篇3
教材分析：
明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學目標：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。
2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養(yǎng)學生對工藝美術的興趣。
教學重點：
理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。
教學難點：
圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
教學課時：兩課時
教學準備：預習，印發(fā)有關《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學過程：
第一課時
介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時
一、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。
師：上一節(jié)課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。
生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。
師作點評。
二、 梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問，這文章里，從哪一句話開始寫到核舟了？
生：第一段第二句就開始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。”
師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什么的？請找出一個核心詞——
生：奇巧。
師：請解釋這一詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰啊——
生：王叔遠。
師：據(jù)此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。
生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。
師：再請大家來嚼一嚼，就這句話里，怎么就表現(xiàn)出王叔遠手藝奇巧了呢？
生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。
師：哦，你一句話里已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態(tài)。
師：如果剛才是以量取勝的話，這里還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態(tài)。）
師：話說到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？
生：寫了，核舟。
師：這里老師要補充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據(jù)說萬里挑一，果核難雕，據(jù)資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的`核舟送給友人。你們說是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結構來安排的。
生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。
師：很有道理。
三、 精讀課文
師：我們這堂課啊，同學們要干的是什么呢？一個字：找。找什么呢？找證據(jù)。找什么證據(jù)呢？圍繞著王叔遠的奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn)，從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生：最后一段寫到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。
師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個字里頭，還有個遞進關系，大家能看出來嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界��！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”這里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執(zhí)，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數(shù)也。
生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節(jié)，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人說到細節(jié)，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節(jié)中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節(jié)處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之�。�
四、 探討寫法
師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什么先寫中間的船艙呢？
生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境，相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。
生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。
生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。
生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。
五、課堂總結
師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時，也一定會引發(fā)我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應作業(yè)。
板書設計：
核舟記
魏學洢
材料體積之小
奇巧 表現(xiàn)范圍之廣
構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態(tài)）
核舟 技亦靈怪
核舟記教案 篇4
第一課時
設計思路：
本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學設計2。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。
教學過程：
一、導入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。
二、作者簡介。
魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）
�。�1）正音。（略）
（2）釋詞。（略）
�。�3）重點句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。
�、芗毴粑米悖^畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的'腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
四、理清說明的內(nèi)容及順序。
明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說明對象：核舟
五、總結、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時
一、復習提問
�。�1）核舟大小如何？
（2）核舟的主題是什么？
�。�3）核舟上共雕了多少人和物？
�。�4）古代的“記”是一種怎樣的文體？
（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹，初中二年級語文教案《語文教案－《核舟記》教學設計2》。
3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。
�。�1）概括第一段的段意。
�。�2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。
�。�3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。
（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
�。�1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
�。�2）蓋大蘇泛赤壁云。
�。�3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
�。�4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。
（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？
第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
�。�2）研讀第二段。設計問題如下。
�、龠@一段的內(nèi)容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的'蘇軾十六字文句。
�、诮榻B“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。
�、壅埻瑢W領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。
教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：
�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
�、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？
是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕�？
如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也�！�
小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
（4）研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
�、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
�、坌〗Y：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。
三、布置作業(yè)
核舟記教案 篇5
一、檢查作業(yè) ，導入 新課時
二、學習第三段
1．質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？
明確：表現(xiàn)這一點的.地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學習第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面
頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學習第五、六段
1．學生自讀課文。
2．疏通重點詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。
②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
�、坫^畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。
�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個；為，有；
⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。
�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？
明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
�。�3）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。
核舟記教案 篇6
教學要求
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、學習本文條理清晰的說明結構。
2、學習本文生動細致的說明語言。
�。ǘ┙虒W重點
1、學習本文條理清晰的說明結構。
2、學習本文生動細致的說明語言。
�。ㄈ┙虒W難點
借助豐富的想像力，增強文章的生動性。
教學過程
我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝，歸功于作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
[老師出示核舟的掛圖]
給學生設置操作情境，有助于學生的感性認識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學生有了更大的參與熱情。
本文的寫作特點較清晰，讓學生自主查找閱讀、思考，并進行闡釋、歸納出結論，學生完全有這樣的能力。
這樣設計的好處在于：（1）學生成為課堂的主人。學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學生一種探索科學的習慣。
現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）
請同學們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結論�！�
�。▽懽魈攸c參考歸納及說明）
1、總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。
2、扣住特點，細致觀察，描寫生動。
在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的`雕像，不經(jīng)過細致周詳、燭微調幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領會雕刻家的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節(jié)。
對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。
3、合理想像，形神飛動
發(fā)揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。
作業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學作現(xiàn)場解說。因此，請同學學習作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。
作業(yè)提示及參考答案：
本文精彩的說明特點值得學生學習，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學生研究成果的寫作，同學的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
核舟記教案 篇7
教學目標
1、知識目標：
�、� 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標：
⑴ 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點
積累一些文言詞語、句式。
教學難點
理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
學情分析
學生已掌握學習文言文的學習方法，自主學習理解課文內(nèi)容應很容易完成。
教學準備
課件
教學過程
集體備課
一、課前檢測：
二、出示學習建議，自主學習。
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質幫扶
五、師生探究：
�。ㄒ唬⿲W習第三段
1．質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
�。ǘ⿲W習第四段
1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
�。�1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的`“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結，課堂檢測。
七、布置作業(yè)。
個人備課
小結： 學科知識構建與板書設計
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測題：寫出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀( )
二 、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。
三、作業(yè)設置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓練（必做）
【核舟記教案】相關文章：
《核舟記》教案01-15
核舟記教案04-02
核舟記教案01-02
核舟記 教案12-08
《核舟記》教案范文09-20
《核舟記》教案15篇03-19
《核舟記》教案(15篇)03-27
語文教案－核舟記09-30
《核舟記》.設計.09-29
23核舟記09-30