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送東陽馬生序教案

時間:2023-05-13 17:24:37 教案 我要投稿

送東陽馬生序教案范文匯編五篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,時常會需要準備好教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的送東陽馬生序教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

送東陽馬生序教案范文匯編五篇

送東陽馬生序教案 篇1

  教學(xué)設(shè)想

  通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  課時安排

  1課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師補充:

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文第1段

  1.指名學(xué)生朗讀第1段。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

  (1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。

  4.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子

  回答。

  學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

  6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的'幸福。

  六、學(xué)習(xí)課文第2段

  1.學(xué)生自由朗讀第2段。

  2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。

  3.思考以下問題:

  (1)這一段的中心意思是什么?

  (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

  (3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷

  從師:未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學(xué)習(xí)課文第3段

  1.學(xué)生自由朗讀第3段。

  2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

  學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯誤,使學(xué)生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。

  3.思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

  八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力:

  1.能讀準字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。

  2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

  3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。

  過程與方法:

  1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。

  2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。

  3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重難點】

  1.倒裝句和省略句。

  2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

  3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

  【課時安排】二課時

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為! 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

 。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景,導(dǎo)入新課)

  二、走近作者,了解背景

 。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準備介紹,教師適當(dāng)補充)

  1.寫作背景。

  明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  2.作者簡介。

  宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,幼年酷愛學(xué)習(xí),家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,學(xué)識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng),修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

  3.體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、初讀,讀準音

 。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  1.順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。

  2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

  四、譯讀,明其意

  1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標(biāo)出自己不會翻譯的地方。

  2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。

  3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點字詞,翻譯重點語句。

  4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。

 。1)通假字:

  支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。

 。2)古今異義:

  A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。

  B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

  (3)詞類活用:

 。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語,用筆。

 。拢魅巳赵偈 日:名詞作狀語,每天。

 。茫子裰h(huán) 腰:腰佩。

  五、作業(yè)

  1.對譯課文,要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。

  2.熟讀成誦。

  第二課時

  一、導(dǎo)讀,解其旨

  1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)

  2.速讀第一段,找出描寫作者求學(xué)情景的句子,用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

  明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

  (1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  (2)硯冰堅,手指不可屈伸。

  (3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

  (4)余則袍敝衣處其間

  3.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的?好在哪里?

  明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。

  5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  明確:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

  從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。

  經(jīng)過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的`?

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

 。▽W(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)

  7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點?

  明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會越發(fā)自然流暢,結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因為這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。

  8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  二、練讀,背其文

  1.完成“探究、練習(xí)”。

  2.課文比較長,分段背誦,化長為短,組織學(xué)生力爭當(dāng)堂背會。

  【資料寶藏】

  1.宋濂其人

  宋濂不僅學(xué)識豐贍,文才彪炳,而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學(xué)的人,也已取得了一定的成績,那作者又為何還要如此教誨?作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進,而講條件優(yōu)越,要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀,開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長書以為贄”,對他加以贊頌,他為了避免朱元璋的疑忌,在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘贊揚一下太學(xué),對皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識,而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎,可是后來他的孫子與一案有牽,也株及了他。

送東陽馬生序教案 篇3

  一、課文主旨

  《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作,語文教案-送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文共3個自然段。

  第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?煞譃3個層次。

  第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。

  第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。

  第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

  第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。

  第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。

  第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。

  第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  三、難句解析

  1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。

  2.以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  4.其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

  四、對比論證的運用

  課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。

  五、多種表達方式的運用

  本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動,初中三年級語文教案《語文教案-送東陽馬生序》。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的`環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

  教學(xué)設(shè)計示例

送東陽馬生序教案 篇4

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  課時安排

  1課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的'標(biāo)準修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

  句回答。

  4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶!?/p>

  5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

  6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

 。病Ⅲw會對比手法的運用。

 。、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

  教學(xué)重點與難點

  1、重點:①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

 。病㈦y點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

  教學(xué)設(shè)想

  這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。

  教學(xué)課時

  三課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  布置課前預(yù)習(xí):

  1、查閱有關(guān)作者作品的資料

 。、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

  一、故事導(dǎo)入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

  (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

  二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

  教師適當(dāng)補充:

 。薄⒔榻B作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

 。、介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、學(xué)生自讀課文,了解大意

 。、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

  (1)注意以下詞語的讀音

  嗜逾叩叱咄俟

  負筐皸媵燁廩稍稍

  餒謁撰寫贄

 。ǎ玻┳⒁馔nD

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

  2、學(xué)生自由朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準。

  3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評價,教師作適當(dāng)補充。

 。础W(xué)生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。

 。、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

 。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質(zhì):詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

 、偌邑,無從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

  ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

 。、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

 、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的.學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業(yè)

 。、閱讀全文,熟讀成誦。

 。、完成課后練習(xí)一、二。

  第二課時

  一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

  稱:稱道,贊揚

  謁:拜訪

  撰:寫

  贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

  夷:平和、和悅。

 、偕脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  ②其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

  二、品讀課文,研讀探究。

  1、請學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。

  2、小組合作,研讀探究(突出重點)

  出示問題:

 、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

 、谂c作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?

 、弁ㄟ^這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

 。场W(xué)習(xí)小組合作探究

  學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點評并作適當(dāng)補充。(完成板書)

  三、朗讀體驗,能力訓(xùn)練

  1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落

  2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  3、練習(xí)背誦

  在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長為短,化難為易。

  四、誦讀課文,領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。

  2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。

  3、教師補充(適當(dāng)提示)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  五、拓展延伸

  1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?

 。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

  2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

  板書設(shè)計

  《送東陽馬生序》

  宋濂

  昔日作者今日太學(xué)生

  衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

  住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

  從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

  書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

  表現(xiàn)手法:對比

  結(jié)論:專心勤奮

  第三課時

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計日以還。

  ②硯冰堅,手指不可屈伸。

  ③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

  資料鏈接

  一、關(guān)于“序”

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

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