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《花之詠》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《花之詠》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《花之詠》教案1
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)理念：
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的重任。作為“一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”的語文教學(xué)，要擔(dān)當(dāng)此重任，首先要在以生為本、發(fā)揮學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，針對重點、難點，圍繞語文核心素養(yǎng)，有目的地通過啟發(fā)、點撥、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析、學(xué)會探究、學(xué)會對應(yīng)讀寫等等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言的建構(gòu)與運用能力、審美與創(chuàng)造能力的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1．初讀詩文，繼續(xù)練習(xí)獨立識字，學(xué)會規(guī)范書寫生字，練習(xí)寫摘錄筆記。
2．理解“孕育、降生、撫養(yǎng)、宣報、聆聽”等詞語在詩文中的意思。
3．練習(xí)用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問思考，了解散文詩內(nèi)容，理清層次。
4．理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
5．啟發(fā)學(xué)生感悟語言之美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)表達(dá)。
6．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
學(xué)情分析：
已上四年級第二學(xué)期的學(xué)生活潑、好動，對事物也逐漸有了自己的理解、感悟和看法，但他們的認(rèn)識往往只停留在表面，需要教師的及時引導(dǎo)。黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的散文詩《花之詠》，語言輕柔、雋秀、清新，充滿了詩情畫意，要使學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，感悟內(nèi)涵、體會情感、學(xué)會運用，更需要教師及時的喚醒、啟發(fā)、點撥、提升。
教學(xué)重點：理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。教學(xué)難點：啟發(fā)學(xué)生感悟語言之美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)課時：2課時，以下展示的是第二課時的教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
課時目標(biāo)：
1．理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
2．啟發(fā)學(xué)生感悟語言之美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)表達(dá)。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：理解散文詩的內(nèi)涵，感受作者對真、善、美的贊美之情。
教學(xué)難點：啟發(fā)學(xué)生感悟語言之美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，誦讀導(dǎo)入
1．同學(xué)們，現(xiàn)在正是萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)，你們都喜歡什么花呢？為什么？
2．正因為花帶給了我們美麗、快樂、溫暖，才有了那么多有關(guān)花的詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)花的詞語。也正因為如此，古代詩人才留下了許多有關(guān)花的名句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)花的詩句。
3．那么，花在黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的散文詩《花之詠》中，又有怎樣的不同呢？相機板書課題。
【設(shè)計意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能打開學(xué)生思路，使學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本文主要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們回想自己喜歡的花，誦讀有關(guān)花的詞語和詩句，拓展視野，使學(xué)生漸漸感悟到花在人們眼里豐富的內(nèi)涵，為感知作者散文詩的魅力奠定基礎(chǔ)�！�
二、對比閱讀，體會不同
1．花在黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的散文詩《花之詠》中，到底有怎樣的不同呢？引導(dǎo)學(xué)生大聲讀散文詩和另一篇文章《迎春花》，相互對比，發(fā)現(xiàn)《花之詠》的不同。
根據(jù)學(xué)生對比品味，相機點撥，感悟不同：
�。�1）重點引導(dǎo)學(xué)生明白《花之詠》用第一人稱“我”把花當(dāng)人來寫，給花賦予了人的思想、人的感情�；ㄖ伷鋵嵕褪腔ㄔ诟璩ㄔ诟璩约旱囊簧�、自己的生命，它的一生包括生長、生活、追求。這是在內(nèi)容上的不同。
�。�2）從語言上看有什么不同呢？，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文詩《花之詠》的語言像詩一樣優(yōu)美、不落俗套、新穎、清新。
2．總結(jié)紀(jì)伯倫散文詩《花之詠》的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生明白作者用詩一般優(yōu)美、清新的語言，描寫了花的一生、花的生命。
【設(shè)計意圖：對比既是人們認(rèn)識事物的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。為使學(xué)生充分感知散文詩《花之詠》的特點，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《花之詠》和《迎春花》，在對比中思考鑒賞《花之詠》在內(nèi)容和語言表達(dá)上的不同，使學(xué)生首先從整體上感悟《花之詠》語言的優(yōu)美清新。】
三、朗讀感悟，品味語言
1．作者怎樣用詩一般優(yōu)美、清新的語言描寫花的一生、花的生命呢？引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開頭寫花生長的前三個自然段，在讀中感知哪句話寫得美、用得新，吸引了我們。
哪句話寫得美用得新，吸引了你呢？根據(jù)學(xué)生的感悟，相機啟發(fā)：
�。�1）從“我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。”想象比喻句帶給人們的情景，感悟其與眾不同，體會語言的優(yōu)美、清新。相機指導(dǎo)朗讀。
（2）從“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上�！痹俅胃形虮扔骶鋷Ыo人們的神奇、美妙，體會作者語言的優(yōu)美、清新。相機指導(dǎo)朗讀。
�。�3）從“我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠�！斌w會排比句的作用，感受作者用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。相機指導(dǎo)朗讀。
2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起化作大地母親懷中的小花，深情地朗讀。
【設(shè)計意圖：朗讀是語文教學(xué)的目的，也是方法，在讀中悟，在悟中讀，通過讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生具體感悟到散文詩語言的優(yōu)美、清新，達(dá)到自主建構(gòu)語言的目的�！�
四、自主建構(gòu)，運用語言
1．同學(xué)們，花，這自然的驕子，這大地的精靈，這母親奉獻(xiàn)給我們的禮物，它又有怎樣的生活呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀寫花生活的中間三個自然段，一邊讀、一邊畫出自己覺得寫得優(yōu)美、清新的詞句，尤其是畫一些詞語，想其美的原因，做批注。
那個詞用得優(yōu)美、清新呢？根據(jù)學(xué)生的回答，重點啟發(fā)點撥：
（1）引導(dǎo)學(xué)生明白“禮品”象征著友誼、信任、尊重；彩冠象征著美麗、幸福、愛情、相伴一生；贈物象征著對死者的懷念、紀(jì)念、緬懷。一個詞蘊含了那么多美好的感情，由此體會作者語言的豐富優(yōu)美。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生明白“攜手”是作者運用擬人的手法，寫出了花和好朋友一起把美好帶給大地的情景，從而感悟語言的.美妙。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生懂得“舞姿輕盈”是作者運用擬人的手法，融入了自己的想象，讓人們仿佛看到了草原上充滿生機、充滿活力的美，進(jìn)而感受語言的與眾不同、清新、優(yōu)美。
（4）引導(dǎo)學(xué)生通過找“芳香四溢”的近義詞，理解積累詞語，體會優(yōu)美的語言帶給人們的美好情景，等等，并相機指導(dǎo)朗讀。
2．引讀詞語，啟發(fā)學(xué)生品悟花無論是在草原上、空氣里，還是大地上，都把美麗、快樂、幸福、友情、真誠等帶給了我們，花就是真、善、美的化身。
3．作者通過這些詞語，運用比喻、擬人，融入自己豐富的想象，用詩一般優(yōu)美、清新的語言，抒發(fā)了自己對花的贊美，也是對真、善、美的贊美。引導(dǎo)學(xué)生再次化作大地母親懷中的一枝小花，伴著音樂輕輕地吟誦，并展開想象。
4．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦有關(guān)寫花生活的文段，引導(dǎo)背誦。
5．那么，花的生活就僅僅只有這些嗎？它還會生活在哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生選擇一方面，也像作者一樣運用比喻、擬人，融入自己的想象寫一段。交流學(xué)生所寫，及時評價。
【設(shè)計意圖：建構(gòu)語言、運用語言是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過畫詞句，品味詞句的優(yōu)美清新，朗讀背誦等進(jìn)行自主建構(gòu)，再及時把自主建構(gòu)的語言規(guī)律運用到練筆中，達(dá)到建構(gòu)語言和運用語言的目的�！�
五、總結(jié)深化，拓展升華
1．花來到這個世界上不僅僅滿足于打扮我們的生活，它還有自己的追求，它追求什么呢？引導(dǎo)學(xué)生通過讀文思考理解花的追求。
2．引導(dǎo)學(xué)生明白作者表面寫花，實際寫人。他借花喻人，抒發(fā)了自己的情感。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者的《眼淚和微笑》中的另一篇散文詩，再次體會其語言的優(yōu)美清新和他對夢想、光明的追求。
4．推薦閱讀《眼淚和微笑》，擴(kuò)大閱讀面。
【設(shè)計意圖：在學(xué)生建構(gòu)文本語言，學(xué)會運用語言規(guī)律表達(dá)自己的所見所感后，水到渠成地引導(dǎo)他們明白作者借物喻人的寫法，使學(xué)生較深刻的體會到作者的情感，再通過拓展朗讀，達(dá)到進(jìn)一步升華情感、品味建構(gòu)語言的目的�！�
板書設(shè)計：
《花之詠》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文深意，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、依照同學(xué)的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，與“筆下生花”結(jié)合，寫一篇關(guān)于花的想象作文。
4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？
能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天俺們就來學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）
課前老師安排同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？
�。ā霸仭痹谧值淅镉袃煞N意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）
那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？俺們理解了課文內(nèi)容后再來解釋。
二、聽課文錄音，初步感知語言之美。
下面請同學(xué)們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認(rèn)識的字注上音。
三、同位互讀課文，互相正音。
想一想，你們都讀懂了什么？
四、朗讀課文，理解課文。
1、個人練習(xí)朗讀，畫出自身喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時注意引導(dǎo)同學(xué)談出個性化的.感受。
引導(dǎo)同學(xué)理解：
�。�1）想象大膽奇麗：“俺是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
�。�2）仔細(xì)觀察生活：“俺是朋友間的一份禮品，俺是新娘頭上的一頂彩冠，俺也是生者致以死者的一件贈物�！�
（3）用詞豐富優(yōu)美：多個自然段皆可看出。隨機指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀各個自然段。
五、體會情感，釋題。
1、“俺永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到俺的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解？
2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？
3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思？
六、個人練習(xí)有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作扮演讀。
七、深化理解。
同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受？
提示同學(xué)：可采用多種形式表達(dá)讀后的感受，比方用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達(dá)，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感受。
《花之詠》教案3
教材分析：
《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
學(xué)校及學(xué)生情況分析：
四年級學(xué)生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達(dá)的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應(yīng)能形成大致的共識。而且，四年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，老師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容談出個性化的感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文深意，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、按照學(xué)生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，與“筆下生花”結(jié)合，寫一篇關(guān)于花的想象作文。
4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？
能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）
課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？
�。ā霸仭痹谧值淅镉袃煞N意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）
那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內(nèi)容后再來解釋。
二、聽課文錄音，初步感知語言之美。
下面請同學(xué)們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認(rèn)識的字注上音。
三、同位互讀課文，互相正音。
想一想，你們都讀懂了什么？
四、朗讀課文，理解課文。
1、個人練習(xí)朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的'原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時注意引導(dǎo)學(xué)生談出個性化的感受。
引導(dǎo)學(xué)生理解：
�。�1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
�。�2）仔細(xì)觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物�！�
（3）用詞豐富優(yōu)美：多個自然段皆可看出。隨機指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個自然段。
五、體會情感，釋題。
1、“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！痹趺蠢斫猓�
2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？
3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思？
六、個人練習(xí)有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作表演讀。
七、深化理解。
同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受？
提示學(xué)生：可采用多種形式表達(dá)讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達(dá)，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感受。
教學(xué)反思：
本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對于四年級的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進(jìn)而突破難點。19世紀(jì)英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。
點評：
1、抓語言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)�！痘ㄖ仭芬徽n的設(shè)計者以語言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個人體驗，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。設(shè)計者沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。
3、教學(xué)設(shè)計的最后，教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。
《花之詠》教案4
《花之詠》這篇文章借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)、會寫本課生字；
2、按照學(xué)生自己的理解背誦喜歡的段落；
3、初步感受擬人寫法；
4、積累詞語。
5、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的感情。
教學(xué)難點：
理解“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的.幻想，而是為了看到光明”
教學(xué)時間：
1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入：
（1）同學(xué)們這個單元我們的主題是什么？（花）
�。�2）你積累了哪些帶花的四字詞語。
�。�3）聽到了這些詞語，你會想到什么？
�。�4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團(tuán)，絢爛的鮮花將春
天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一首與花有關(guān)的詩歌〈花之詠〉。
（5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀(jì)伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。
2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。（指名交流，出示詞意。）
依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀誦唱
用詩詞等來敘述。
3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學(xué)習(xí)完課文后就能明白了。
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、聽了這篇文章的朗讀后，你有什么感受？
三、學(xué)習(xí)字詞。
1、我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你們學(xué)會了生字詞了嗎？
2、自由讀書，同桌互聽，讀準(zhǔn)字音。
3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。
4、開火車讀所有生字。
5、通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語了呢？
6、學(xué)生交流。（強調(diào)用什么方法理解的。）
四、理解感悟。
1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語段。
2、學(xué)生交流。
理解朗讀品味美：聯(lián)系上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準(zhǔn)確用詞的好處。
吐、收、藏（愛）
湛藍(lán)、碧綠（美）
孕育、降生、撫養(yǎng)、催（被愛）
一分禮品、一頂彩冠、一件贈物（奉獻(xiàn)）
攜手、宣報（追求）
舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠
啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）
3、感悟朗讀表現(xiàn)美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達(dá)出來。
4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。
5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂讀）
五、明確人稱代詞。
1、你認(rèn)識他們嗎？
2、出示語句。
3、討論理解。朗讀。
六、理解“花之詠”。
“花之詠”—— “花的歌唱”
六、發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。
1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？
2、多好！我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會歌唱什么？發(fā)揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。
2、讀給同學(xué)聽一聽，請同學(xué)當(dāng)小老師。
七、存疑、釋疑。
1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》
小結(jié)：這是當(dāng)題目比較合適。
2、暢所欲言：說說你對“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！钡睦斫狻�
3、提問題。
八、課堂練習(xí)：聽記生字。
九、作業(yè)：
十、嘗試背誦全文。
2找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。
十一、板書設(shè)計：
花之詠
我是（一句話、星星、女兒、） 感受美好
我是（禮品、彩冠、贈物） 奉獻(xiàn)美好
草原上、空氣里、黑夜 追求美好
宣報、告別、招徠、 擁抱光明
《花之詠》教案5
教材分析：
本課是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長，表面是關(guān)于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。
學(xué)生分析：
花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學(xué)生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時，表達(dá)了自己對美好光明的追求。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以本文對學(xué)生來說不難理解，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在充分閱讀的過程中與作者的情感達(dá)到共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運用多種方法獨立識字，學(xué)會本課8個生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的.方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。
4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。
教學(xué)重點：對“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書課題：花之詠
，說說“詠”是什么意思？
結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）
花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧！
二、自讀自悟
1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。
2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。
3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
三、全班交流
1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）
2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）
3、說說花兒表達(dá)了自己什么心聲？（生答）
4、提出不理解的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受�？梢杂谜Z言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。
�。�1）談到第4段時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)劯惺埽w會花兒的美好寓意。
（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點。
三、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
四、小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點，試著仿寫一段。
2、互相交流。
五、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。
教學(xué)后記：
這篇課文語言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達(dá)了作者對美對光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教學(xué)時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對這種寫法已經(jīng)有所了解，這時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前四段的結(jié)構(gòu)特點，試著仿寫一段，大部分學(xué)生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當(dāng)精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。
孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。
《花之詠》教案6
一 課文分析俺認(rèn)為這是一篇散文詩。語言優(yōu)美含蓄，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
二 設(shè)計理念 詩存在可解與不可解的矛盾。但教學(xué)必需作以解讀。關(guān)注同學(xué)的生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的價值，激發(fā)同學(xué)根據(jù)對語言文字的體驗和意境的想像，嘗試作多元的想像和個性化的解讀。雖然任何對詩的解讀都是誤讀，但是同學(xué)享受到優(yōu)美的語言所帶來的情感高峰體驗，可以說是一種美麗的錯誤。
三 教學(xué)目標(biāo)1 學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，體會詩的意境，掌握生字詞。
2 通過讀中理解，讀中積累，讀中感悟，激發(fā)同學(xué)體會詩的語言和意境的優(yōu)美,并能表達(dá)自身個性化的感受。受到作者對美麗和光明的渴望和追求的生活態(tài)度的感染。
3背誦喜歡的段落，學(xué)會仿寫。
四 設(shè)計流程A 鮮花招得伊人賞------導(dǎo)入新課
1 出示四季花謠“一月水仙清水養(yǎng)……”,師生一起詠唱.
2 大屏幕欣賞各種美麗的花卉。
3 指名談?wù)劵▋簬淼母惺堋?/p>
4 導(dǎo)入新課，板書課題。
B好花不厭百回看------讀中賞花
1題目中的“詠”是什么意思？
2讓俺們仔細(xì)聽聽花兒唱的`歌。看看誰是花兒的知音，能聽懂花兒在唱什么？
3出示讀書要求：
l 結(jié)合生字詞，讀通詩歌。
l 帶著自身的體會，熟讀成誦。
l 在書白處，標(biāo)注自身的感受。小組內(nèi)交流。
4 花兒的知音們，快去欣賞花兒的歌唱吧。
C 采得百花釀佳蜜------合作品花
1異質(zhì)分組，商討表達(dá)感受的方法。如：
畫一畫，演一演，唱一唱，誦一誦……
2 教師根據(jù)實際，相機激發(fā)同學(xué)想像，品味。
l 俺是一句什么話？大自然為什么吐出又收回，還藏在心室里？說明了什么？
l 比較：“星星閃爍在湛藍(lán)的天幕”
“花兒開放在碧綠的地毯”
這兩句話有什么異同之處？你從中體會到什么？
l 想像后填充：
俺是朋友間的一份禮品，可以-----------------------。
俺是新娘頭上的一頂彩冠，可以-----------------------。
俺也是生者致以死者的一件贈物，可以-----------------------。
俺是一朵花兒，可以-----------------------，可以-----------------------，
可以-----------------------……
l“不為看到俺的幻想，而是為了看到光明”
俺的幻想是什么？“俺”追求的光明是什么？
詩中還有哪些地方，可以體會到這種追求？
3帶著自身的感受再次朗讀詩歌
D 心心相印俺成花-------花的遐想
一朵花兒也有自身生命的價值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎樣生活，你的追求是什么？
1自由發(fā)表感想。
2 仿寫一段，表達(dá)自身的感情。
3 師生再次誦讀全詩。
E 拓展練習(xí)
1 筆下生花，寫一篇花的想像作文。
2 積累寫花的詩句。
四．板書： 花之詠
美麗
追求 生命的意義
光明
《花之詠》教案7
一、教學(xué)簡介：
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思�！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩�，品讀全文，更像是一封花的自白書。
二、設(shè)計理念：
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進(jìn)而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會本課9個生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
四、教學(xué)重點：
抓住重點詞語理解句子，體會文章表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)難點：
對“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
六、教學(xué)過程：
(一)解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思?指名回答。
3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢?
(學(xué)生簡單談?wù)勛约旱睦斫狻?
4、花之詠就是花的歌唱�；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨�?
[點評：從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)課文，是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
(二)初讀課文，學(xué)會生字
1、初讀課文。
(1)請同學(xué)們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標(biāo)上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
(2)各自練讀，同伴互讀。
(3)小組采取喜歡的方法朗讀。
[點評：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文里的生字學(xué)會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學(xué)習(xí)生字，要讀通課文，在學(xué)習(xí)的過程中不要忘 記評評自己學(xué)得怎樣，小伙伴學(xué)得怎樣�！ �3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學(xué)生帶讀)
(1)出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
(2)請小老師到前面領(lǐng)讀。(教師隨機指導(dǎo)學(xué)生識記字音字形，理解字義等。重點指導(dǎo)“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)
(3)齊讀詞語。
[點評：采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運用情況。]
4、書寫生字。
(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學(xué)生回答。)
(2)寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢?
(3)老師根據(jù)學(xué)生回答的情況，重點指導(dǎo)“贈”的寫法。
(4)學(xué)生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導(dǎo)。
(5)集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評。
[點評：學(xué)生自評、互評，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。]
(三)走進(jìn)文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
2、你有什么感受?
3、隨機指導(dǎo)朗讀，理解內(nèi)容。
(學(xué)習(xí)第一自然段：可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段：可引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化;學(xué)習(xí)第四自然段：可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活的談?wù)劯惺�，體會花的美好寓意;學(xué)習(xí)第五、六自然段：可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像，“我”還會做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)
[點評：教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]
(四)內(nèi)化語言，多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)
5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
[點評：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
(五)拓展升華，領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談?wù)劦睦碛伞?/p>
(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的.歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。)
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點評：作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)，要打通作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的效率。]
(六)布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
[點評：放手讓學(xué)生寫心中所想所感，深化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生對文本進(jìn)行個人獨特的“再創(chuàng)造”。]
七、教學(xué)總評：
識字教學(xué)扎實。采用多種形式檢查學(xué)生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導(dǎo)“贈”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓(xùn)練扎實而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段：引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化等，教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受，注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒āＵn文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
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