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教學(xué)全程新論-評(píng)課
新課程改革,促進(jìn)了我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了可喜的變化,人們不禁地驚呼----課堂教學(xué)變了。然而，新課程的表現(xiàn)情勢(shì)也許并不以此為滿足,任何改革都是一把雙刃劍,有它成功的一面也有困惑的一面。課堂變了,評(píng)課不變嗎?便是其中之一。誠然,我們的課堂變了，獲得了更寬松的環(huán)境；實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要的就是創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)，只要是獲得最佳效果的就是最好的方法；我們不能用原來的觀點(diǎn)來定義評(píng)課，否則，評(píng)課就會(huì)誤入歧途，阻礙新課改的健康發(fā)展。
【誤區(qū)】
在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念上，評(píng)價(jià)者要與上課教師一樣，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做課改的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，在課程改革的課堂評(píng)價(jià)中，卻存在____
1、用老眼光看新課堂
上課者觀念變了，努力探索新課標(biāo)，實(shí)踐新課標(biāo)，而評(píng)價(jià)者的思想觀念卻沒有多大轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念上，意識(shí)中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢(shì)必給上課者的改革實(shí)踐帶來消極影響。
2、把教師和學(xué)生都看得過高，脫離實(shí)際
在評(píng)課過程中，評(píng)價(jià)者過高估計(jì)教師和學(xué)生的水平，潛意識(shí)認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的，學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果教師在課堂上出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就是一堂失敗的課；如果學(xué)生回答問題不到位，就是教師引導(dǎo)不得力。其實(shí)，許多教師都是第一次接觸新課標(biāo)和新教材，即使領(lǐng)悟了課改的精神，但在具體操作中仍會(huì)出現(xiàn)把握不住的情況；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出的答案也不一定準(zhǔn)確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就符合新課標(biāo)的要求。
3、只看表面熱鬧，不重實(shí)效
一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標(biāo)志之一。只要學(xué)生舉手了，講了，討論了，就是一堂好課，沒有了解學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這就成了只看表面，不看效果，這不是成了形式主義嗎？到頭來又能收到多少實(shí)效呢？
4、只重視教師的展示，不重視學(xué)生的自主探索
評(píng)課時(shí)對(duì)教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個(gè)好教師，就是一堂好課。而新課標(biāo)完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，通過學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。
5、只重結(jié)論，不重過程
只重結(jié)果，不管過程，這是傳統(tǒng)教育的顯著特點(diǎn)。評(píng)課者只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而沒有重視這些知識(shí)是死記得來的還是活學(xué)得來的？是聽來的還是學(xué)來的？新課標(biāo)所重視的剛好就是學(xué)習(xí)過程，而不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果。
6、只重視學(xué)生自主，不重視教師傳授。
在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提下，教師非常重視對(duì)學(xué)生以上精神的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)知識(shí)的傳授。評(píng)價(jià)者也同樣產(chǎn)生這樣的傾向，只看學(xué)生動(dòng)了多少，拋棄了教師“教”的環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)不全面。這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
7、只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實(shí)質(zhì)。
現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校的電教設(shè)施越來越完備，這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強(qiáng)形象直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。但是，在評(píng)課過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，把教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)質(zhì)的作用弄顛倒了。
課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。但如何改進(jìn)和完善評(píng)課活動(dòng)方式，提高評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在評(píng)課活動(dòng)中?
【反思】
傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)課者對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，評(píng)課者把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的評(píng)課活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此評(píng)課活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加評(píng)課的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后評(píng)課者要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說，但由于多種原因評(píng)課者評(píng)課時(shí)往往總是多說優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊�，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。
【對(duì)策】
美國教育家杜威認(rèn)為：“我們的生活正在經(jīng)歷一個(gè)徹底的和根本的變化，如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的變革�！� 所以，順應(yīng)時(shí)代的要求，進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)型與教育觀念的更新變革是勢(shì)在必行的,評(píng)課亦在變革之列。
根據(jù)評(píng)課的價(jià)值趨向、教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及新課程改革的情勢(shì)發(fā)展，我們不妨對(duì)評(píng)課的改革作一番梳理。
�。�1）．評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?/p>
評(píng)課活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。評(píng)課活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過對(duì)話和交流相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)模式，使評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。
�。�2）．評(píng)課者要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者
在傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評(píng)課活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評(píng)課者要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在評(píng)課活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。
�。�3）評(píng)課活動(dòng)形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?/p>
在傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中，指導(dǎo)教師是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的評(píng)課活動(dòng)方式無法解決生動(dòng)的教學(xué)問題。為提高評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，評(píng)課活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫�、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�4）評(píng)課視角應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教變?yōu)橐詫W(xué)論教
現(xiàn)在的課堂是一種主體主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價(jià)值取向。所以，評(píng)課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教向以學(xué)評(píng)教轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。做到七看:
一看學(xué)生的情緒狀態(tài)
學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。
二看學(xué)生的活動(dòng)廣度
學(xué)生的活動(dòng)廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一堂課中我們要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展；另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80%以上；學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生舉手答題率占總共答題60%以上；學(xué)生小組活動(dòng)率達(dá)90%以上等。
三看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間
學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間即看一堂課屬于學(xué)生自己的時(shí)間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價(jià)值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵(lì)學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。
四看學(xué)生的參與方式
看學(xué)生的參與方式是否多樣。如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。一堂課學(xué)生的參與 方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
五看學(xué)生的參與品質(zhì)
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)是極其重要的，它是價(jià)值觀的顯現(xiàn)。具
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