認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思（精選9篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思（精選9篇），希望對(duì)大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)米》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米，會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)圍繞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)米、感受1米的長度、自主探究1米有多長展開，并開展多樣的測(cè)量活動(dòng)讓學(xué)生自主操作以及合作操作。通過讓學(xué)生自己觀察米尺，找出米和厘米之間的關(guān)系。
在計(jì)量單位的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于單位的感性認(rèn)識(shí)不夠深刻，因此在教學(xué)中多次比劃1米，量和1米差不多長的物體來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生估計(jì)物體的長度有多少米，讓學(xué)生真正理解1米的含義。并聯(lián)系生活，報(bào)出小朋友自己的`身高，將身高的多少厘米和1米多少厘米聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于1米=100厘米的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的操作性也比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣，在合作和交流中提高了動(dòng)手能力和合作精神。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇2
這部分教材幫助學(xué)生初步建立米的長度觀念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米=100厘米。教材通過讓學(xué)生用刻度吃量黑板的程度，感覺到這樣量要量很多次，太麻煩了，由此引出米尺，使學(xué)生切身體會(huì)到：量比較長的物體，用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學(xué)生建立1米的實(shí)際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。
本節(jié)課我采用了以下教學(xué)策略，收效較好。
1、學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長度，基本上掌握了用刻度尺量物體長度的方法。所以在認(rèn)識(shí)米和1米=100厘米時(shí)，我先讓學(xué)生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的位置，拉直，舉起來，老師告訴學(xué)生：“這就是1米”讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)1米的實(shí)際長度。再讓學(xué)生把卷尺放下，雙手的位置不動(dòng)，閉上眼睛，把1米的長度“印”在腦海里。睜開雙眼，用手比一比“1米”有好長，看誰比的準(zhǔn)，看誰比的快，結(jié)果全班沒有一個(gè)人出錯(cuò)。通過以上的活動(dòng)孩子們不僅對(duì)“米”有了較深刻的印象，而且對(duì)1米=100厘米也理解得比較到位，掌握得較好。
2、這節(jié)課我在作業(yè)設(shè)計(jì)上也十分注意孩子的年齡特征，設(shè)計(jì)有層次，有梯度，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)還具有開放性和探索性。例如：：通過排1米長的隊(duì)伍需要幾人，走1米長的路需要幾步，這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)1米的'認(rèn)識(shí)。在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜的思考，通過閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進(jìn)而，再次讓學(xué)生根據(jù)表象剪出1米長的繩子，并借助測(cè)量加以調(diào)整，學(xué)生頭腦中1米的表象將逐步精確，請(qǐng)小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。讓學(xué)生邊操作邊思考，手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。這樣既深化了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇3
這個(gè)模塊的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長度單位米，知道1米的具體的長度，米和厘米的關(guān)系，知道在量什么物體時(shí)用米做單位，什么物體時(shí)用厘米做單位。
首先，通過對(duì)上節(jié)課厘米的復(fù)習(xí)讓學(xué)生知道厘米是在量一些較短的物體時(shí)所用的長度單位，那么在量一些較長的'一些物體時(shí)該選擇什么長度單位呢，這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)而引入長度單位米，并出示1米的具體長度，讓學(xué)生對(duì)1米有多長有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生自己比劃比劃，更進(jìn)一步的理解1米的具體的長度。
1米和1厘米的關(guān)系是什么樣的呢，通過對(duì)米尺的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生理解，米尺一共是100厘米，就得出1米等于100厘米，也就是100厘米等于1米。這時(shí)再進(jìn)行一些簡單的米和厘米之間的單位換算，加深對(duì)米和厘米之間關(guān)系的理解。
最后舉一些實(shí)際的例子讓學(xué)生判斷選擇用什么做單位。如教室的長，杯子的高，電線桿的長，道路的長，鉛筆的長等，由學(xué)生來集體討論，通過討論能夠?qū)嶋H應(yīng)用這兩個(gè)長度單位。
長度單位的認(rèn)識(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有在課堂上結(jié)合實(shí)際來學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的理解并運(yùn)用到生活中。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位——米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
教學(xué)時(shí)，我以提問的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必須要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長度，體會(huì)尺子的長是1米——建立1米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的.長度大約為1米，學(xué)生找出了很多，如：五塊瓷磚的長度﹑窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比劃出1米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾米的長度觀念。
在學(xué)生的腦海中，1米的概念不是很牢固，讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難，所以在“1米=100厘米”的轉(zhuǎn)化中，我請(qǐng)學(xué)生拿出卷尺用20厘米長的學(xué)生用尺來測(cè)量，1米長的卷尺有幾個(gè)20厘米，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作明白1米長的卷尺上有5個(gè)20厘米，問5個(gè)20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實(shí)際長度。
存在不足：
1、米尺、1米長的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出或不清楚時(shí)，我不夠耐心，急于給學(xué)生提示，這樣不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)我能不急于幫學(xué)生下定論，而是請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，將更有利于學(xué)生的自主探索，更利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提高。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是先復(fù)習(xí)線段和厘米的部分，然后教授新課部分。最后將三部分串聯(lián)起來總結(jié)。在感受一米有多長的部分，學(xué)生比較激動(dòng)好奇。我在組織這部分的時(shí)候沒有說清楚，學(xué)生有的不太明白。在量黑板，講臺(tái)，門有多長的時(shí)候，我直接拿出米尺讓學(xué)生來量。這中間我應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇測(cè)量工具，并提問為什么選擇它？這樣能更直觀的讓學(xué)生感受到米和厘米的不同。
新課部分結(jié)束后，我讓學(xué)生自己總結(jié)厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)加新授，學(xué)生還是能比較全面的.羅列出來。但是沒有一定的方向性，這需要我稍微點(diǎn)播和提醒才合適。想想做做中有個(gè)問題，怎樣走才是最近的'路線？這個(gè)問題學(xué)生知道都知道，但是如何讓學(xué)生徹底明白，我感覺我講述的還不夠清楚。本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生感受厘米和米之間的關(guān)系。通過同桌互相合作測(cè)量教室的長和寬，同桌的身高等長度，讓學(xué)生能更加深刻地感受到米的概念，使孩子們對(duì)米的認(rèn)識(shí)更加具體化。
整節(jié)課，學(xué)生很積極，但動(dòng)手操作的時(shí)候，課堂紀(jì)律不太好。學(xué)生的一些不良習(xí)慣暴露無遺。這點(diǎn)需要我反復(fù)糾正和教導(dǎo)。尤其是動(dòng)手操作結(jié)束后，學(xué)具如何擺放等細(xì)節(jié)問題做的還不夠好。有些學(xué)生趁機(jī)玩起了米尺，很多的細(xì)節(jié)需要我反復(fù)琢磨改進(jìn)�？偟膩碚f，學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)還是比較直觀深刻的。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尤其需要關(guān)注的是學(xué)生的合作意識(shí)和合作方式。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。
�。ㄈ├帽容^，深化認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長的距離時(shí)用”米”做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的.一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇7
厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測(cè)生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。
1、師生比賽，引出米
師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來測(cè)量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長一點(diǎn)的。
總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2、建立1米表象，估測(cè)實(shí)物
米尺的長度就是1米，認(rèn)真觀察長度，找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的.事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對(duì)接，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長度，讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，然后通過看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來體會(huì)和理解千米，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長度。
本節(jié)課認(rèn)識(shí)的“千米”是一個(gè)較大的長度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習(xí)的'那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學(xué)生體驗(yàn)是最好的辦法。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗(yàn)中建立起千米的概念。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的參照物，增強(qiáng)對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計(jì)算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。
整節(jié)課，我注重結(jié)合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計(jì)1千米的路程，使學(xué)生對(duì)1千米形成鮮明的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
認(rèn)識(shí)米教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米。”……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動(dòng)展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性�？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)�，看一�?厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。
2、體驗(yàn)1米到底有多長，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的.整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè)，比較各自的估測(cè)結(jié)果，交流各自的估測(cè)策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說。因此，估測(cè)一條線段長幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，然后交流、討論，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長度，對(duì)學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對(duì)齊；不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長度的起點(diǎn)。另外，在量的過程中，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
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