“背—講—練”型與提取型教學(xué)法 周長(zhǎng)森

　　“三人行，必有我?guī)熝伞�擇其善者而從之，其不善者而改之�！?《“背—講—練”型與提取型教學(xué)法》 周長(zhǎng)森

《“背—講—練”型與提取型教學(xué)法》

　　對(duì)待不同的學(xué)生，我們牢記孔夫子的“因材施教”原則，但這個(gè)原則真正去實(shí)踐，則很是艱難的。這個(gè)“材”字首先就難明，知材不同遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚需知材之質(zhì)料，材之差異及差異之因果的邏輯系統(tǒng)�！爸�彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這個(gè)知乃是一個(gè)知的系統(tǒng)，不是知之皮毛或二三點(diǎn)。其次，這個(gè)“教”也難，這個(gè)“教”是設(shè)計(jì)的方案，隨便一個(gè)方案是很好端上餐桌的，但這個(gè)不叫設(shè)計(jì)，科學(xué)高效的方案是很需要智慧與經(jīng)驗(yàn)的，這個(gè)方案是價(jià)值萬(wàn)金的。在面對(duì)學(xué)生時(shí)候，我們常常感到方案難覓，感到方案需要不斷的調(diào)適，即使再好的方案都如一架鋼琴，在調(diào)試后才能彈奏出美麗的音來(lái)。再次，這個(gè)“施”難，因?yàn)椤笆┙獭敝�施，乃是高度互�?dòng)的行為過(guò)程，生動(dòng)豐富的互動(dòng)中的產(chǎn)物，若沒(méi)有運(yùn)籌帷幄之才識(shí)，真的讓人應(yīng)接不暇，手足無(wú)措。施，必有施的技藝與境界。

　　對(duì)于不同的學(xué)生，我是不愿意走尋常的按部就班的，因?yàn)槲业膫�(gè)性屬于說(shuō)好聽(tīng)是創(chuàng)造性說(shuō)不好聽(tīng)則是不耐寂寞的那種，我遇到事情，總是想找捷徑，找良方，否則就寢食難安。這注定了我的今生辛勞命，也促使我的不懈的努力，試圖接近教育殿堂里的佛之真身。我對(duì)這兩類學(xué)生，便采取截然不同的方法：一類是了無(wú)任何的基礎(chǔ)的學(xué)生，而且課余不做鞏固性學(xué)習(xí)，一類是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)甚是自覺(jué)，故而知識(shí)不但掌握，而且全局觀的整合也是很有基礎(chǔ)的。我簡(jiǎn)稱第一類為A類，后面的一類為B類，以便下面的表達(dá)。

　　對(duì)于A類，我采取“背—講—練”的方法。課堂上先背個(gè)二十分鐘，以便學(xué)生建立感性的基礎(chǔ)。然后針對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解的過(guò)程中其實(shí)是促發(fā)學(xué)生再現(xiàn)和整合，這等于背誦的東西有效重復(fù)了一次，趁熱打鐵，激活背誦的東西使其強(qiáng)化。練習(xí)階段則是檢驗(yàn)背誦掌握的效果，使學(xué)生建立背誦的意義，并獲得肯定的鼓勵(lì)。這個(gè)方法，實(shí)是洋思與杜郎口，或者是江蘇南通地區(qū)的啟東，這些當(dāng)堂問(wèn)題堂內(nèi)解決的思路的影響的。它對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣淡漠的學(xué)生很是有價(jià)值的。使用這個(gè)方法后，進(jìn)度加快的同時(shí)，學(xué)生建立了知識(shí)的感覺(jué)、習(xí)題的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的信心也獲得提升，可以說(shuō)很是實(shí)在。

　　對(duì)于B類，我采取的是高強(qiáng)度的提取方法，即以任何一個(gè)知識(shí)為原點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，可以對(duì)教材5本書甚至7本書的提取。這個(gè)提取的要求是快速、準(zhǔn)確、深刻，否則被視為不合格。這種提取需要學(xué)生的成就感為心理基礎(chǔ)的，需要教師的幽默手段進(jìn)行調(diào)節(jié)的，學(xué)生在這種高效與愉悅中建立了一種提取的課程文化，于是提取的方法如魚得水，人歡馬叫，甚是一派好風(fēng)光。這種提取型的教學(xué)，使學(xué)生在課堂上建立了知識(shí)的高速度的充滿智慧驚喜的整合，他們受這種驚喜的鼓舞，在課下也是根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，自學(xué)的能力和心理認(rèn)同很是被肯定的。他們?cè)谶@種氛圍中逐漸成為被稱為“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生，較早地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、人、思維、試題的高度合一，這是一種學(xué)林高手的境界，學(xué)習(xí)成為一種智慧的享受，這是一種最為理想的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)。

　　那么對(duì)于非A非B的學(xué)生呢？我在近來(lái)對(duì)這種分類學(xué)很感興趣，興趣之一則是分類好了，并找到針對(duì)性的類別性的教學(xué)，于是具有了“因材施教”的那份成就感。當(dāng)教師的快樂(lè)似乎來(lái)自于忘我。我因此不斷尋找和設(shè)計(jì)一些教學(xué)的新方案，包括非A非B的其他類型。我決計(jì)寫一個(gè)在因材施教的主題下的類別教學(xué)的系列。這個(gè)AB團(tuán)的文章，算是第一個(gè)吧。

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