關(guān)于“自主高效課堂”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　問(wèn)題的提出

　　隨著課程改革的全面實(shí)施，教學(xué)改革全面展開(kāi)，但由于應(yīng)試教育影響太深，課堂教學(xué)依然存在以下問(wèn)題：課堂雖然不再是“滿(mǎn)堂灌”，但依然是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；課堂問(wèn)題不注重激發(fā)學(xué)生思維，“假問(wèn)題”多；師生互動(dòng)追求形式，學(xué)生真正的活動(dòng)少。這樣的課堂，氣氛雖然熱鬧，但是學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上太被動(dòng)，學(xué)習(xí)效益低下。學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而且還很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。

　　為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，許多學(xué)校和老師認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，并學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極上研究課、觀摩課，根據(jù)“自主、互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)要求，初步構(gòu)建了“自主互助”高效課堂的教學(xué)模式。但在視導(dǎo)調(diào)研的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)在有些課堂中還存在著有待研究的一些問(wèn)題。

　　一、“自主高效課堂”的主要特點(diǎn)

　　（一）“自主高效課堂”的價(jià)值取向

　　1.“自主高效課堂”的價(jià)值取向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變只備教材、教法為同時(shí)還備學(xué)生、學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

　　2.“自主高效課堂”的核心是課堂教學(xué)。

　　3.“自主高效課堂”教學(xué)的三大模塊：課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展。

　　4.“自主高效課堂”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念。

　　（二）“自主高效課堂”教學(xué)方式的主要內(nèi)容

　　“自主高效課堂”一般包括兩個(gè)任務(wù)、五個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題。

　　1.“兩個(gè)任務(wù)”是指課前預(yù)習(xí)，包括知識(shí)回顧和自主預(yù)習(xí)兩個(gè)任務(wù)。

　　知識(shí)回顧指對(duì)前面學(xué)過(guò)的且與本課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行回顧；自主預(yù)習(xí)是課前指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，那些通過(guò)自學(xué)基本上能夠掌握、需要記憶的知識(shí)利用課前小組自主互助學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)必須有預(yù)習(xí)提綱，必須有目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，必須能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。

　　2.“五個(gè)環(huán)節(jié)”是指課中具體實(shí)施步驟分五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)點(diǎn)擊。即學(xué)生自主看書(shū)，理解教材，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以把目標(biāo)直接展示給學(xué)生，其目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理使用學(xué)習(xí)方法、有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：

　�。�1）明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。

　�。�2）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。即讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

　�。�3）提出自主學(xué)習(xí)的要求。即告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的形式。（例：提問(wèn)、活頁(yè)作業(yè)紙默寫(xiě)等形式檢查學(xué)習(xí)效果）。

　　第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生參照老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。

　　這是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容自我探究的階段，也是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，形成初步的解決問(wèn)題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)要注意以下兩點(diǎn)：一是教師巡視，適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥并指導(dǎo)觀察學(xué)生收集問(wèn)題；二是給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究。即學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。

　　學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流。為了保證小組合作的有效性，要合理分組，讓每個(gè)小組的總體實(shí)力盡量保持平衡，并確定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員的分工。注重合作學(xué)習(xí)的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。每個(gè)小組把自己組的研究意見(jiàn)在全班進(jìn)行交流展示，交流過(guò)程中要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。

　　第四環(huán)節(jié)：歸納提升。即在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)暴露出的問(wèn)題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)乃悸�、過(guò)程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，再一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。

　　注意：教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定要是學(xué)生不能解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問(wèn)題或提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行必要的討論，然后進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。

　　在進(jìn)行了前面的教學(xué)活動(dòng)之后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、提升，這是教學(xué)落實(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以放手讓學(xué)生來(lái)做。在開(kāi)始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓託w納，歸納什么?如：教給他們要?dú)w納出本節(jié)課的主要知識(shí)、方法、本節(jié)課自己的收獲，以及有關(guān)的提升與發(fā)展的問(wèn)題等。

　　歸納提升要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）教師要把握好歸納提升的分寸。

　　教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨�。歸納時(shí)一定要做到“三講三不講”。這時(shí)，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤(pán)存授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過(guò)上述步驟仍不能明確的問(wèn)題，教師就要有針對(duì)性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語(yǔ)的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問(wèn)題實(shí)質(zhì)講寬講雜。對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)拓展中需要講解的地方，教師則必須放開(kāi)手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。

　�。�2）想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　互動(dòng)合作必須參與，只有參與才能互動(dòng)。必須把學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的重要指標(biāo)，要求教師做到：①學(xué)生的參與面要達(dá)到80%以上；②一堂課上，學(xué)生參與的時(shí)間要占2/3以上；③學(xué)生參與的形式要多種多樣。

　�。�3）教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并協(xié)作解決相關(guān)問(wèn)題。

　　教師要放下“居高臨下”的架子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。教師可以提出一個(gè)常規(guī)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生向深層次思考與質(zhì)疑；也可以通過(guò)一些具體的事例，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。

　　(4)教師的點(diǎn)撥要巧妙。

　　在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點(diǎn)撥上，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上，等等。點(diǎn)撥的具體方法是：①搭建支架。根據(jù)學(xué)生的疑難的具體情況，把疑難問(wèn)題進(jìn)行分解，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，幫助學(xué)生由易到難，逐步解決問(wèn)題；②誘導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)于有些小問(wèn)題或者只是部分學(xué)生由理解的難度的，則引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，相互解答；③前后聯(lián)系。就是不急于把問(wèn)題馬上解決，而是把問(wèn)題暫時(shí)擱置起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再分析問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行前后的聯(lián)系，問(wèn)題便迎刃而解了；④教師示范。在教學(xué)中，我們不僅僅教學(xué)生掌握知識(shí)，而且教學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)反饋。即對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

　　本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。

　�。�1）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，設(shè)計(jì)部分題目進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能進(jìn)行交流。按規(guī)定時(shí)間完成后，教師展示答案。

　�。�2）反饋矯正。針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行交流、探討。教師再根據(jù)實(shí)際情況（學(xué)生的疑難、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。

　　3.“一個(gè)問(wèn)題”是指設(shè)置一個(gè)課后拓展性問(wèn)題。

　　課后拓展性問(wèn)題的主要目的是拓展提升。針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納、深化、鞏固，并適度進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用，即聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題及知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。課后拓展性問(wèn)題的設(shè)置是以探究問(wèn)題的形式，讓學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)探究延伸課堂知識(shí)。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展不但可以提高學(xué)生的知識(shí)面，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展練習(xí)，滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的需要，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越。如引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

　　“自主高效”課堂教學(xué)，應(yīng)充分利用學(xué)�，F(xiàn)有條件，開(kāi)發(fā)一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)

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