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恰利利恰利教學反思
這節(jié)課的教學其實有很多生成的因素，如剛開始我是準備從欣賞介紹印尼音樂、風光入手，這是一種傳統(tǒng)的教學方式；再比如這是一課合唱課的教學，四年級學生才剛開始接觸二聲部的合唱，一般來說我們會完整地出示歌譜（合唱譜），然后分聲部進行教學。在這節(jié)課上我受學校校本課程的啟發(fā)和外出學習的感受調整了本節(jié)課的教學思路。
一、立足學校特色，校本課程，滲透音樂的學習。
腰鼓是我校的藝術特色，四年級的學生長期進行腰鼓的訓練，對有鼓點聲的音樂節(jié)奏有種特殊的敏感，而歌曲《恰利利恰利》中的典型節(jié)奏正好與腰鼓中的節(jié)奏相吻合，因此新課的導入就從“學生做小老師”開始，孩子們的興趣很濃厚。為了讓孩子們能在老師的指揮下，課上我引導學生用嘴巴敲出鼓點：咚叭咚叭｜咚咚叭咚叭｜咚－‖，然后教師用手敲擊桌面模仿鼓點。接著我引導說：在同學們的啟發(fā)下，何老師又變化出了一種新的節(jié)奏：咚咚叭咚叭｜咚叭咚‖你聽聽，有什么變化，你能用嘴巴模仿出來嗎？然后再引導學生用手模仿節(jié)奏做一做。讓學生了解到：我們的節(jié)奏是可以變化、創(chuàng)新的；我們的身體器官（如嘴巴、手）、身邊的物品（如桌子、板凳等）都可以作為樂器演奏。
然后自然過渡到新課的學習：聽音樂，找熟悉的節(jié)奏。師導：老師帶來一段好聽的音樂，你能聽出剛才的這個節(jié)奏出現(xiàn)在音樂的什么部位嗎？（前面）
——播放《恰利利恰利》的音樂。在這個環(huán)節(jié)中注重引導學生養(yǎng)成一種良好的聆聽習慣，并能用我們的肢體語言表現(xiàn)出來，在音樂中體驗、并感受這種典型的音樂節(jié)奏并真正地記住它。
二、不露痕跡，潛移默化地融入新知識的學習。
《恰利利恰利》這首歌曲前半部分節(jié)奏典型，通過腰鼓特色的表演學生能很快掌握好其節(jié)奏型。在后半部分有一個二聲部的合唱，這是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。因此，在設計本節(jié)課時我先出示一個聲部的教學，引導學生比較歌曲前后部分節(jié)奏的不同，通過豐富歌曲形式，在延長音的地方可以加上“山谷回聲”的方法融入二聲部的學習，這一環(huán)節(jié)既解決了要唱好延長音的時值，又解決了二聲部中聲音的強弱運用，在學生能較好地掌握后，我再告訴學生：老師用音樂的符號記錄下你們的演唱。引導學生學會看合唱譜和分聲部的樂譜。
三、盡量做到關注每個學生，及時調整教學細節(jié)，準確評價學生的表現(xiàn)。
由于班級人數(shù)多，在每個班都會存在一些無法預知的學生表現(xiàn)。在學習中有個別班的學生因為看不清黑板，我關注到后及時讓孩子們打開書，看書中的歌詞。（原來引導學生看黑板就是不讓學生有先入為主的合唱譜的概念，從而混淆學生的視線，在學生基本會唱后打開書看歌詞，對學生的影響不會太大。）再比如，原來在個別班的導入，我是用腰鼓進課堂請生出來做小老師的，但可能是孩子們平時都是集中訓練表演，當單獨時由于緊張，請了好幾個孩子都不能很好地敲準節(jié)奏，我就調整成讓孩子把嘴巴當“樂器”來表演，再輕輕把桌子當鼓敲節(jié)奏，既讓音樂課堂學習變得有秩序又達到了老師預設的目的。四（5）班的王軼凡平時音樂課中就很注重積累、注意觀察，在說到歌詞中的特色時，能準確地說出歌中“恰利利恰利恰嘣嘣，沙啦啦蓋嘟沙多嘣”是“襯詞”，并告訴大家這是民歌中特有的詞，我是這樣評價的：“你真是個細心觀察的孩子，知識面廣，注重音樂的積累。”同時讓班上的孩子用音樂的節(jié)奏表揚了他。這樣的孩子在我教的四年級班上還有不少，平時他們總會在音樂上有著讓人意外（音樂知識的積累和拓展面）的表現(xiàn)，也在班上的音樂學習中直到很好的帶動作用。
當然就這節(jié)課來說，我覺得還有許多需要努力和調整的地方。如在（六）班的學習中，因為是先開始上的內容，在歌曲的后半部分，雖然孩子們已經(jīng)掌握了延長線的作用和時值，但在演唱時由于前后節(jié)奏的差異，孩子們有點唱不好，我用了數(shù)時值和示范、帶他們一起唱的方法來引導，整體聽起來學生是唱會了，但個別在唱時還是有點小疙瘩，如果這時能適當?shù)匾龑W生分析一下歌曲二部分節(jié)奏型的變化后效果會更好。再說，關注每一個學生，由于四年級的教學內容較多，加上前一陣活動多，教學進度上有些趕，因此課堂上對于個別特殊孩子的關注度也有些降低，存在著只要不影響別人，不影響教學有時就“睜一眼閉一眼”，對照學校要求的課堂常規(guī)會有些不符合，因此在以后的課堂上還要盡量關注他們，讓這部分孩子也能投入到音樂學習中來。
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