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教學(xué)后記記什么?
前幾日翻閱教師教案，看到有些教師認(rèn)真而執(zhí)著地寫著自己的“教學(xué)后記”――一種短小的教學(xué)反思。大概主要是上完課后自己的“真心話”，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級教師家園博客尋得一篇文章，共享之。
教學(xué)后記記什么? 1
一、記教學(xué)過程中的亮點(diǎn)
所謂教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點(diǎn)的突破、直觀教具的合理運(yùn)用、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等在教學(xué)上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
二、記教學(xué)過程中的敗筆
再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后記也可以把這些課堂教學(xué)過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)?教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進(jìn)行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并在以后的教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。
三、記教學(xué)過程中的“偶得”
再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，更不能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時(shí)可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來、突然而逝，如不及時(shí)利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。
四、記教學(xué)的智慧火花
教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有智慧的火花出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時(shí)一些好的方法、好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長。
五、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”
教師要善于從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。教師若對難點(diǎn)吃不透、對重點(diǎn)找不準(zhǔn)就容易以面代點(diǎn)。突破課堂難點(diǎn)，主要應(yīng)對課堂中學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的部分進(jìn)行分析，這樣才能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，及時(shí)搬掉“攔路虎”，及時(shí)予以補(bǔ)救。
六、記“再教后記”
著名的語文特級教師于漪老師每教完一篇課文后，總會寫一寫下次再教時(shí)應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下今后再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平、新的境界。
教學(xué)后記記什么? 2
《幼時(shí)記趣》，以生動(dòng)的筆觸、細(xì)膩的刻畫，為我們展現(xiàn)了一幅童真趣圖。無論是視蚊如群鶴舞空、作青云白鶴觀，還是以叢草、蟲蟻土礫的“小天地”為“大世界”，觀蟲斗、鞭蛤蟆，無一不是以一顆天真爛漫的童心來觀察事物，充滿盎然童趣，容易引起學(xué)生 的共鳴。文章沒有連貫的情節(jié)，語言淡淡直白，比較易懂。基于此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“朗讀、積累、品析、創(chuàng)造”的.教學(xué)思路，注重了基礎(chǔ)知識的落實(shí)與文言文的誦讀訓(xùn)練，重點(diǎn)想訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們學(xué)會創(chuàng)造的意識。教完后感受很多。
一、激趣式導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí)，我用大家熟悉的“青梅竹馬”這個(gè)成語中“竹馬”的含義來導(dǎo)入，一根小小的竹竿竟然想象成一匹奔馳的駿馬，由此讓學(xué)生意識到想象力的神奇，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了情境，營造了氣氛。
二、自主合作式探文。
由于本文是學(xué)生升入中學(xué) 學(xué)習(xí)的第一篇文言文，在此之前我先向?qū)W生談了學(xué)習(xí)文言文的意義和方法，并教給他們誦讀古文的方法。在字詞解釋和句子翻譯方面，()我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天我來當(dāng)老師”的活動(dòng)，讓他們靠自己的力量去疏通文意，去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的疑難。然后小組派代表上臺講解，其他學(xué)生補(bǔ)充。一節(jié)課下來，感覺學(xué)生的積極性很高。
三、以“趣”品文
初一學(xué)生年紀(jì)小，天真好玩，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。同時(shí)，在表演和誦讀中，讓學(xué)生自己品味有趣的句子，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，熱情高漲。從中讓我感悟到，興趣是最好的老師。
四、以想象來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
為了讓學(xué)生意識到想象力的重要性，我引用了愛因斯坦的一句名言：想象力比知識更重要。讓學(xué)生在理解物外之趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽想象，說出自己的童年趣事，學(xué)生暢所欲言，取得了較好的效果。童趣教學(xué)反思四季童趣教學(xué)反思
教學(xué)后記記什么? 3
1. 朗讀方面的缺憾，就《小石潭記》而言，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生們盡情的朗讀在朗讀中體會文章的感情，語文課堂書聲瑯瑯的氣氛就能在這堂課中展現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生的心靈與文本直接對話，也能讓學(xué)生的心靈與作者的思想直接對話，這樣他們從課文中得到的感受和理解，才能真正地為將來的人生路提供幫助，但這堂課這一點(diǎn)做的不好，時(shí)間只限于讓五名同學(xué)來誦讀，這就給課堂留下了遺憾。
2. 課堂的氣氛是和諧、民主的，這一點(diǎn)值得肯定，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生的`潛能，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師講課比較輕松，心里平衡，心態(tài)平和，學(xué)生在整堂課，民主、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表現(xiàn)得比較突出，對問題的思考，既有知識上的積累又有思維上的創(chuàng)新。學(xué)生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，讓課堂不斷地掀起波瀾。這樣的課堂是學(xué)生在充分的自學(xué)當(dāng)中有思考在課堂上有交流，在交流中有碰撞，才會形成學(xué)生積極熱烈的參與熱情的場面。課堂教學(xué)中有尊重、有發(fā)現(xiàn)、有合作、有共享，這種美的境界值得我永遠(yuǎn)的去追求。
3. 課堂結(jié)構(gòu)的安排不合理，前松后緊，其原因是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不好，前面教師給學(xué)生足夠的討論和發(fā)言時(shí)間，教師沒有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來思考，應(yīng)變能力較弱，缺少教學(xué)機(jī)智，另外課堂預(yù)設(shè)的不夠好。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，但教師的字跡書寫不夠美觀，教師比較注重師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生。教師的語言缺少抑揚(yáng)頓挫，富于變化的美感，但是表達(dá)比較清楚。
4. 比較關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑。葉圣陶曾經(jīng)說過，一個(gè)壞老師送給學(xué)生的是真理，一個(gè)好老師則教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教的根本目的是不教，這堂課我更加注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握知識，并運(yùn)用知識，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，整堂課學(xué)生在獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)一定會有客觀上的差異，教師能夠利用學(xué)生間的差異，讓學(xué)生副幫互助合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，教師關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)后記記什么? 4
一、新穎求異，激發(fā)興趣�！蹲砦掏び洝肥且黄捴巳丝诘纳⑽�，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發(fā)了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時(shí)，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實(shí)也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線，一成不變，總是按部就班。也因?yàn)檫@樣，語文教學(xué)引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關(guān)鍵的.是學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下變得沉默不語，原有的學(xué)習(xí)積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學(xué)生沒有積極性學(xué)習(xí)起來就不自覺，教學(xué)效果也就出不來。其實(shí)學(xué)生的積極性并不難激發(fā)，關(guān)鍵是教師如何改變原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時(shí)我抓住它是游記性散文這一特點(diǎn)，從“游”字上做。讓老師成為導(dǎo)游，學(xué)生成為游客，把課上成“旅游課”，使學(xué)生“走出”課堂，進(jìn)入大自然中�！奥糜握n”這嶄新的課型一提出立即吸引了學(xué)生。學(xué)生都有好奇心，因此一有新事物出現(xiàn)，他們都會以極大的熱情去關(guān)注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學(xué)，聲畫同步，并且介紹一些課外相關(guān)知識，這樣既能讓學(xué)生增長見識，也能讓他們保持新鮮感
二、探究多種授課形式。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中一點(diǎn)就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時(shí)間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語文其實(shí)是一門綜合性學(xué)科，不少課文涉及到其他學(xué)科，因此我們在備課是要考慮到這一點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，找出課文的特點(diǎn)，構(gòu)思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)。現(xiàn)在信息技術(shù)日益普及，我們要掌握這一技術(shù)手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時(shí)獲得更多的資源和靈感。上這課時(shí)我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運(yùn)用使學(xué)生對知識不但有理性認(rèn)識，也有感性認(rèn)識。
三、做學(xué)生探索路上的引路人。我們在上課時(shí)常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學(xué)生誤認(rèn)為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動(dòng)腦筋思考問題，“唯標(biāo)準(zhǔn)答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。現(xiàn)在，我們要重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力增強(qiáng)他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學(xué)習(xí)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威。在課堂上，我們要營造一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，放開學(xué)生的手腳，激勵(lì)他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會在課前做足準(zhǔn)備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)思維，使學(xué)生在有意無意中把知識遷移轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
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