《果敢的判斷》教學(xué)反思

　　這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來(lái)聽(tīng)我們幾位年輕教師的課了,王老師太過(guò)自謙地說(shuō):“這次聽(tīng)課我主要是來(lái)學(xué)習(xí)的�！狈置魇俏覀兊玫搅艘淮魏芎玫嘏c王老師“親密接觸”,向她“取經(jīng)”,請(qǐng)她指點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小組教學(xué)開(kāi)始的前一周里,我們組就開(kāi)始了認(rèn)真地備課、研討、試講、復(fù)備。

　　我這次匯報(bào)的是一節(jié)《果敢的判斷》教學(xué)反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨(dú)道的建議。

　　通過(guò)前一段時(shí)間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課、聽(tīng)其他老師的課,以及幾次向潘老師的請(qǐng)教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

　　這節(jié)課,我最想體現(xiàn)的一點(diǎn)是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的滲透和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。于是,在引入文本時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從課題入手,自己提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí),教給學(xué)生“邊讀邊提出問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法;體會(huì)“這是一場(chǎng)怎樣的比賽”時(shí),運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法,指導(dǎo)朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會(huì)不同含義做好鋪墊;在體會(huì)小澤征爾面對(duì)比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題是怎樣做的時(shí)候,我又讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)流程圖的方式體現(xiàn)自學(xué)成果,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問(wèn)題時(shí),我設(shè)計(jì)了相應(yīng)填空練習(xí),并點(diǎn)出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考,目的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時(shí),我又設(shè)計(jì)了用因果句式歸納原因的練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生分條列舉、歸納要點(diǎn)的能力;再回到課題,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆詞法、聯(lián)系課文內(nèi)容法、辨析近義詞法來(lái)理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學(xué)生運(yùn)用題目擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　課后,在王老師和聞書(shū)記的帶領(lǐng)下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進(jìn)行了評(píng)課。王老師在肯定了我語(yǔ)言功底比較扎實(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的優(yōu)點(diǎn)外,給我的教學(xué)提出了寶貴的建議。

　　一、應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒(méi)有按自己想的發(fā)言時(shí),不要著急,要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題時(shí),王老師聽(tīng)出我預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學(xué)生沒(méi)有這樣問(wèn),問(wèn)的是“為什么前兩位參賽者沒(méi)有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說(shuō)其實(shí)他問(wèn)的問(wèn)題非常好,可是我只想著他們應(yīng)該提的問(wèn)題,卻沒(méi)有關(guān)注到這一有價(jià)值的問(wèn)題,其實(shí)這和我的預(yù)設(shè)是一樣的。聽(tīng)了王老師的話(huà),我頓時(shí)汗顏。

　　二、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如:運(yùn)用題目擴(kuò)展法概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴(kuò)展成一句完整的話(huà),學(xué)生明白了可以在題目前和后分別擴(kuò)展,加上“誰(shuí)”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結(jié)果如何”等內(nèi)容,可是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡(jiǎn)潔地組織起來(lái),概括主要內(nèi)容,有的學(xué)生能明白,可是有的學(xué)生依然一頭霧水,沒(méi)有體現(xiàn)出根本的實(shí)效。應(yīng)讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō),口頭練習(xí),再寫(xiě)下來(lái),才是完整的訓(xùn)練過(guò)程。

　　三、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和充分的朗讀,但沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的朗讀。齊讀過(guò)多,應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人展示讀書(shū)的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和空間。

　　四、課上的語(yǔ)速應(yīng)再放慢一些。

　　王老師的一番話(huà)可謂一語(yǔ)中的,也使我茅塞頓開(kāi),看到了我的語(yǔ)文課堂的不足,和自身需要繼續(xù)錘煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來(lái)的努力目標(biāo)。

　　在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)很多,我想,自己上的展示課也好,聽(tīng)其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過(guò)這一節(jié)課,來(lái)深入、具體地反思自己平時(shí)的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動(dòng),這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽(tīng)得才有收獲。落幕又展開(kāi)的是老師們一堂堂精彩的課,展開(kāi)卻收不起的,是我的思緒。

　　一、聽(tīng)出“語(yǔ)文味兒”,才能上出“語(yǔ)文味兒”。

　　聽(tīng)課是一種向他人學(xué)習(xí),反思提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向他人取經(jīng)�？墒�,聽(tīng)課也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。以前,我聽(tīng)不出來(lái)一堂課優(yōu)與劣,沒(méi)有認(rèn)識(shí),沒(méi)有審美,如何能有很好的反思?一堂課,只是記了大概環(huán)節(jié)、過(guò)程和內(nèi)容,可是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)好不好,卻沒(méi)有太多收獲。而這恰恰是改善自我最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說(shuō),語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒,一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,可是,到底什么樣的課才是語(yǔ)文味兒?究竟怎樣才算是體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我或許已經(jīng)開(kāi)始明白了一些。

　　二、功在平時(shí),厚積薄發(fā)。

　　一堂課,是否能夠恰如其分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個(gè)大學(xué)問(wèn)。面對(duì)教材內(nèi)容,總想找到一個(gè)很好的切入點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果,可是有時(shí)會(huì)無(wú)從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,可是有時(shí)卻是教師喧賓奪主,問(wèn)題細(xì)、碎、不整,學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問(wèn)題。潘老師的課,讓我很激動(dòng)。短短的四十分鐘,一個(gè)人的潛力卻可以發(fā)揮到如此程度,真是令人嘆為觀止。這個(gè)人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都答得有章有法,平時(shí)說(shuō)的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽(tīng)起來(lái)真是痛快。這是一堂展示學(xué)生平時(shí)積淀的課,不是展示教師語(yǔ)言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問(wèn),問(wèn)題又細(xì)又碎,牽著學(xué)生走的問(wèn)題。這就是我在平時(shí)的課上要做到的,教會(huì)學(xué)生方法,用方法。

　　三、深鉆教材,把握主題。

　　每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無(wú)限的。每一篇課文,學(xué)生都可以透過(guò)它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、明白什么,教師必須做到心中有數(shù),把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑學(xué)會(huì),是教師需要去創(chuàng)設(shè)的。在吃透有限課文內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充課外資源,引導(dǎo)學(xué)生往更遠(yuǎn)的地方看,往生活中看,對(duì)事物、對(duì)生活、對(duì)周?chē)�的一切有著正確、科學(xué)而積極的認(rèn)識(shí),這也是語(yǔ)文課堂不可或缺的教學(xué)要求之一。

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