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《白鵝》的教學(xué)反思(精選16篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的《白鵝》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇1
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語(yǔ)言生動(dòng),全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。
在教這課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文,然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn),圍繞第二自然段“鵝的.高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過(guò)渡段,來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí),這樣使學(xué)生做到心中有數(shù),知道從哪些方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果也好。不足之處也出現(xiàn)很多。課上有些生成問(wèn)題,由于自己緊張,有時(shí)會(huì)亂了陣腳。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇2
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文,是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
本文是講讀課文,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,整節(jié)課下來(lái)是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的`學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成了教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計(jì)了好些動(dòng)筆的作業(yè),讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作,可是由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有圓滿完成。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,詞語(yǔ)比較多,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀詞語(yǔ),然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)和理解。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇3
一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀,強(qiáng)化文本意義
每個(gè)文本都有其內(nèi)在的文本意義,即內(nèi)在的價(jià)值取向,讀者無(wú)論融入多少個(gè)人經(jīng)驗(yàn),只要從特殊的言語(yǔ)形式入手,通過(guò)文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標(biāo)的修改稿中,加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的,體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本,以文本的言語(yǔ)形式為本。
片斷一中第一個(gè)學(xué)生從鵝的作用來(lái)談的,他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識(shí)。第二個(gè)學(xué)生只從鵝的外形來(lái)談的,他喜歡鵝是通過(guò)感知來(lái)獲得的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛(ài)好上談的,他喜歡鵝是一種情感的自我體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。不管是什么方式的個(gè)性化閱讀,都必須從文本出發(fā),從文本的言語(yǔ)形式入手,既求同,又存異。求同,就是求得和文本意義最為接近的理解。求異,就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。
二、強(qiáng)調(diào)整體情感,重視文本的品味
對(duì)于“品味”,眾多老師在理解上存在偏頗的認(rèn)識(shí),以為“品味”就是對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的`感受與領(lǐng)悟,其實(shí)不然。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章,許多教師一接觸這類課文,就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào),于是在課堂上不惜揮耗大量時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生多讀多談,來(lái)體會(huì)作者的情感,忽略了對(duì)課文中語(yǔ)言文字的闡析,對(duì)立了文本與情感,而收到事倍功半的效果。
在片斷二中我圍繞作者所要表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、朗讀進(jìn)行體會(huì),充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、品味、感悟來(lái)體會(huì)作者的思想感情,確立重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性,使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。這就要求教師要把語(yǔ)言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體,兩者是“血之于肉,分別不開(kāi)的”。我們不可摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)思想內(nèi)容,或隔開(kāi)思想內(nèi)容來(lái)感悟語(yǔ)言文字,兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體。如上述案例中,我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個(gè)詞語(yǔ)的分析,讓學(xué)生體會(huì)白鵝的高傲以及作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這時(shí),作者所表達(dá)的情感就躍然紙上,而不必花較多的時(shí)間去反復(fù)朗讀,從而收到事半功倍的教學(xué)效率。
三、強(qiáng)調(diào)課堂氣氛,強(qiáng)化文本的感悟
活躍的課堂氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是學(xué)生最好的老師”;谶@一認(rèn)識(shí),許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛,進(jìn)行了課本劇之類的活動(dòng)表演,學(xué)生雖喜聞樂(lè)見(jiàn)、躍躍欲試,但細(xì)而觀之,其所演內(nèi)容卻弱化了文本,甚至變相了文本,脫離了教學(xué)要求。
在片斷三中,適當(dāng)安排了一些表演活動(dòng),不僅能活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這表演活動(dòng),應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演,弱化或變相了文本。對(duì)此我有以下兩點(diǎn)體會(huì):
1、立足人物性格,做好活動(dòng)鋪墊:
語(yǔ)文教育中,要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng),就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū),去體驗(yàn),去揣摩,尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn),甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)想像出小動(dòng)物的言行。但這方面的攝取,都必須憑借課文中的語(yǔ)言文字,即原有的文本信息,在這基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造,才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離,才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn),真正做好活動(dòng)前的鋪墊。
。病⒅匾曃谋緝(nèi)容,杜絕隨心所欲:
對(duì)文本內(nèi)容的研讀與感悟,是表演活動(dòng)的前提,只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)是為深入理解與感悟課文服務(wù)的,那種脫離文本、隨心所欲的變相活動(dòng)表演,并非是一種創(chuàng)新,而是一種形式。在教學(xué)中,我們應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造,讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容,不能讓文本游離于一種表面化的形式,正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇4
豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。
在上這課內(nèi)容時(shí),感覺(jué)學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機(jī)一動(dòng),我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開(kāi)始學(xué)生沉默一會(huì),然后面露難色地直直地盯著我,分明在說(shuō)“老師,這怎么比呀?你這不是為難我們嗎?”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有,我憋不住了,便提示說(shuō):“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了:呵斥距離最近,聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn),聲音就更響了!斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方,這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢?”“當(dāng)然不是,感謝還來(lái)不及呢!它這樣做是為了保護(hù)主人!蔽乙惑@,一語(yǔ)驚人呀!“那鵝要是會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案,有的說(shuō):“小偷,你別想進(jìn)來(lái),有我在呢!!庇械恼f(shuō):“主人快出來(lái)看看哪,有人來(lái)了!”“快滾出去,誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒(méi)錯(cuò)。
“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝!薄八且恢恢矣谥魅说涅Z!薄白鍪抡J(rèn)真的鵝!薄八且恢涣瞬黄鸬陌座Z!闭媸菚(huì)讀書(shū)呀,把作者要告訴大家的都說(shuō)出來(lái)了,真了不起!我不禁夸獎(jiǎng)起來(lái)!斑@時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情?”“喜愛(ài)之情!焙⒆觽兠摽诙觥!俺讼矏(ài)還有什么呢?”我不滿足于這一點(diǎn)了,學(xué)生稍作考慮就說(shuō):“還有欽佩,佩服。”這些看似貶義的詞句,實(shí)則夸獎(jiǎng)呢!是呀,這是一只了不起的'白鵝。就讓我們用喜愛(ài)而又欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段……
再往下學(xué),孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到它做事的胸有成竹,不慌不忙,臨危不懼,不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等,F(xiàn)在才恍然大悟,難怪作者會(huì)說(shuō)它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,這句話對(duì)鵝的褒獎(jiǎng)有佳呀!仔細(xì)體會(huì)讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝,它是有足夠的資本神氣的,這是自信的表現(xiàn),絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇5
此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上,我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言,從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài);二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文,整體感知
本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
二、品讀課文,感受“高傲”
通過(guò)初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來(lái),在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì),并寫(xiě)下感受,達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中,我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸,體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的.動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過(guò)這堂課,我也體會(huì)到,教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過(guò)程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇6
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法,作者表面寫(xiě)鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的`勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,我只讓學(xué)生找句子,如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行改變了學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn),同學(xué)們會(huì)更感興趣興趣。
對(duì)于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子,沒(méi)能大量的朗讀,實(shí)屬遺憾。
反思整節(jié)課的教學(xué),我更應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生讀上下功夫,畢竟積累要放在課上,沒(méi)有積累哪來(lái)的能力遷移呢?
《白鵝》的教學(xué)反思 篇7
一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。
備課之前,自己先讀課文。我注意到了課文的中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫(xiě)的,上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課,不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,不斷地學(xué)“引吭大叫”,不知不覺(jué)地,連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,更何況學(xué)生呢?我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課,我注意到了寫(xiě)在這一組課文前面的`話:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥。”把?dòng)物視為朋友,親近它,喜愛(ài)它,這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎?或許,編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng),才選了這篇文章吧!我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文:“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,它也能看守門戶!惫范嗝粗艺\(chéng)親切,而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎?再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”,白鵝在豐子愷的眼里多美呀!沈莉老師告訴我,她小時(shí)候被鵝咬過(guò),但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩,很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)!現(xiàn)在,我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,于是鵝走路時(shí)的傲慢,吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫(xiě)就了這篇文章,一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,那么,今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧!
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因?yàn)闆](méi)有嚼透教材,課堂就顯得生硬,少了點(diǎn)兒滋潤(rùn),少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片,與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒(méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措,課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬,再次提醒學(xué)生趕緊讀書(shū)。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后,楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題,幫我一起分析:很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”,對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去,這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文,他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥,我才恍然大悟,真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù),才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟!
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫(xiě)白鵝的,大家都說(shuō)不是,于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上,F(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,這是問(wèn)題就不是我拋出的,而是從學(xué)生中來(lái),又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎? ——有疑,有思。說(shuō)到底,課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的.,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住白鵝的高傲表現(xiàn)在哪這一線索貫穿教學(xué)。
一、初讀課文,整體感知
本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,我首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。糾正字音,并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易錯(cuò)字的讀音。教給學(xué)生識(shí)字方法:仔細(xì)觀察筆畫(huà)的方法,抓住幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)或是落掉筆畫(huà)的字,如脾、蹲、餐。
不足:學(xué)生提到蹲字老師就應(yīng)該板書(shū),學(xué)生跟著書(shū)空,這樣效果會(huì)更好。
二、品讀課文,感受高傲
通過(guò)初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用白鵝給作者留下了什么印象?將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住鄭重、引吭大叫等詞語(yǔ),讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)習(xí)通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ),使學(xué)生從白鵝的叫聲中感受到白鵝的高傲。不足之處是缺少小結(jié),過(guò)渡到下文。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇9
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的.同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書(shū)面性較顯著,也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài);讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》的教學(xué)反思 篇10
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō):
上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的`,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法,作者表面寫(xiě)鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié),變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,高興地在自己的位子上表演起來(lái),大家表演完后,又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng),整個(gè)的課堂氣氛很好,我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握的情況,大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思:本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇11
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的`,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇12
根據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解,在優(yōu)秀教案上,首先從整體上注意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的總體掌握,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
。、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關(guān)的詞句回答。
。病ⅰ拔摇毕矚g白鵝的原因是什么?用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣,也促進(jìn)了同學(xué)的考慮,達(dá)到了掌握全文內(nèi)容的目的。
然后,在深入探究的時(shí)候,只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì),如:
。薄⒛阏J(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的?又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的?結(jié)合文中具體句子談一談。
。病⒆髡邽槭裁茨苋绱缩r明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)?去掉文中寫(xiě)鴨:狗的內(nèi)容好不好?為什么?換成小羊等動(dòng)物可以嗎?為什么?
這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓同學(xué)很好地理解了課文的內(nèi)容,對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注意了對(duì)同學(xué)能力的'培養(yǎng),突現(xiàn)了同學(xué)為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,讓同學(xué)自主探究,達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí),形成技能的目的。
“課標(biāo)”指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí),偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與,盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后,問(wèn)同學(xué):“角”是多音字,在“凈角”一詞中讀什么呢”,我認(rèn)為,字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課,識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):我請(qǐng)同學(xué)自身讀兩遍課文,自由大聲讀課文,碰到難讀的字詞句多讀幾遍,然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象?同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?下面的同學(xué)注意看,要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的扮演,我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意:一是了解對(duì)詞語(yǔ)掌握的情況;二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確,提高了課堂效率。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇13
《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲,作者剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”,為了理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的.凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn),這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高傲”,使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛(ài)之情。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),能夠運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在課文的朗讀方面,太過(guò)平淡,不夠生動(dòng),不能用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀課文,沒(méi)有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后,我覺(jué)得還應(yīng)該改正的地方是:應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓我的課堂時(shí)刻充滿活力。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇14
《白鵝》是著名畫(huà)家豐子愷的一篇文章,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生比較容易讀懂,作者用詞生動(dòng)傳神,而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一篇范文。
在教學(xué)中,我重視了對(duì)學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練,努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。
在課堂上,我充分利用課文的特點(diǎn),為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)。如在體會(huì)鵝的姿態(tài)高傲?xí)r,我讓學(xué)生抓住“伸長(zhǎng)脖頸,左顧右盼”的動(dòng)作的描寫(xiě),在讓學(xué)生模仿的同時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì)鵝叫聲高傲?xí)r,啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō)“你是誰(shuí),敢到我這里來(lái)!走遠(yuǎn)點(diǎn)!”有的高傲的說(shuō)“你是什么人?敢跨進(jìn)本老爺?shù)募议T!”……課堂氣氛空前的'熱烈。
教學(xué)過(guò)程中,我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如,作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對(duì)比,寫(xiě)出鵝的高傲?xí)r,我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺,又急又快的動(dòng)作,這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對(duì)比,更顯出鵝的高傲,學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。
同時(shí),我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì)出現(xiàn)狗努力偷吃的情景,學(xué)生看著狗偷吃的動(dòng)畫(huà),立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^,從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),有些地方教師應(yīng)多做師范,讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊(yùn)含的作者調(diào)侃的語(yǔ)氣,從而更深入的體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇15
“終于講完了!就這樣講完了?”每次上完一節(jié)公開(kāi)課,總是有這樣的想法。精心準(zhǔn)備一節(jié)課,就像培養(yǎng)一個(gè)孩子,希望她快快長(zhǎng)大,等她遠(yuǎn)去后又有滿心的不舍與牽掛。課講完了,有釋放時(shí)的輕松,也有結(jié)束后對(duì)不完美的遺憾。打開(kāi)電腦,桌面上滿是自己做的含有“白鵝”兩個(gè)字的課件與設(shè)計(jì)。一個(gè)月來(lái),不斷地讀文、不斷地思考、不斷地設(shè)計(jì)、不斷地修改?反思自己的這一節(jié)課,感觸良多。
這節(jié)課,是小班環(huán)境下的一堂教材統(tǒng)整課。既要保證堅(jiān)持小班化人人參與的特點(diǎn),又要做到教材統(tǒng)整,這首先涉及到的問(wèn)題就是如何對(duì)教材進(jìn)行取舍,保證課堂的有效性。這堂課,我選擇的是吃相這一部分,教學(xué)的重難點(diǎn)定位于引導(dǎo)孩子們了解作者“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
在開(kāi)課之初,我用兩幅漫畫(huà)引出豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默,為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著,出示課文描寫(xiě)吃相的中心句“鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,利用兩張學(xué)習(xí)單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作,讀懂白鵝三眼一板的吃法,讀好白鵝與狗爭(zhēng)食的趣味,讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿課堂。當(dāng)孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí),我利用板書(shū)總結(jié)“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。之后引出《白公鵝》一文,讓孩子們把自己剛剛體會(huì)到的寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐,朗讀出那些似乎在批評(píng)、似乎在埋怨卻滿含喜愛(ài)之情的句子,加深對(duì)“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè),讓孩子們?cè)囍\(yùn)用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記,或者寫(xiě)寫(xiě)自己家的寵物,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)用能力。
因?yàn)槟繕?biāo)清晰集中,所以學(xué)生學(xué)的`清楚,對(duì)于作者運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法將文章寫(xiě)的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn),印象深刻,理解到位。特別是在學(xué)習(xí)本單元其它課文時(shí),學(xué)生也還對(duì)“明貶實(shí)褒”津津樂(lè)道。
我們學(xué)校在小班化研究中,提倡的是“面向每一個(gè),幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念,以“多元導(dǎo)學(xué)單”為載體,力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們與人合作、學(xué)會(huì)選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報(bào)哪個(gè)顏色的任務(wù),可以選擇是否要補(bǔ)充其他組員的匯報(bào),可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節(jié)課,一共有三張學(xué)習(xí)單,第一個(gè)學(xué)習(xí)單有四個(gè)任務(wù),每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào);第二張學(xué)習(xí)單有兩個(gè)任務(wù),每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào);第三張學(xué)習(xí)單是作業(yè)單,兩類作業(yè),各有兩個(gè)選擇,學(xué)生自己選擇要寫(xiě)的內(nèi)容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),孩子們學(xué)得都很投入,都在認(rèn)真地討論,為組員出謀劃策,想完成好每次任務(wù)。
但本節(jié)課也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。很有幸,我聽(tīng)到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè)靜主任、迎澤區(qū)程慧萍主任的專業(yè)點(diǎn)評(píng),讓我更深地了解了自己的不足,明確了語(yǔ)文教育的方向。首先,要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對(duì)話的課堂,教師要做的就是適時(shí)引導(dǎo)、恰到好處地點(diǎn)撥。其次,再次明確,語(yǔ)文教學(xué),是要培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)用能力,不僅要引導(dǎo)他們讀懂作家寫(xiě)了什么,還要讀懂作家是怎么寫(xiě)的,自己也要試著這樣寫(xiě)寫(xiě)。
有人曾說(shuō):圓規(guī)為什么可以畫(huà)圓?因?yàn)槟_在走,心不變;你為什么不能圓夢(mèng)?因?yàn)樾牟欢ǎ_不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后,我教學(xué)的“圓規(guī)”可以畫(huà)的更穩(wěn),更圓。
《白鵝》的教學(xué)反思 篇16
《白鵝》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,結(jié)構(gòu)自然協(xié)調(diào)而富有邏輯。無(wú)論是閱讀欣賞還是寫(xiě)作模仿,都是一篇佳作。通過(guò)《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運(yùn)用比喻、對(duì)比的寫(xiě)作手法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生活的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟,通過(guò)多種形式的朗讀感悟課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己這段時(shí)間以來(lái)的進(jìn)步和不足之處。
這篇課文主要是以讀促悟,所以在上這堂課之前,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了仔細(xì)的分析,重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用,對(duì)學(xué)生朗讀的提升和對(duì)課文的理解都有所促進(jìn)。
課堂教學(xué)形式多樣,在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候,采取了朗讀和表演相結(jié)合的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)白鵝步態(tài)的模仿,對(duì)課文的理解和記憶都更加的深刻。
在課堂掌控方,相比于前期有所進(jìn)步。前期的'教學(xué)主要將目光集中于自身,希望自己的每一句話都精彩,但是這堂課上,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),學(xué)生收到了有效的反饋,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。
作為一名新教師,還是表現(xiàn)出了許多不足之處。
首先,課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理不夠好。由于是公開(kāi)課,不僅老師緊張,學(xué)生也會(huì)相對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)一些不適,導(dǎo)致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒(méi)有對(duì)他們實(shí)行放松引導(dǎo),使原本應(yīng)該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶,預(yù)設(shè)的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。再就是課件的處理,課件上出現(xiàn)了與課文有出入的部分,課前沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)行仔細(xì)的核對(duì)。這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都是不應(yīng)該犯的。
其次,說(shuō)話指導(dǎo)不夠多,對(duì)問(wèn)題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì)不多,很多問(wèn)題流于表面,總覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間拓展開(kāi)來(lái)。這還是與自身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),課堂調(diào)控能力不夠,所以對(duì)課堂容量把握不準(zhǔn),導(dǎo)致最終要重點(diǎn)挖掘的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間去挖掘,給人印象不深刻。
再次,總結(jié)部分的寫(xiě)作指導(dǎo)若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習(xí)。這是與這堂課的容量有關(guān),因?yàn)槿萘刻,所以?duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒(méi)有真正的收到成效。
總之,在這堂課上,我欣喜的看到了自己的進(jìn)步,也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,如高爾基所說(shuō)“反省是—面瑩澈的鏡子,它可以照見(jiàn)心靈上的玷污。”,希望通過(guò)這次反省能夠認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)帆前進(jìn)。
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