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《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上校的信》教學(xué)反思
在這個(gè)主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，我把“品讀”作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“品”緊密結(jié)合，用讀啟發(fā)品，用品指導(dǎo)讀。雨果的這封信贊美圓明園與譴責(zé)英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風(fēng)反差鮮明，這些在閱讀中學(xué)生并不難認(rèn)識(shí)和體會(huì)到，但對(duì)文本的理解賞析僅僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設(shè)計(jì)一種能帶動(dòng)學(xué)生自主品味、細(xì)致探究的有效形式，讓他不只為“贊美”和“譴責(zé)”二詞限制，能閱讀得更有個(gè)性，能完成一種思維的漸進(jìn)過(guò)程，而朗讀和品評(píng)的形式恰恰可以大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，使其從語(yǔ)感的角度體味贊美圓明園的語(yǔ)句，諷刺侵略者的反語(yǔ)，在讀中感知文章語(yǔ)言與思想，在品中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞。
可惜，任何一種教學(xué)形式在實(shí)踐中都會(huì)有它的不足，再精心的設(shè)計(jì)也難免會(huì)有實(shí)施上的遺漏。這堂以“品讀”為主的課上，本著“以學(xué)為主”的思想，我只重點(diǎn)關(guān)注和解決學(xué)生提及和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有些對(duì)于文意理解起著重要作用和深化作用的語(yǔ)句在品讀時(shí)便沒(méi)有涉及到，盡管在之后那個(gè)深化認(rèn)識(shí)的板塊中我又刻意地補(bǔ)充了一些，然而這種給予的痕跡過(guò)于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。
朗讀品味是一種常用的有效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，很可惜這個(gè)實(shí)錄只能展現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有音效，無(wú)法將課堂上學(xué)生從大膽嘗試到極為精彩的朗讀效果表現(xiàn)出來(lái)。另外，既然是以讀為主，課堂的預(yù)設(shè)性也就大大減弱了，你無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生朗讀的表現(xiàn)和對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，那么，如何以讀、品促進(jìn)理解也就需要老師預(yù)先有極為充分的考慮和準(zhǔn)備，這個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)也就注定會(huì)是一種開(kāi)放性的、多維度的方案。
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