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《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思（精選6篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 1
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標準去標識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進度，彌補不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、 勇于思考、 勤于表達， 并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 2
教學(xué)活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的`學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，自由地、獨立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 3
我上了一節(jié)科學(xué)公開課——《有趣的食物鏈》。課后，在本組老師的指導(dǎo)下，我認真地進行了課后反思，重新整理思緒。反觀這節(jié)課的教與學(xué)，有亮點也有不足，將之梳理如下：
首先，這節(jié)課的教學(xué)目標是
1.從食物關(guān)系開始，通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)——食物鏈。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.經(jīng)歷討論分析的`活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果.
為了讓學(xué)生更直觀地進行分析，我準備了本課所需的動植物卡片，展示在黑板上，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也提高了課堂效率。
其次，本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
總觀本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，層次分明，教學(xué)活動目的明確，同時也有不足之處：
首先是活動安排上應(yīng)更緊湊、有效，進一步提高課堂效率。如在最后拓展環(huán)節(jié)安排學(xué)生課后選擇一個生態(tài)系統(tǒng)找出其中的食物網(wǎng)，可以放在課內(nèi)由小組合作完成。其次是小組合作找出食物鏈后，如果先由一個小組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈，再由其他組補充，更能調(diào)動學(xué)生小組學(xué)習(xí)的積極性。再次，本課讓學(xué)生了解了食物鏈和食物網(wǎng)，其思想教育目的在于讓學(xué)生明白食物網(wǎng)中每一個環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。但是這一點我只是淺淺帶過，未給學(xué)生點明。
這節(jié)課我收獲頗豐。無論是在準備過程中，上先行課，還是在課后各位老師的評課指導(dǎo)中，我都獲益不淺。在以后的每一節(jié)課中，我都會反復(fù)審視自己的教學(xué)安排，盡可能地提高課堂效率，讓學(xué)生在四十分鐘課堂上掌握更多的知識。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 4
由于本校的設(shè)備條件比較差，本課的展示效果不是很好，如果有更好的`條件，本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。
另外這節(jié)課對初一的學(xué)生來說，有很大的吸引力，但是對學(xué)生的要求比較高，要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠程教學(xué)課，在課件上只要稍做修改。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 5
為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學(xué)。結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)過程中，我力求做到以下兩點：
一、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對動物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動態(tài)，師生互動非常默契，并導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學(xué)生對食物鏈形成初步認識。提問學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰吃誰”，讓學(xué)生思考通過這四幅圖片學(xué)生會聯(lián)想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關(guān)系的成語或者俗語，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結(jié)和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線，同時出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進而引出了食物鏈，并且總結(jié)食物鏈的概念。講解食物鏈中各個角色的時候，以角色的名稱引導(dǎo)學(xué)生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據(jù)概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡單的'食物鏈畫向復(fù)雜的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生對食物網(wǎng)概念的總結(jié)和理解。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識設(shè)計一個生物防治方案，讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀。
中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
本課教學(xué)基本達到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進的還有以下幾點：
1、課堂上對學(xué)生評價的語言要再個性化一點。
2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應(yīng)該讓學(xué)生拿到不知道動物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎?找?guī)酌瑢W(xué)回答正確的順序，這時候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動，讓學(xué)生都動起來，我像這樣效果會更好。
3、食物網(wǎng)的連線很復(fù)雜，由于時間有限，所以只是老師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成一個很復(fù)雜生物間的食物鏈連線。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個復(fù)雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見類似的習(xí)題，還是不知所措啊。
《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思 6
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的'方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。
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