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《小樹有多少棵》教學反思
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的《小樹有多少棵》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小樹有多少棵》教學反思 1
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學上冊的第一課，是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。
教學前，我做了學情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對本節(jié)知識的基礎(chǔ)差距較明顯，顯的差像3×20這種題目的得數(shù)，有的學生不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。
課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的小棒導入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。
知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學生的`方向。利用舊知與新知的聯(lián)系，學生能根據(jù)復習的內(nèi)容順勢遷移到本課學習中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的重要能力之一。
在練習中，有出現(xiàn)“3×2 30×2 300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。此時教師就需要引導學生用完整簡潔的數(shù)學語言表達出來，不能停留在零散的語言上。
《小樹有多少棵》教學反思 2
1、本節(jié)課我注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供觀察和操作的機會，讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。
生活中的實際經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我根據(jù)學生的實際，通過植樹這一生活情境，使學生在生動活潑、主動求知的氛圍中學習，同時又不失時機地進行環(huán)保教育。
2、重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導思想。在本節(jié)課中，我利用教材提供的情境，引導學生提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我放手讓學生自己探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的'獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，不強求統(tǒng)一的語言和過程，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。
3、由于本課是新學期的第一課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識，解決實際問題等方面，下節(jié)課應在這方面適當加強，以提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和能力。
《小樹有多少棵》教學反思 3
認知心理學認為，學生的學習過程是把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程。學生學習新知識的過程是建構(gòu)意義的過程，是從具體到抽象、從感知到內(nèi)化的過程。學習新知識時，教師應根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知規(guī)律，找準學生的認知支撐點，從學生已有的生活經(jīng)驗、知識背景出發(fā)，把學生引入新知識的學習探索中。
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學三年級上冊的第四單元第一課時的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)學習了表內(nèi)乘法后的進一步學習。課前伊始，我就先復習表內(nèi)乘法的口算，以及數(shù)的組成，例如：20里面有（）個十，300里面有（）個百等，為學生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進行了鋪墊。
在新授課時，我為學生創(chuàng)設了“植樹”的教學情境，讓學生說說已知信息，并提出數(shù)學問題。當學生提出數(shù)學問題：“3捆一共有多少棵”時，我放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵學生提出不同的`計算方法，在小組匯報交流中，再優(yōu)化計算方法。學生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來計算，更多學生是直接用遮住0的方法來計算，先算2×3=6，20×3=60，我適時引導學生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復習，學生很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。因此，新知的學習就是這樣水到渠成。
而對于后面的“500×3=？”的計算，我引導學生總結(jié)“20×3”的計算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開動了腦筋，又節(jié)省了時間，還培養(yǎng)了學生的學習能力。
在本課教學中，教師充分尊重學生，以學生為主體，為學生創(chuàng)設民主、輕松的學習氛圍，鼓勵學生自主探究新知，讓學生積極主動地參與數(shù)學學習活動，親身經(jīng)歷探索整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法的口算過程，學生的主體能動性得到充分地發(fā)揮，學習積極性高，學習效率也高。
《小樹有多少棵》教學反思 4
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學三年級上的第一單元第一課時的內(nèi)容，這節(jié)課的教學重點是讓學生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對于三年級學生而言，在二年級已經(jīng)學過表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。
在教授時，我首先復習了幾道表內(nèi)乘法題，然后復習了數(shù)的組成，為學生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時間是值得的，學生在新授時，很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。
因為學生的積極反應，導致我忽略了一個很重要的問題：當學生列出算式“20×3”與“20+20+20”時，我沒有把握住這一時機，相機引導學生比較加法與乘法的關(guān)系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”。因此，在練習反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個別學生由于沒有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個問題上，學生顯得很盲目。對于這個問題，只能在練習課上進行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機引導學生“如果有8捆小樹呢？”讓學生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的`興趣。
值得高興的是，課堂上學生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來，又對又快。整節(jié)課，教學目標有達到，算是欣慰。
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